Вход

Нарушение фонематического развития дошкольников с ОНР.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 315820
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического развития у дошкольников с ОНР
1.1.Лингвистические представления фонематической системы
1.2.Клиника, психолого-педагогическая характеристика ОНР
1.3.Характер нарушения фонематического развития у дошкольников с ОНР
ГЛАВА 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Изучение, определение, обоснование методики, диагностирование
2.2.1. Исследование состояния звукопроизношения
2.2.2. Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
2.2.3. Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Введение

Нарушение фонематического развития дошкольников с ОНР.

Фрагмент работы для ознакомления

Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.
В общем недоразвитии детей выявляется Левиной Р.Е. несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, отноящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.
Фонематический анализ и синтез являются сложными по структуре умственными действиями (Л.Е. Журова (7); Р.И. Лалаева (10)). Они требуют определенного уровня речевого и интеллектуального развития. Нарушения процесса формирования фонематического анализа и синтеза может быть обусловлено рядом причин.
Исследования Л.Ф. Спировой (21), Р.Е. Левиной (11), Н.А. Никашиной (13) показали, что затруднения в звуковом анализе и синтезе часто сопровождают недостатки звукопроизношения. Вторично нарушенное при этом фонематическое восприятие препятствует формированию полноценных обобщенных образов фонем в языковом сознании человека. А чем ниже уровень практических наблюдений и обобщений, чем слабее представления о фонемах, тем труднее ребенок овладевает фонематическим анализом и синтезом.
Следовательно, недостаточность этих процессов может быть следствием языкового недоразвития ребенка. В этом случае он не способен оперировать языковыми единицами.
В качестве причины нарушения фонематического анализа и синтеза ряд исследователей указывают ослабление дифференцированной деятельности, связанной с различением близко звучащих фонем (14).
Выводы
Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме исследования позволяет сделать выводы:
1. Формирование фонематической системы является одним из важных значений для полноценного развития звуковой стороны речи ребёнка. Без формирования фонематической системы невозможно развитие всей фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, лексико-грамматических представлений.
В настоящее время считается установленным, что функции фонематической системы - фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и представления тесно взаимосвязаны. Процесс их формирования происходит при совместном участии слухового и речедвигательного анализаторов.
2. Формирование фонематического анализа и синтеза при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения. Значение закономерностей онтогенетического развития фонематической системы в норме необходимо для понимания сущности нарушений этого развития у детей с речевой патологией.
3. При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.
4. У детей с ОНР смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем ещё не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Таким образом, возникает необходимость выявления особенностей фонематического развития у детей с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
Подбирая речевой материал, мы акцентировали внимание на его фонетической стороне. Так, мы учли этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе (Н.Х. Швачкин), фонетические особенности согласных (В.И. Бельтюков), акустические характеристики звуков (В.И. Бельтюков, Г.А.Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина).
Для исследования состояния звукового анализа использовалась методика, уже апробированная в работах Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, В.К. Орфинской, Е.Ф. Соботович и др. При подборе речевого материала и на этом этапе исследования мы учитывали, во-первых, влияние звуковых соседей на заданный звук и его положение в слоге и слове, т.е. фонетические условия (В.И. Бельтюков, В.К. Орфинская, Л.В. Щерба); во-вторых, состояние произносительных навыков обследуемых детей.
При составлении методики констатирующего эксперимента были апробированны методики Р.И. Лалаевой, Л.Ф. Спировой, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной.
Исследование состояния звукопроизношения
Исследование состояния звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике. В предварительной беседе выяснялось, какие группы звуков ребёнок произносит неправильно, и каков характер их нарушения.
Изучался характер нарушения звуков (отсутствие, замена на другие звуки, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах: в начале, в конце, в середине; во фразах).
Для облегчения процедуры исследования состояния звукопроизношения использовались серии предметных картинок, названия которых содержали необходимые звуки в разных позицион ных условиях.
Оценка состояния звукопроизношения:
5 баллов - правильное произношение всех звуков;
4 балла - нарушение произношения одной группы звуков;
3 балла - нарушения произношения двух групп звуков;
2 балла - нарушения произношения трёх групп звуков;
1 балл - нарушение произношения свыше трёх групп звуков.
Исследование фонематического восприятия
1.Дифференциация слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками).
Процедура: ребёнку предлагается пара картинок.
Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».
Материал: пары предметных картинок.
сонорные: рожки – ложки, Марина – малина, марка – майка, Колька – койка.
шумные: пакет - букет конфетка — ветка круг – плуг
твёрдые – мягкие: ел – ель, мел – мель, лыс – лис, лук – люк.
глухие – звонкие: тачка – дачка, горка – корка, софа – сова, косы – козы, Луша – лужа.
фрикативные: фантик – бантик, фата – хата, вата – фата, ваза – фаза.
2. Повторение серии слогов
Речевой материал: серии слогов.
сонорные: на – ма, ни – ми
шумные: ба-га, би – ги, па-та, фа-ха, ка-та
твёрдые – мягкие: па-пя, мы-ми
