Современные представления о проблеме ОНР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Клиническая типология дошкольников с ОНР
ГЛАВА II. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
ГЛАВА III. Особенности словообразования существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Современные представления о проблеме ОНР

В процессе словообразования существительных простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться.
По данным Т.В. Тумановой (2001), у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается при вычленении и опознании словообразовательных морфем из состава слова преимущественная ориентация на корневое значение, что приводит к следующим ошибочным реакциям:
Неадекватное соотнесение уменьшительно-ласкательных форм существительных с предметными изображениями. Например, для пар слов (носок — носочек, ключ — ключик, сахар — сахарок и т.п.) дети подбирали изображения одинакового размера;
Смешение слов с многозначными аффиксами. С одной стороны, дошкольники с общим недоразвитием речи недостаточно владеют дополнительными приращенными значениями одного и того же аффикса, например, слово цветник чаще соотносят с изображением действующего лица, нежели с изображением вместилища; с другой стороны, при смешении пар цветник — цветочница дошкольники игнорируют формально-грамматические признаки слов, которые определяют их родовую принадлежность, и соотносят слова цветник с изображениями женщин-продавщиц;
Типичным для дошкольников с общим недоразвитием речи является непринятие словообразовательных задач, что выражается в разных проявлениях: от полного отказа выполнения задания до неадекватных замен возможного производного слова на готовую лексему. Например, на предложение назвать человека, который чинит сапоги (моет окна, убирает мусор и пр.), ребенок отвечает: "дядя", "мастер".
Наличие значительной кинестетически ощутимой разницы между исходным и производным словами. В ряде случаев, когда словообразовательный аффикс выражен одним звуком, ребенок игнорирует произносительную разницу между вариантами слов (конфета – конфетка) [15].
Е.И. Тихеева считает, что если развитие детей протекает нормально, то грамматические ошибки постепенно и последовательно изживут себя. У детей с общим недоразвитием речи все сложнее: их грамматические ошибки нужно исправлять, вести специальную педагогическую работу [16].
Таким образом, дошкольники с общим недоразвитием речи в отличие от своих нормально развивающихся сверстников испытывают трудности в овладении словообразовательными операциями. Словообразование существительных у детей с общим недоразвитием речи оказывается фактически несформированным, что препятствует полноценному усвоению теории родного языка при их последующем обучении в школе. В связи с этим вопрос выделения особенностей словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи требует более детального рассмотрения.
В разработке методики исследования использовались методические рекомендации, описанные в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В Тумановой.
Методика исследования состоит из 13 заданий:
Задание 1.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик-.
Материал: парные картинки: дом – домик, нос – носик, лист – листик, гвоздь – гвоздик, лоб – лобик, клюв – клювик.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) без изменения звуковой структуры корня производного слова: дом – домик, нос – носик, лист – листик;
б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне: гвоздь – гвоздик, лоб – лобик, клюв – клювик.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большой халат, а маленький халатик».
Задание 2.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-.
Материал: парные картинки: забор – заборчик, стакан – стаканчик, костюм – костюмчик, диван – диванчик, стул – стульчик, вагон – вагончик.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большой шкаф, а маленький шкафчик».
Задание 3.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -к-.
Материал: парные картинки: лапа – лапка, мышь – мышка, туча – тучка, шуба – шубка, рука – ручка, книга – книжка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование существительных без изменения звуковой структуры корня производного слова: лапа – лапка, мышь – мышка, туча – тучка;
б) словообразование существительных с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования): шуба – шубка, рука – ручка, книга – книжка.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большая бумага, а маленькая бумажка».
Задание 4.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-.
Материал: парные картинки: лента – ленточка, клумба – клумбочка, звезда – звездочка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование ласкательных собственных имен: Аня – Анечка, Ваня – Ванечка, Дима – Димочка;
б) словообразование неодушевленных существительных: лента – ленточка, клумба – клумбочка, звезда – звездочка.
Инструкция:
а) «Назови ласкова имена, которые я тебе скажу, например, Соня – Сонечка».
б) «Подбери и назови пары картинок, например, большая тумба, а маленькая тумбочка».
Задание 5.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -оньк-, -еньк-.
Материал: картинки с изображением березы, руки, ноги.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование имен собственных: Маша – Машенька, Надя – Наденька, Коля – Коленька;
б) словообразование нарицательных существительных: береза – березонька, рука – рученька, нога – ноженька.
Инструкция:
а) «Назови ласкова имена, которые я тебе скажу, например, Миша – Мишенька».
б) «Посмотри на картинки и назови ласкова, например, тетя – тетенька».
Задание 6.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -ушк-, -ышк-.
Материал: картинки с изображением деда, головы, поля, пера, солнца, зерна.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-: дед – дедушка, голова – головушка, поле – полюшко;
б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо – перышко, солнце – солнышко, зерно – зернышко.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови ласково, например, рябина – рябинушка».
Задание 7.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные со значением увеличительности при помощи суффикса -ищ-.
Материал: парные картинки: дом – домище, нос – носище, комар – комарище, куст – кустище, помидор – помидорище, ус – усищи.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, глаз, а большой – глазище».
Задание 8.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи суф­фикса -ниц- со значением вместилища (посуды).
Материал: парные картинки: сахар – сахарница, чай – чайница, салат – салатница, хлеб – хлебница, сухари – сухарница, пепел – пепельница.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова: сахар – сахарница, чай – чайница, салат – салатница;
2. Словообразование существительных с чередованием, смягчением, оглушением согласных звуков корня: хлеб – хлебница, сухари – сухарница, пепел – пепельница.
Инструкция: «Назови посуду, в которой храниться соус. Посуда называется соусница».
Задание 9.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи суффикса единичности -инк-.
Материал: парные картинки: дождь – дождинка, изюм – изюминка, бусы – бусинка, горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразовательные формы, в которых сохраняется звуковая структура корня: дождь – дождинка, изюм – изюминка, бусы – бусинка;
2. Словообразовательные формы с чередованием звуков в корне слов: горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, икра, а одна маленькая – икринка».
Задание 10.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать названия детенышей животных и птиц.
Материал: картинки с изображением животных, птиц и их детенышей.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова: гусь – гусенок – гусята, лиса – лисенок – лисята, кот – котенок – котята;
2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк – волчонок – волчата, заяц – зайчонок – зайчата, индюк – индюшонок – индюшата.
Инструкция: «Назови детеныша слона (слоненок)? А несколько детенышей (слонята)»?
Задание 11.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные мужского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -щик-, -чик-, -ник-.
Материал: картинки с изображением людей мужских профессий.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -щик-, -чик-: барабанщик, часовщик, летчик.
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -ник-: пожарник, садовник, дворник.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови мужскую профессию. Например, человек, который танцует, называется танцовщик».
Задание 12.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные женского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -ниц-, -иц-.
Материал: картинки с изображением людей женских профессий.
Речевой материал: художница, певица, писательница, учительница, танцовщица, уборщица.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови женскую профессию. Как называется женская профессия, если она летает на самолете – летчица».
Задание 13.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные путем сложения основ.
Материал: картинки с изображением паровоза, листопада, пешехода, самолета, звездопада, водопровод.
Инструкция: «Посмотри и назови, что нарисовано на картинках».