Формирование умений оценивать учебную деятельность как средство развитие рефлексии мл.школьноков.

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению умения оценивать учебную деятельность как средства развития рефлексии младших школьников.
1.1. Умение оценивать учебную деятельность и средства его формирования.
1.2. Особенности развития рефлексии в младшем школьном возрасте.
Глава 2. Эмпирическое изучение умения оценивать учебную деятельность как средства развития рефлексии младших школьников.
2.1. Ход и процедура эксперимента.
2.2. Обсуждение результатов исследования.
Заключение.
Литература.
Приложения.
Приложение 1.

Формирование умений оценивать учебную деятельность как средство развитие рефлексии мл.школьноков.

6. Представить эмпирические данные в табличном и графическом виде;
7. Проанализировать результаты эмпирического исследования на предмет подтверждения гипотезы;
8. Сформулировать выводы – обобщения по результатам теоретического анализа и сопоставить их с эмпирическими результатами.
Теоретико-методологической основой исследования являются принцип системного подхода в педагогике и психологии (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.), положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С.), исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматривались различные аспекты оценочной деятельности (П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова).
В работе использовались опросные методы, а также методы математической обработки данных (статистическийпакет для социальных наук SSPS).
Диагностический инструментарий исследования составила методика диагностики рефлексии личности.
База исследования – школа № 132 (г. Санкт-Петербург).
Заключение.
Обобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулируем некоторые основные выводы.
1. По проблемам оценивания учебной деятельности в младшем школьном возрасте круг вопросов, затрагиваемых разными авторами, достаточно широк. Показано, в частности, что для изучения оценочной деятельности приемлемой является общепсихологическая модель деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), с входящими в нее компонентами: мотивом, целью, планированием, переработкой текущей информации оперативным образом, принятием решения, действием, проверкой результата и коррекцией действий.
2. Рефлексия, рассматриваемая как размышление, самонаблюдение, а также как форма теории деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов, представляет собой мысленное сознательное оперирование субъектом с образом себя как субъекта мыслительной деятельности, оперирование с содержанием своего сознания и предметом мышления. Рефлексивная деятельность может осуществляться только на основании рефлексивного выхода субъекта из позиции деятеля в рефлексивную позицию.
3. В результате теоретического анализа мы показали, что проблема формирования умения оценивать учебную деятельность как средства развития рефлексии младших школьников в настоящее время остается открытой. Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребёнка. Наблюдается изменение социального статуса ребенка. Он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребёнка. Происходят существенные изменения в психической сфере ребёнка. Если для начальной стадии рассматриваемого возрастного периода характерно доминирование наглядно-действенного мышления, то в дальнейшем у ребёнка происходит формирование абстрактно-логического мышления.