Вход

Современные представления о проблеме ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 315206
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Клиническая типология дошкольников с ОНР
ГЛАВА II. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
ГЛАВА III. Особенности словообразования существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Современные представления о проблеме ОНР

Фрагмент работы для ознакомления

В процессе словообразования существительных простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться.
По данным Т.В. Тумановой (2001), у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается при вычленении и опознании словообразовательных морфем из состава слова преимущественная ориентация на корневое значение, что приводит к следующим ошибочным реакциям:
Неадекватное соотнесение уменьшительно-ласкательных форм существительных с предметными изображениями. Например, для пар слов (носок — носочек, ключ — ключик, сахар — сахарок и т.п.) дети подбирали изображения одинакового размера;
Смешение слов с многозначными аффиксами. С одной стороны, дошкольники с общим недоразвитием речи недостаточно владеют дополнительными приращенными значениями одного и того же аффикса, например, слово цветник чаще соотносят с изображением действующего лица, нежели с изображением вместилища; с другой стороны, при смешении пар цветник — цветочница дошкольники игнорируют формально-грамматические признаки слов, которые определяют их родовую принадлежность, и соотносят слова цветник с изображениями женщин-продавщиц;
Типичным для дошкольников с общим недоразвитием речи является непринятие словообразовательных задач, что выражается в разных проявлениях: от полного отказа выполнения задания до неадекватных замен возможного производного слова на готовую лексему. Например, на предложение назвать человека, который чинит сапоги (моет окна, убирает мусор и пр.), ребенок отвечает: "дядя", "мастер".
Наличие значительной кинестетически ощутимой разницы между исходным и производным словами. В ряде случаев, когда словообразовательный аффикс выражен одним звуком, ребенок игнорирует произносительную разницу между вариантами слов (конфета – конфетка) [15].
Е.И. Тихеева считает, что если развитие детей протекает нормально, то грамматические ошибки постепенно и последовательно изживут себя. У детей с общим недоразвитием речи все сложнее: их грамматические ошибки нужно исправлять, вести специальную педагогическую работу [16].
Таким образом, дошкольники с общим недоразвитием речи в отличие от своих нормально развивающихся сверстников испытывают трудности в овладении словообразовательными операциями. Словообразование существительных у детей с общим недоразвитием речи оказывается фактически несформированным, что препятствует полноценному усвоению теории родного языка при их последующем обучении в школе. В связи с этим вопрос выделения особенностей словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи требует более детального рассмотрения.
В разработке методики исследования использовались методические рекомендации, описанные в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В Тумановой.
Методика исследования состоит из 13 заданий:
Задание 1.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик-.
Материал: парные картинки: дом – домик, нос – носик, лист – листик, гвоздь – гвоздик, лоб – лобик, клюв – клювик.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) без изменения звуковой структуры корня производного слова: дом – домик, нос – носик, лист – листик;
б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне: гвоздь – гвоздик, лоб – лобик, клюв – клювик.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большой халат, а маленький халатик».
Задание 2.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-.
Материал: парные картинки: забор – заборчик, стакан – стаканчик, костюм – костюмчик, диван – диванчик, стул – стульчик, вагон – вагончик.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большой шкаф, а маленький шкафчик».
Задание 3.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -к-.
Материал: парные картинки: лапа – лапка, мышь – мышка, туча – тучка, шуба – шубка, рука – ручка, книга – книжка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование существительных без изменения звуковой структуры корня производного слова: лапа – лапка, мышь – мышка, туча – тучка;
б) словообразование существительных с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования): шуба – шубка, рука – ручка, книга – книжка.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, большая бумага, а маленькая бумажка».
Задание 4.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-.
Материал: парные картинки: лента – ленточка, клумба – клумбочка, звезда – звездочка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование ласкательных собственных имен: Аня – Анечка, Ваня – Ванечка, Дима – Димочка;
б) словообразование неодушевленных существительных: лента – ленточка, клумба – клумбочка, звезда – звездочка.
Инструкция:
а) «Назови ласкова имена, которые я тебе скажу, например, Соня – Сонечка».
б) «Подбери и назови пары картинок, например, большая тумба, а маленькая тумбочка».
Задание 5.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -оньк-, -еньк-.
Материал: картинки с изображением березы, руки, ноги.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование имен собственных: Маша – Машенька, Надя – Наденька, Коля – Коленька;
б) словообразование нарицательных существительных: береза – березонька, рука – рученька, нога – ноженька.