глухие – звонкие: та-да дя-тя ба-па пи - би ки - ги га-ка
свистящие – шипящие: ша-жа са - ца ща-ча жа - са
фрикативные: ва-фа, фа - ва
Оценка результатов:
5 баллов – правильная дифференциация всех звуков,
4 балла – ребенок допускает ошибки по 1 дифференциальному признаку, самостоятельное исправление ошибки по указанию педагога.
3 балла – ребенок допускает ошибки по 2 дифференциальным признакам, самостоятельно их исправляет после помощи логопеда,
2 балла – ребенок допускает ошибки по 3 дифференциальным признакам, частично исправляет после помощи логопеда,
1 балл - ребенок допускает повторяющиеся ошибки по 3 дифференциальным признакам, без помощи логопеда не дифференцирует ни одну пару слов.
Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
А) Дифференциация на основе слухопроизносительного анализа
1. Выделение заданного звука на фоне слова.
Процедура: экспериментатор просит ребёнка поднять флажок при наличии условленного звука.
Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь в произносимых словах звук [а] ([у, м, б]), подними флажок.
Речевой материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить заданный звук.
[а] из слов: Аня, рот, уха, кино, кора, кусок, арка, марка, метро;
[у] из слов: уши, улей, какаду, суп, лужа, кенгуру, сумка, клумба;
[м] из слов: мох, пол, сом, очки, альбом, рама, кошка, гамак, мухомор,клумба;
[б] из слов: бал, лапа, буря, брат, сумка, рыба, дубок, арбуз, абрикос, клумба.
Примечание: для устранения возможности чтения детьми с губ, лицо экспериментатора экранизируется.
2. Выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: мак, дым, ночь, шар, сок, лук, час, баран, камыш, кошка, стол, волк, труба, спутник, воробей, карандаши.
Процедура: экспериментатор называет ребенку слово и предлагает определить первый (последний) звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Определи первый (последний) звук в этом слове».
3. Определение количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.
Инструкция: «Сколько всего звуков в этом слове?»
4. Назвать какой звук в начале, середине, конце.
Процедура: перед ребенком разложены картинки, он должен выбрать ту, которую произнесёт педагог, и назвать звук в начале (конце, середине) слова. Экспериментатор называет слово и просит ребенка назвать звук в начале (конце, середине) слова.
Речевой материал: картинки - дом, нос, мыло, лиса, сумка, шапка, санки, машина, карандаш; слова - кот, роза, топор, стол, полка, ложка, щётка, почка, цапля, корова.
5. Определение последовательности звуков в слове.
Речевой материал: слова - сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава.
Процедура: экспериментатор предлагает испытуемому назвать в слове звуки в порядке их следования.
Инструкция: «Послушай и назови все звуки по порядку».
Оценка выполнения:
5 баллов – все задания выполнены правильно,
4 балла – допущены 2 –3 ошибки в заданиях на сложные формы фонематического анализа, в словах со стечением согласных и \ или многосложных словах;
3 балла - допущены 3 –5 ошибок в заданиях на сложные формы фонематического анализа в простых и сложных словах,
2 балла – допущено более 5 ошибок в заданиях на простые и сложные формы фонематического анализа,
1 балл – допущены многочисленные ошибки во всех заданиях.
Б) Исследование сформированности фонематического синтеза
1. Составление слов из последовательно данных звуков.
Материал: - Звуки, произносимые в заданной последовательности;
- Слова: (н-о-с; ш-а-р; л-а-п-а; р-у-к-а; к-о-ш-к-а).
Процедура: экспериментатор последовательно называет звуки и предлагает ребенку составить слово.
Инструкция: - «Я буду называть звуки, а ты составь из них слово».
2.Составление слова из звуков, данных в разбивку
Речевой материал: звуки: [м, к, а]; [с, к, о]; [л, ж, у, а ]; [м, а, ы, ш, к].
Процедура: экспериментатор называет звуки, а испытуемый должен из них составить и назвать слово.
Инструкция: «Послушай внимательно звуки, составь из них слово».
Оценка выполнения:

Список литературы

1.Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1969. С. 10-46.
2.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М., 1977.
3.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.
4.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977.
5.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. - М., 1970.
6.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
10.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995.
11.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М, 1978.
12.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников.-М., 1963. С.213-227.
13.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой в 2-х книгах. КнЛ.-М., 1995. - С. 122-154.
14.Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999. – 196 с
15.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
16.Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
17.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
18.Основы теории и практики логопедии/ Под редакцией Р.Е.Левиной.- М.,1968
19.Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967. С. 241-242.
20.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
21.Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997.
22.Психологические основы речевой функции. / С.С. Ляпидевский // Растройства речи у детей и подростков. — М., 1969. С. 26-28.
23.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. –M., 1991.
24.Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1970.
25.Сонатал. Метод оптимизации психофизиологического развития плода посредством активного музыкального воздействия. - М., 1996.
26.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980.
27.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. - М, 1997. С. 96-102.
28.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.
29.Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
30.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., СПб., 1996.
31.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948. с. 101-133.
32.Эльконин ДБ. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М, 1958.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01273
© Рефератбанк, 2002 - 2024