Нарушение фонематического развития дошкольников с ОНР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического развития у дошкольников с ОНР
1.1.Лингвистические представления фонематической системы
1.2.Клиника, психолого-педагогическая характеристика ОНР
1.3.Характер нарушения фонематического развития у дошкольников с ОНР
ГЛАВА 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Изучение, определение, обоснование методики, диагностирование
2.2.1. Исследование состояния звукопроизношения
2.2.2. Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
2.2.3. Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Нарушение фонематического развития дошкольников с ОНР.

Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.
В общем недоразвитии детей выявляется Левиной Р.Е. несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, отноящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.
Фонематический анализ и синтез являются сложными по структуре умственными действиями (Л.Е. Журова (7); Р.И. Лалаева (10)). Они требуют определенного уровня речевого и интеллектуального развития. Нарушения процесса формирования фонематического анализа и синтеза может быть обусловлено рядом причин.
Исследования Л.Ф. Спировой (21), Р.Е. Левиной (11), Н.А. Никашиной (13) показали, что затруднения в звуковом анализе и синтезе часто сопровождают недостатки звукопроизношения. Вторично нарушенное при этом фонематическое восприятие препятствует формированию полноценных обобщенных образов фонем в языковом сознании человека. А чем ниже уровень практических наблюдений и обобщений, чем слабее представления о фонемах, тем труднее ребенок овладевает фонематическим анализом и синтезом.
Следовательно, недостаточность этих процессов может быть следствием языкового недоразвития ребенка. В этом случае он не способен оперировать языковыми единицами.
В качестве причины нарушения фонематического анализа и синтеза ряд исследователей указывают ослабление дифференцированной деятельности, связанной с различением близко звучащих фонем (14).
Выводы
Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме исследования позволяет сделать выводы:
1. Формирование фонематической системы является одним из важных значений для полноценного развития звуковой стороны речи ребёнка. Без формирования фонематической системы невозможно развитие всей фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, лексико-грамматических представлений.
В настоящее время считается установленным, что функции фонематической системы - фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез и представления тесно взаимосвязаны. Процесс их формирования происходит при совместном участии слухового и речедвигательного анализаторов.
2. Формирование фонематического анализа и синтеза при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения. Значение закономерностей онтогенетического развития фонематической системы в норме необходимо для понимания сущности нарушений этого развития у детей с речевой патологией.
3. При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.
4. У детей с ОНР смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем ещё не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Таким образом, возникает необходимость выявления особенностей фонематического развития у детей с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 2. Содержание методики констатирующего эксперимента
Подбирая речевой материал, мы акцентировали внимание на его фонетической стороне. Так, мы учли этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе (Н.Х. Швачкин), фонетические особенности согласных (В.И. Бельтюков), акустические характеристики звуков (В.И. Бельтюков, Г.А.Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина).
Для исследования состояния звукового анализа использовалась методика, уже апробированная в работах Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, В.К. Орфинской, Е.Ф. Соботович и др. При подборе речевого материала и на этом этапе исследования мы учитывали, во-первых, влияние звуковых соседей на заданный звук и его положение в слоге и слове, т.е. фонетические условия (В.И. Бельтюков, В.К. Орфинская, Л.В. Щерба); во-вторых, состояние произносительных навыков обследуемых детей.
При составлении методики констатирующего эксперимента были апробированны методики Р.И. Лалаевой, Л.Ф. Спировой, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной.
Исследование состояния звукопроизношения
Исследование состояния звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике. В предварительной беседе выяснялось, какие группы звуков ребёнок произносит неправильно, и каков характер их нарушения.
Изучался характер нарушения звуков (отсутствие, замена на другие звуки, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах: в начале, в конце, в середине; во фразах).
Для облегчения процедуры исследования состояния звукопроизношения использовались серии предметных картинок, названия которых содержали необходимые звуки в разных позицион ных условиях.
Оценка состояния звукопроизношения:
5 баллов - правильное произношение всех звуков;
4 балла - нарушение произношения одной группы звуков;
3 балла - нарушения произношения двух групп звуков;
2 балла - нарушения произношения трёх групп звуков;
1 балл - нарушение произношения свыше трёх групп звуков.
Исследование фонематического восприятия
1.Дифференциация слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками).
Процедура: ребёнку предлагается пара картинок.
Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».
Материал: пары предметных картинок.
сонорные: рожки – ложки, Марина – малина, марка – майка, Колька – койка.
шумные: пакет - букет конфетка — ветка круг – плуг
твёрдые – мягкие: ел – ель, мел – мель, лыс – лис, лук – люк.