Инструкция:
а) «Назови ласкова имена, которые я тебе скажу, например, Миша – Мишенька».
б) «Посмотри на картинки и назови ласкова, например, тетя – тетенька».
Задание 6.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -ушк-, -ышк-.
Материал: картинки с изображением деда, головы, поля, пера, солнца, зерна.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-: дед – дедушка, голова – головушка, поле – полюшко;
б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо – перышко, солнце – солнышко, зерно – зернышко.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови ласково, например, рябина – рябинушка».
Задание 7.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные со значением увеличительности при помощи суффикса -ищ-.
Материал: парные картинки: дом – домище, нос – носище, комар – комарище, куст – кустище, помидор – помидорище, ус – усищи.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, глаз, а большой – глазище».
Задание 8.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи суф­фикса -ниц- со значением вместилища (посуды).
Материал: парные картинки: сахар – сахарница, чай – чайница, салат – салатница, хлеб – хлебница, сухари – сухарница, пепел – пепельница.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова: сахар – сахарница, чай – чайница, салат – салатница;
2. Словообразование существительных с чередованием, смягчением, оглушением согласных звуков корня: хлеб – хлебница, сухари – сухарница, пепел – пепельница.
Инструкция: «Назови посуду, в которой храниться соус. Посуда называется соусница».
Задание 9.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные при помощи суффикса единичности -инк-.
Материал: парные картинки: дождь – дождинка, изюм – изюминка, бусы – бусинка, горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразовательные формы, в которых сохраняется звуковая структура корня: дождь – дождинка, изюм – изюминка, бусы – бусинка;
2. Словообразовательные формы с чередованием звуков в корне слов: горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка.
Инструкция: «Подбери и назови пары картинок, например, икра, а одна маленькая – икринка».
Задание 10.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать названия детенышей животных и птиц.
Материал: картинки с изображением животных, птиц и их детенышей.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова: гусь – гусенок – гусята, лиса – лисенок – лисята, кот – котенок – котята;
2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк – волчонок – волчата, заяц – зайчонок – зайчата, индюк – индюшонок – индюшата.
Инструкция: «Назови детеныша слона (слоненок)? А несколько детенышей (слонята)»?
Задание 11.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные мужского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -щик-, -чик-, -ник-.
Материал: картинки с изображением людей мужских профессий.
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -щик-, -чик-: барабанщик, часовщик, летчик.
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -ник-: пожарник, садовник, дворник.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови мужскую профессию. Например, человек, который танцует, называется танцовщик».
Задание 12.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные женского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -ниц-, -иц-.
Материал: картинки с изображением людей женских профессий.
Речевой материал: художница, певица, писательница, учительница, танцовщица, уборщица.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови женскую профессию. Как называется женская профессия, если она летает на самолете – летчица».
Задание 13.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные путем сложения основ.
Материал: картинки с изображением паровоза, листопада, пешехода, самолета, звездопада, водопровод.
Инструкция: «Посмотри и назови, что нарисовано на картинках».

Список литературы

"1.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004. – 168 с.
2.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 – 16
3.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985. – 112 с.
4.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982
5.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 239 с.
6.Коваленко О. М., Тимофеичева И. В. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня // Логопедия. – 2004. – № 2. – С. 41 – 58
7.Логопедия. Методическое наследие / Подред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – 480 с.
8.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001. – С. 107 – 164
9.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С.А. Мироновой. — М., 1987
10.Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002. – 286 с.
11.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
12.Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. - №1. – С. 62 – 67
13.Современный русский язык/ Под ред. П. А. Леканта. – М., 1982. – С. 142 – 168
14.Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - № 1. - С. 62-67.
15.Туманова Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. – №6. – С. 68 – 77
16.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста / /Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78
17.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76
18.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
19.Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59.
20.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240-250


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00517
© Рефератбанк, 2002 - 2024