Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки уровня владения иностранным языком учащихся средней школы.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Понятие языкового портфеля
1.2 Структура языкового портфеля
1.3 Роль языкового портфеля в обучении иностранным языкам
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Эффективность использования языкового портфеля в средней школе
2.2 Использование языкового портфеля при обучении английскому языку в младших классах средней школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки уровня владения иностранным языком учащихся средней школы.

Не менее важна работа с ЯП и для учителя ИЯ, поскольку она позволяет: повысить мотивацию в преподавании предмета; четко планировать деятельность, ориентируясь на конкретные коммуникативные умения каждого ученика; помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения ИЯ и формировать автономность обучающегося; вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации; повысить профессионально - методическое мастерство.
Очевидно, что ЯП позволяет каждому ученику увидеть свои достижения и недостатки и совместно с учителем наметить­ путь их устранения. Кроме того, для начальной школы он выполняет информативную, педагогическую и социальную функции [6].
Информативная функция ЯП состоит в том, что он :
обеспечивает единые стандарты при определении уровня владения ИЯ младшими школьниками;
предоставляет возможность начальной школе доступно и полно сообщать о языковом и культурном аспектах программы начального обучения и последующем оценивании;
позволяет ученикам показать свои способности в области владения ИЯ, а родителям контролировать и поощрять изучение ИЯ.
Педагогическая функция заключается в:
совершенствовании процесса обучения и подкреплении положительных результатов в этом процессе;
управлении качеством языкового образования; - внедрении нового содержания начального языкового образования и повышении личной ответственности учащихся за результаты обучения;
облегчении планирования учебного процесса и оценки уровня владения языком в тесном взаимодействии учащихся и педагогов.
Социальная функция направлена на:
поддержание в обществе языкового и культурного многообразия;
создание условий для организации­ межкультурного взаимодействия с носителями неродных языков в своей стране и за рубежом;
подкрепление мотивации младших школьников к совершенствованию речевых умений. ЯП для начальной школы отвечает требованиям личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению ИЯ и повышает статус младших школьников как субъектов межкультурной коммуникации.
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Эффективность использования языкового портфеля в средней школе
С целью подтвердить теоретические выводы исследования нами было проведено анкетирование. Оно проводилось среди учителей средних школ и вузов города Санкт-Петербурга с августа 2008 года по октябрь 2008. В нем принимали участие 120 преподавателей.
В начале эксперимента все его участники, которые до этого времени не применяли языковой портфель на занятиях иностранного языка, были ознакомлены в общих чертах с «Общеевропейскими компетенциями» и более подробно с идеями, положенными в основу «Языкового портфеля», с системой уровней оценки и самооценки. Участники эксперимента смогли на практике ознакомиться с структурой, содержанием и технологией работы с ЯП, после чего было проведено анкетирование, результаты которого можно представить следующим образом:
Вопросы
Да
Нет
1. Полезно ли проводить самооценку?
100%
2. Эффективен ли ЯП для проведения самооценки?
58%
42%
3. Легко ли пользоваться таблицами для самооценки?
83%
17%
4. Легко ли вы провели самооценку?
42%
58%
5. Необходимо ли отечественной лингвистической школе учитывать общеевропейские требования?
100%
6. Реально ли использовать ЯП в условиях российского образования?
59%
41%
7. Соответствуют ли требования ЯП вашей языковой подготовке, полученной в вузе?
42%
58%
8. Соответствуют ли требования ЯП языковой подготовке, приобретенной благодаря саморазвитию и самосовершенствованию ЗУНков, полученных в вузе?
59%
41%
9. Может ли ЯП способствовать повышению проф. мастерства?
83%
17%
10. Есть ли у вас желание работать с ЯП в будущем?
75%
25%
Рис. 1 – Эффективность использования языкового портфеля
Опираясь на проведенные теоретические и практические исследования, можно сделать вывод об эффективности ЯП по структурному, содержательному и технологическому компоненту:
Структура
Содержание
Технология использования
11%
33%
72%
Рис.2 - Эффективность использования "Языкового Портфеля" в процентах
По структуре: 89% участников эксперимента отметили необходимость создания контролирующей части в структуре ЯП (промежуточные, итоговые проверочные работы, тесты, ключи по всем уровням и видам речевой деятельности).
По содержанию: 92% испытуемых отметили, что в ЯП, несмотря на его адаптацию к российской системе образования, не учитывается социокультурный компонент Российской Федерации, национальные особенности русских студентов. 73% считают, что при работе с ЯП необходимо обязательно учитывать социокультурный компонент России, менталитет россиянина. 67% участников эксперимента считают, что необходимы уточнения в формулировках (можно ли пользоваться справочным материалом, образцами документов, клише) и более подробное описание заданий.
По технологии использования: В ходе эксперимента 58% преподавателей отметили трудность проведения самооценки, так как не часто приходится проводить собственную самооценку, нет возможности испробовать свои силы в аутентичных ситуациях межкультурного общения, из них 33% участников были не понятны формулировки профессионально-ориентированных дескрипторов, что говорит о низком уровне полученных знаний по специальности. Помимо этого, результаты исследования по технологии использования ЯП в учебном процессе позволяют утверждать, что:
ЯП является своеобразной защитой лингвистических прав и основой цивилизованного не авторитарного взаимодействия учителя и учащегося ( 75%);
теоретически ЯП является эффективным инструментом оценки и самооценки языковой компетенции изучающего ИЯ, а также инструментом определения целей и задач в изучении языка (83%), но на практике 58% участников затруднились провести самооценку своей языковой компетенции; ЯП является наглядным пособием в сопоставлении и анализе самооценки с оценкой преподавателя (78%);
ЯП дает возможность учащемуся познать самого себя, при этом изучающий ИЯ получает импульс в развитии, видит конечный результат, оценивает применимость языковых компетенций в жизни (81%).
Также экспериментальные исследования отметили недоработки в процессе использования ЯП: неподготовленность участников к использованию технологии портфеля, так как преподавательский корпус в основном знаком с теоретическим изложением материала в научно-методической литературе и нет практического использования; несоответствие требований российских программ языкового образования (например, отсутствие информации реалиях родной культуры); отсутствие практического подтверждения о достижении определенного уровня в изучении ИЯ; неспособность учащимися объективно самостоятельно оценить свои знания, умения, навыки в овладении иноязычными компетенциями.
Существует ряд причин, из-за которых были получены очень низкие результаты эффективности использования «Языкового портфеля» по структурному, содержательному и технологическому компонентам.