Диагностическое иссследование восприятия внутрисемейных отношений ребенка с интелектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ С ОТСУТСТВИЕМ ОТЦА
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4.1. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
2.4.2. ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ «АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ» (АСВ)
2.4.3. ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ – ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ (ЦТО)
2.4.4. ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ «ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ»
2.4.5. ОПРОСНИК (РОД) РОДИТЕЛЕЙ ОЦЕНИВАЮТ ДЕТИ
2.5. АНАЛИЗ ДАННЫХ ПО КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностическое иссследование восприятия внутрисемейных отношений ребенка с интелектуальной недостаточностью

Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.
От испытуемого требуется объяснить, что означает то или иное слово, то есть дать определение понятия доступными ему средствами. Оценка зависит от количества правильных ответов.
2.3.5 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»
Данный субтест является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта. Субтест направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.
Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести образы рисунков из кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.
2.3.6 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1.«Принятие-отвержение».
2.«Кооперация».
3.«Симбиоз».
4.«Авторитарная гиперсоциализация».
5.«Маленький неудачник».
Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
Таблица 1.
 
ЗПР
УО
t-критерий
df
p-уровень
общая тревожность в школе
11,00000
12,60000
-0,67991
18
0,505212
переживание соц. Стресса
8,90000
8,70000
0,17693
18
0,861539
фрустрация потребности в достижении успеха
9,00000
9,90000
-0,52068
18
0,608938
страх самовыражения
4,10000
3,40000
0,96558
18
0,347049
страх ситуации проверки знаний
4,70000
4,30000
0,52523
18
0,605836
страх несоответствовать ожиданиям окруж
3,90000
3,60000
0,50871
18
0,617134
низкая сопротивляемость стрессу
3,90000
3,50000
0,67720
18
0,506891
страхи в отношениях с учителями
6,70000
5,40000
1,32604
18
0,201409
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у младших школьников с ЗПР и УО данной выборки не выявлены.
Показатели и младших школьников с ЗПР и УО находятся на высоком уровне по шкале общая тревожность в школе. Выделяются также шкалы: фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.
Можно предположить, что общая тревожность в школе у младших школьников с ЗПР и УО данной выборки связана прежде всего с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
Таблица 2.
 
ЗПР
УО
t-критерий
df
p-уровень
мать
0,90000
0,70000
1,09545
18
0,287763
отец
0,60000
0,70000
-0,44721
18
0,660056
родители
0,30000
0,60000
-1,34164
18
0,196394
брат, сестра
0,50000
0,30000
0,88465
18
0,388009
бабаушка, дедеушка
0,40000
0,40000
0,00000
18
1,000000
друг
0,50000
0,70000
-0,88465
18
0,388009
учитель
0,60000
0,50000
0,42857
18
0,673320
любознательность
0,70000
0,70000
0,00000
18
1,000000
общительность
0,90000
0,30000
3,28634
18
0,004103
доминирование
0,40000
0,80000
-1,89737
18
0,073940
конфликтность
0,40000
0,40000
0,00000
18
1,000000
реакция на фрустрацию
0,50000
0,50000
0,00000
18
1,000000
отгороженность
0,40000
0,30000
0,44721
18
0,660056
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений у младших школьников с ЗПР и УО данной выборки получены по переменной: общительность. Показатели младших школьников с ЗПР выше показателей младших школьников с УО по переменной общительность.
Самые высокие показатели межличностных отношений у младших школьников с ЗПР данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с другом и отношения с бабушкой и дедушкой.
Самые высокие показатели межличностных отношений у младших школьников с УО данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.
Можно предположить, что система межличностных отношений младших школьников с УО складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений младших школьников с ЗПР определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
Таблица 3.
 
ЗПР
УО
t-критерий
df
p-уровень
звезды
3,90000
3,40000
0,98268
18
0,338789
предпочитаемые
4,10000
4,40000
-0,56583
18
0,578499
принятые
2,50000
2,90000
-0,86155
18
0,400267
непринятые
1,30000
1,00000
0,41917
18
0,680050
коэффициент взаимности
45,10000
30,00000
3,47343
18
0,002712
коэффициент удовлетворенности взаимоот
39,90000
28,60000
2,69413
18
0,014835
индекс изолированности
3,70000
3,20000
0,65970
18
0,517799
Рисунок 3.
Как на рисунке 3 по показателям социометрии среди младших школьников с ЗПР самые высокие результаты получены по переменной «предпочитаемые», чуть ниже показатели «звезды». В группе младших школьников с УО самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным младшим школьникам с УО данной выборки.
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели младших школьников с ЗПР выше показателей младших школьников с УО.
Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. КВ у детей с ЗПР – 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). КВ у детей с УО - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы детей с УО на отдельные группировки по 3 - 2 человека.
Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 42% у детей с ЗПР и 29% у детей с УО.
При исследовании половой дифференциации межличностных отношений младших школьников данной группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в “ 1 ” статусной категории, “звезды”). Также наблюдаются явления “неразделенной любви” (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).
3.1.4 Сравнительный анализ показателей вербального и невербального мышления
Таблица 4.