Развитие речи детей с использованием театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
1. ИГРОВЫЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ФОРМЫ: ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
1.1. Дидактические игры и инсценировки для коррекции речи дошкольников
1.2. Театрализованное представление
1.3. Игровое театрализованное представление
2. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
2.1. Развитие связной речи у дошкольников
2.2. Формирование грамматически правильной речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Развитие речи детей с использованием театрализованной деятельности

• зрелищность,
• синтетичность,
• экспрессивность,
• идейно-художественная целостность.
Если в литературно-музыкальной композиции главные выразительные средства - слово и музыка, то в театрализованном представлении — калейдоскоп красок, цветов, звуков. Применяются самые разные виды искусств, технические и сценические средства. Композиция предполагает камерность, пастельность тонов или даже графическое решение (12;62).
Театрализованное представление — это яркое, броское, полифоническое, зрелищное действие. В нем превалирует динамичное игровое начало, при этом между артистами и зрителями в большинстве случаев не происходит прямого контакта. Здесь четко просматривается разделение на сцену и зал: всякое вторжение зрителя может нарушить художественно-смысловую линию представления. Тем не менее, это не является непреложным требованием: сценарист и режиссер вольны подключать зрителя к участию или соучастию в действии, что можно рассматривать как авторский прием, вполне допустимый в этом очень демократичном жанре.
Драматическое искусство играет существенную роль в эстетическом воспитании школьников. Но не менее важно то, что театр помогает детям обрести социальный опыт. Известно: чтобы воспитать какое-либо положительное качество, необходимо показать детям его образец. И театр такой образец для подражания дает детям в действиях сценических героев. Причем делается это ярко и привлекательно. Сильный воспитательный эффект обусловлен тем, что юный зритель, сопереживая положительным персонажам, развивает монологическую и диалогическую речь, находит образец для подражания, правильно расставляет ударения и выбирает интоницию.
1.3. Игровое театрализованное представление
Своеобразным полигоном, дающим возможность ребенку развивать речь, может стать новая, активно развивающаяся ныне театральная форма — игровое театрализованное представление.
Театрализованное представление, как и игровое театрализованное представление, имеет множество форм проявления. Они зависят от целей и задач, места проведения, половозрастных особенностей участников и ряда других обстоятельств. Их описание и классификация в принципе возможны, но всегда будут неполными, так как в известную форму постоянно вносится что-то новое, что создает множество разновидностей жанра.
Так, в игровом театрализованном представлении обязательно должно присутствовать либо обычное, присущее пьесам, либо особым образом организованное действие, которое служит развитию основной идеи. Это роднит рассматриваемый жанр с драмой, давая основание причислять его к сценарной драматургии. Другое дело, что художественно-образный язык этого жанра более пестр, чем язык обычной пьесы. В силу своей природы в этом жанре одинаково хорошо «звучат» и язык драмы, и языки других видов литературы и искусства. Здесь уместен даже чуждый драме эпический язык. Кроме того, в игровом театрализованном представлении нет временных и пространственных ограничений. Важнейшим элементом художественного языка, а так же и важнейшим элементом действия здесь является игра в силу ее особого языка, специфики и возможностей. Она заключается в привлечении к активному сотворчеству зрителей, как в создании сюжета, драматической коллизии, так и в развитии действия. Именно игра и придает рассматриваемому жанру специфическую особенность.
2. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ
2.1. Развитие связной речи у дошкольников
Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью.
Наиболее простая форма ее — разговорная речь. На пятом году жизни ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным и развернутым. Детей этого возраста приучают участвовать в беседе: задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать сообщения и высказываться самим.
Разговорная речь формируется у ребенка в основном в процессе повседневного речевого общения с ним взрослого. Возникновение разговора может быть определено ситуацией: ребенок, одеваясь, обращается за помощью; освоил новую игру — спешит поделиться радостью; просит о чем-то рассказать, что-либо объяснить и т. п. Но этого недостаточно — разговоры могут и должны планироваться воспитателем: послушать, как дети оценят иллюстрации к знакомой книжке; поучить детей связно рассказывать о том, как они ездили на прогулку в лес и что видели; помочь распределить роли в игре; учить договариваться между собой и т. п.
Целенаправленное формирование диалогической разговорной речи осуществляется на занятиях. Любое из них также предполагает разговор с детьми на определенную тему. На многих занятиях имеет место беседа как метод формирования связной речи. Беседы обязательны в процессе наблюдений на экскурсиях и целевых прогулках, при рассматривании предметов и игрушек; с детьми беседуют по содержанию прочитанного произведения художественной литературы, по содержанию рассматриваемой картины.