глухие – звонкие: тачка – дачка, горка – корка, софа – сова, косы – козы, Луша – лужа.
фрикативные: фантик – бантик, фата – хата, вата – фата, ваза – фаза.
2. Повторение серии слогов
Речевой материал: серии слогов.
сонорные: на – ма, ни – ми
шумные: ба-га, би – ги, па-та, фа-ха, ка-та
твёрдые – мягкие: па-пя, мы-ми
глухие – звонкие: та-да дя-тя ба-па пи - би ки - ги га-ка
свистящие – шипящие: ша-жа са - ца ща-ча жа - са
фрикативные: ва-фа, фа - ва
Оценка результатов:
5 баллов – правильная дифференциация всех звуков,
4 балла – ребенок допускает ошибки по 1 дифференциальному признаку, самостоятельное исправление ошибки по указанию педагога.
3 балла – ребенок допускает ошибки по 2 дифференциальным признакам, самостоятельно их исправляет после помощи логопеда,
2 балла – ребенок допускает ошибки по 3 дифференциальным признакам, частично исправляет после помощи логопеда,
1 балл - ребенок допускает повторяющиеся ошибки по 3 дифференциальным признакам, без помощи логопеда не дифференцирует ни одну пару слов.
Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений
А) Дифференциация на основе слухопроизносительного анализа
1. Выделение заданного звука на фоне слова.
Процедура: экспериментатор просит ребёнка поднять флажок при наличии условленного звука.
Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь в произносимых словах звук [а] ([у, м, б]), подними флажок.
Речевой материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить заданный звук.
[а] из слов: Аня, рот, уха, кино, кора, кусок, арка, марка, метро;
[у] из слов: уши, улей, какаду, суп, лужа, кенгуру, сумка, клумба;
[м] из слов: мох, пол, сом, очки, альбом, рама, кошка, гамак, мухомор,клумба;
[б] из слов: бал, лапа, буря, брат, сумка, рыба, дубок, арбуз, абрикос, клумба.
Примечание: для устранения возможности чтения детьми с губ, лицо экспериментатора экранизируется.
2. Выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: мак, дым, ночь, шар, сок, лук, час, баран, камыш, кошка, стол, волк, труба, спутник, воробей, карандаши.
Процедура: экспериментатор называет ребенку слово и предлагает определить первый (последний) звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Определи первый (последний) звук в этом слове».
3. Определение количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.
Инструкция: «Сколько всего звуков в этом слове?»
4. Назвать какой звук в начале, середине, конце.
Процедура: перед ребенком разложены картинки, он должен выбрать ту, которую произнесёт педагог, и назвать звук в начале (конце, середине) слова. Экспериментатор называет слово и просит ребенка назвать звук в начале (конце, середине) слова.
Речевой материал: картинки - дом, нос, мыло, лиса, сумка, шапка, санки, машина, карандаш; слова - кот, роза, топор, стол, полка, ложка, щётка, почка, цапля, корова.
5. Определение последовательности звуков в слове.
Речевой материал: слова - сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава.
Процедура: экспериментатор предлагает испытуемому назвать в слове звуки в порядке их следования.
Инструкция: «Послушай и назови все звуки по порядку».
Оценка выполнения:
5 баллов – все задания выполнены правильно,
4 балла – допущены 2 –3 ошибки в заданиях на сложные формы фонематического анализа, в словах со стечением согласных и \ или многосложных словах;
3 балла - допущены 3 –5 ошибок в заданиях на сложные формы фонематического анализа в простых и сложных словах,
2 балла – допущено более 5 ошибок в заданиях на простые и сложные формы фонематического анализа,
1 балл – допущены многочисленные ошибки во всех заданиях.
Б) Исследование сформированности фонематического синтеза
1. Составление слов из последовательно данных звуков.
Материал: - Звуки, произносимые в заданной последовательности;
- Слова: (н-о-с; ш-а-р; л-а-п-а; р-у-к-а; к-о-ш-к-а).
Процедура: экспериментатор последовательно называет звуки и предлагает ребенку составить слово.
Инструкция: - «Я буду называть звуки, а ты составь из них слово».
2.Составление слова из звуков, данных в разбивку
Речевой материал: звуки: [м, к, а]; [с, к, о]; [л, ж, у, а ]; [м, а, ы, ш, к].
Процедура: экспериментатор называет звуки, а испытуемый должен из них составить и назвать слово.
Инструкция: «Послушай внимательно звуки, составь из них слово».
Оценка выполнения: