Мотивация выбора проф.деятельности учащихся мед. училищ.

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме мотивации выбора профессиональной деятельности учащихся медицинских училищ
1.1. Динамика профессионального самоопределения
1.2. Мотивация профессионального самоопределения учащихся
1.3. Психологические особенности труда медицинских работников
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации профессионального выбора учащихся медицинских училищ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы

Мотивация выбора проф.деятельности учащихся мед. училищ.

В. Дуброва и И. В. Малкина (2003) показали, что студенты-медики включают в представление об «идеальном» враче следующие характеристики: уравновешен­ность, умение контролировать эмоции, жизнерадостность и оптимизм, спокой­ствие, дисциплинированность, силу воли, уверенность в себе, автономность, ин тернальный локус контроля, способность к рефлексии, гибкий и острый ум, пси­хологическую компетентность, желание сотрудничать с больным и, конечно, эру­дированность и теоретические знания. По мнению некоторых из них, идеальный врач должен быть мужчиной, аккуратным, с привлекательной внешностью и при­ятными манерами.
Одно из первых мест по риску возникновения синдрома выгорания занимает профессия медицинской сестры. Ее рабочий день – это теснейшее общение с людьми, в основном с больными, требующими неусыпной заботы и внимания. Сталкиваясь с негативными эмоциями, медсестра невольно и непроизвольно вовлекается в них, в силу чего начинает и сама испытывать повышенное эмоциональное напряжение. Более всего риску возникновения синдрома выгорания подвержены лица, предъявляющие непомерно высокие требования к себе. Настоящий медик в их представлении – это образец профессиональной неуязвимости и совершенства. Входящие в эту категорию личности ассоциируют свой труд с предназначением, миссией, поэтому у них стирается грань между работой и частной жизнью14.
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации профессионального выбора учащихся медицинских училищ
2.1. Организация исследования
В экспериментально-психологическом исследовании принимали участие 30 учащихся медицинского училищ (15 юношей, 15 девушек). Выборка была разделена в зависимости от успеваемости учащихся (по итогам второго семестра 2008г.): 15 учащихся с низкими показателями успеваемости по профильным предметам вошли в экспериментальную группу, 15 хорошо успевающих учащихся составили группу нормы (контрольную).
2.2. Методы исследования
Методика многостороннего исследования личности MMPI. Тест был предложен американскими психологами в 40-50-х годах 20 в. Адаптация MMPI была проведена в нашей стране в 60-х годах в Институте им. В.Н.Бехтерева Ф.Б.Березиным и М.П.Мирошниковым.
Тест используется для определения типа и степени выраженности характерологических акцентуаций. Помимо трех оценочных шкал, введенных в оригинальный вариант теста с целью исследования отношения испытуемого к тестированию и суждения о достоверности результатов исследования, методика включает в себя 10 клинических шкал: первая шкала (соматизация тревоги). Повышение профиля на первой шкале преимущественно говорит об обсессивно-компульсивном (ипохондрическом) типе личности; вторая шкала (тревога и депрессивные тенденции) и седьмая (фиксация тревоги и ограничительные тенденции) – как правило, свидетельствует о депрессивном типе личности. Третья шкала - вытеснение факторов, вызывающих тревогу. Повышение профиля на третьей шкале – признак истероидной акцентуации характера. Пик графика MMPI на четвертой шкале (реализация эмоциональной напряженности в непосредственном поведении) свидетельствует о возбудимом типе личности. Пятая шкала указывает на выраженность у субъекта мужских и женских черт характера. Повышение профиля на шестой шкале графика MMPI свидетельствует о параноидной или эпилептоидной личностной акцентуации. Восьмая шкала – аутизация (шизоидная акцентуация характера). Повышение профиля MMPI на 9 шкале (отрицание тревоги, гипоманиакальные тенденции) – критерий гипертимной акцентуации характера.
Методика Смекала – Кучера (приложение 1)
Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала—Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию. Назначение исследования — определение направленности человека:
• личностной (на себя);
• деловой (на задачу);
• коллективистской (на взаимодействие).
Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в “Листе ответов” против номера вопроса в столбике “Больше всего”. Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «».
Количество «+» суммируется с количеством «» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.
Опросник для оценки потребности достижения успехов. (приложение 2)
Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Как и в предыдущем случае, определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение.
Перед началом исследования по данному опроснику испытуемый получает инструкцию следующего содержания: «Перед вами — ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой:
+3 — полностью согласен
+2 — согласен
+1 — скорее согласен, чем не согласен
0 — трудно сказать, и да, и нет
-1 — скорее не согласен, чем согласен
-2 — не согласен
-3 — полностью не согласен.
Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения».
Замечание. В методике имеется два варианта опросника, мужской (форма А) и женский (форма Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его полом.
Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.
И, наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.
Математические методы обработки данных
Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента.
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.
2.3. Анализ результатов исследования
По результатам тестирования личностных акцентуаций с помощью опросника MMPI испытуемые обеих групп (экспериментальной и контрольной) разделились на следующие подгруппы, представленные в таблице 1.
Таблица 1. Исследование личностных акцентуаций
подгруппы
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Абсолют. цифры
%
Абсолют. цифры
%
Истероидные
(повышение профиля на 3-ей шкале)
8
25
4
11,1
Гипертимные
(повышение профиля на 9-й шкале)
7
21,8
10
27,7
Параноидные или эпилептоидные
(повышение профиля на 6-й шкале)
6
18,7
2
5,5
Депрессивные
(повышение профиля на 2 или 7 шкале)
5
15,6
14
38,8
Шизоидные
(повышение профиля на 8 шкале)
5
15,6
1
2,7
Возбудимые
(повышение профиля на 4 шкале)
1
3,2
1
2,7
Обсессивно-компульсивные (ипохондрические)
(повышение профиля на 1 шкале)
-
-
4
11,1
В таблице показано, что в экспериментальной группе основной массив выборки акцентуированных студентов составляют подгруппы истероидных, гипертимных и параноидных испытуемых. Подгруппы депрессивных и шизоидных обследуемых экспериментальной выборки равны по количеству (15,6% неуспевающих студентов имеют повышение в профиле MMPI по 2 и 7 шкалам, что соответствует (по Риману) депрессивной личностной акцентуации, и 15,6% имеют пики графика на 8 шкале). В контрольной группе самая большая подгруппа - депрессивных испытуемых (38,8%), затем, в порядке убывания, идут гипертимные (27,7%), истероидные (11,1%) и обсессивно-компульсивные (11,1%). Число параноидных и шизоидных испытуемых сравнительно с экспериментальной группой невелико: 5,5% и 2,7% соответственно. Обсессивно-компульсивные испытуемые (повышение профиля MMPI на 1 шкале) в экспериментальной выборке отсутствуют вообще.
Направленность личности студентов определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:
“На себя” – личностная направленность
“На взаимоотношения” – коллективистская направленность
“На задание” – деловая направленность
Рисунок 1. Направленность личности
Личностная направленность характеризует меньшее количество студентов. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.
Коллективистская направленность наиболее выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность менее выражена у неуспевающих студентов. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.
Итак, наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых экспериментальной группы– коллективистская (44,25), реже встречается – деловая направленность (27,98) и реже всего встречается – личностная (17,78).
Наиболее распространенный тип направленности среди успешных студентов контрольной группы – деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная.
Рисунок 2. Направленность личности
Результаты исследования мотивации достижения успеха и избегания неудач представлены ниже.
Результаты представлены в таблице 2 и 3.
Таблица 2. Мотивация достижения успеха
показатель
Среднее значение
Стандартное
отклонение
Мотивация достижения успеха/избегания неудач
116,15
51,80
Среди неуспевающих учащихся экспериментальной группы доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%. Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу15.
Мотивация боязни неудачи (75%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности
Мотивация достижения успеха
Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)
25
75

Рисунок 4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Результаты представлены в таблице 4 и 5.
Таблица 4. Мотивация достижения успеха
показатель
Среднее значение
Стандартное
отклонение
Мотивация достижения успеха/избегания неудач
141,23
30,84
Среди успешных студентов доминирует мотивация достижения успеха у 40% и мотивация избегания неудач у 60%. Мотивация успеха. (40%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.
Таблица 5. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности
Мотивация достижения успеха
Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)
40
60