Беседуя с детьми, воспитатель обогащает и активизирует их словарь, учит согласовывать слова в предложении, грамотно и разнообразно строить фразы, используя как простые, так и сложные грамматические конструкции (5;227).
К пяти годам у детей завершается процесс становления звуков речи. Однако, овладевая произношением свистящих, шипящих и сонорных звуков, они все же испытывают затруднения, обусловленные несовершенством деятельности коры головного мозга и недостаточным развитием речедвигательных механизмов.
Формирование правильного произношения звуков, развитие речевого дыхания, слухового внимания, речевого слуха, моторики артикуляционного аппарата и т. п. осуществляется, прежде всего, на специальных занятиях по воспитанию звуковой культуры речи. Проводить их надо 1 — 2 раза в месяц. С сентября по май (включительно) должно быть проведено не менее пятнадцати занятий, посвященных обучению детей четкому произношению свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Занятия, на которых детей знакомят с новым звуком, целесообразно строить, придерживаясь следующего плана:
1. Рассказ о звуке, включенный в «Сказку Веселого Язычка». Воспитатель знакомит детей со звуком (произносит его), связывает звук с конкретным образом (з — песня комара, ж — жука, р — рев мотора самолета и т. п.), побуждает детей к произношению звука по подражанию.
2. Показ и объяснение артикуляции звука; упражнение в его произношении с использованием «Сказки Веселого Язычка».
3. Многократное произнесение изолированного звука. Параллельно отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха), формируются звуковая и интонационная выразительность речи.
4. Проговаривание слогов, в которые входит отрабатываемый звук. Упражнение в произношении звука мягко и твердо (например, ро — рё, ла — ля). Произнесение шуток-чистоговорок.
5. Упражнение в произношении отрабатываемого звука в словах и фразовой речи. Использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок, стихотворных строк (3;172).
С Веселым Язычком и некоторыми его песенками (гласными звуками, согласными, в том числе свистящими) детей знакомят во второй младшей группе. Поэтому очередная сказка Веселого Язычка, с которой начинаются занятия по звуковой культуре речи в средней группе, с удовольствием воспринимается детьми: «У нас во Рту, — напоминает педагог, — живет Веселый Язычок. Рот — домик Язычка. Домик открывается и закрывается. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает губы. Губы в положении улыбки.) Язычок то выглядывает из домика, то прячется в него. Вот так (показывает). Язычок очень любит петь песни. Однажды Язычок пел: и-и-и. Когда он запел эту песенку, то сразу стал широким и тонким. Посмотрите и послушайте: и-и-и-и-и. Хотите спеть эту песенку вместе со мной? А не помнит ли кто-нибудь, чья это песенка? Правильно. И-и-и — песня жеребенка. Давайте негромко споем ее вместе... С-с-с-с-с, — полилась вода из крана, — Язычок, выучи и мою песенку». — «Хорошо», — согласился Язычок и запел: «с-с-с-с». «Как запел?» и т. п.
В некоторых случаях, знакомя детей с новым звуком, воспитатель не только связывает его с определенным образом, но и подчеркивает некоторые особенности: с можно тихонько насвистывать; з —звонкая песенка; если кончик языка не заставить дрожать, вместо р будет получаться л: рак — лак. Марина — малина.
Показ и объяснение артикуляции звука обязательны: при произнесении отрабатываемого звука педагог фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка. При необходимости воспитатель предлагает тому или иному ребенку посмотреть в зеркальце, которое он держит в руке. Это помогает малышу зрительно зафиксировать положение органов артикуляции и изменить его в соответствии с требованиями педагога: вытянуть и округлить губы, прижать кончик языка к верхним зубам и т. п.
Четырехлетние дети в состоянии усвоить способы выполнения артикуляционных упражнений по показу воспитателя. Поэтому на занятиях возможен реальный показ, сопровождаемый пояснениями к положению органов артикуляции.
В конце занятия отрабатывается произношение звука в словах, несложных фразах и стихах. Желательно подбирать такие слова, в которых отрабатываемый звук встречается в начале, середине и в конце (шапка — мишка — мышь), а также слова с мягким и твердым звуком (угол — уголь, ров — рев).
Чаще всего занятие заканчивается игрой-инсценировкой с использованием игрушек или картинок.
Дети, следя за ходом инсценировки, повторяют за воспитателем (индивидуально, подгруппами, всей группой) слова и фразы, насыщенные отрабатываемым звуком (Приложение 1).
Дети, активно участвуя в инсценировках, совершают добрые дела: не позволяют кошке пугать цыплят и поймать мышонка; прогоняют грачей и помогают курочке Рябушечке вернуться к цыплятам с полными ведрами воды.
В инсценировках предусмотрены задания по формированию у детей интонационной выразительности речи. Чтобы узнать, не захворал ли Зайка, дети спрашивают у куклы Зои: «Зайка не заболел?» И радуются: «Зая здоров!» Педагог учит ребят интонационно передавать нежность синичкиной песенки, мелодичность звона колокольчика, тяжелую поступь медведя (топ... топ), легкий бег козочки (тупы-тупы-тупы).
Многие стихи, включенные в тексты инсценировок, взяты из программных произведений, что позволяет без специальной затраты времени повторить их. Повторив рифмовку 1 — 2 раза хором, дети далее читают ее индивидуально, стараясь отчетливо произно­сить слова, содержащие отрабатываемый на занятии звук:
А мышонок вымыл рыльце
Без водицы и без мыльца.
(С. Я. Маршак)
Занятие может быть закончено и дидактической игрой (Приложение 2).
На занятиях и вне их используются дидактические игры и упражнения для развития слухового внимания, в том числе и речевого слуха («Кто позвал?», «Угадай, на чем играют», «Что делает за ширмой Петрушка?», «О чем говорит улица?», «Угадай, что я сказала» и т. п.); моторики артикуляционного аппарата («Как шумит лес», «Кто как кричит», «Гуси», «Поезд», «Автомобили», «Самолеты», «Пчелы» и другие подвижные игры с элементами звукоподражания); дыхания (поддувание кусочков ваты, бумажных птичек; сдувание бумажек или бумажных шариков; гимнастические упражнения типа «насос», «дровокол» и др.).
В средней группе планируются также задания, направленные на формирование дикции и интонационной выразительности речи.
2.2. Формирование грамматически правильной речи
Исправляя речь детей, воспитатель подсказывает, как следует сказать правильно, просит повторить слово или фразу, не искажая ее. На многих занятиях детей специально упражняют в использовании тех или иных оборотов речи, обращений (вас слушают; добрый день; если можно, попросите к телефону; где вам удобнее сесть? не хотите ли посмотреть; если хотите, я покажу вам и т. д.).
Упражнения на совершенствование грамматического строя речи планируются еженедельно как часть занятия длительностью 5 — 6 мин. Их можно проводить в виде дидактической игры «Чего не стало?» (Определяя, что убрал воспитатель, дети используют существительные множественного числа в родительном падеже: не стало ложек, вилок, блюдец, обручей, груш, яблок, помидоров и т. д.)
Посредством этой игры педагог помогает детям овладеть правильным согласованием прилагательного с существительным среднего рода. (Зеленое одеяло — зеленого одеяла; голубое кольцо; красное яблоко; синее ведерко и т. д.) Необходимо также упражнять детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (жеребята, зайчата, щенки), в употреблении этих существительных в родительном и винительном падежах (лисят, медвежат).
Надо отметить, что помимо речевых занятий подобные упражнения являются неотъемлемой частью занятий по развитию элементарных математических представлений (всего три лисенка; грибов больше, чем бельчат; блюдец с молоком и котят поровну). Параллельно дети учатся согласовывать существительные с количественными и порядковыми числительными (отсчитал пятерых медвежат; щенок стоит третьим), использовать сравнительную степень прилагательных (больше, шире, выше, толще и пр.) (11;183).
Исследования показывают, что успешность усвоения трудных морфологических форм зависит от сформированности у дошкольников внимания к звуковой стороне слова. Поэтому на занятиях по развитию речи детей упражняют в употреблении сложных морфологических категорий, ориентируя ребенка на звучание слова.
Так, упражнять детей в употреблении существительных, обозначающих животных и их детенышей, целесообразно с начала года (Приложение 3).
Пятый год жизни — период освоения пространственных ориентиров, предлогов и наречий: наверху, внизу, слева, сзади, над, под, за, в, напротив, между. В понимании и использовании этих частей речи дети упражняются в быту, на занятиях по развитию речи и изобразительной деятельности, по формированию математических представлений, физкультурных и т. д.
Особого внимания требует освоение предлогов: со, с, из-под, из-за. Легче всего упражнять детей в их понимании и использовании через дидактическую игру «Где Малыш?» (Приложение 4).
Употребление предлога «между» и соответственно существительных в творительном падеже, а также наречий «слева», «справа», «вверху» и т. д. удобно закреплять на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, используя рабочие листы.