Сравнительная характеристика детей с отягощенным интеллектом ЗПР и УО

Введение
Глава 1. Особенности развития детей с ЗПР и УО
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.2. Особенности развития детей с умственной отсталостью
1.3. Сравнительная характеристика детей с отягощенным интеллектом ЗПР и УО
Глава 2. Анализ интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и УО по сравнению с детьми с нормативным вариантом развития
2.1. Особенности интеллектуального развития детей с задержкой психического развития
2.2. Особенности интеллектуального развития детей с умственной отсталостью
2.3. Сравнительный анализ детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, УО и нормативным вариантом развития
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Сравнительная характеристика детей с отягощенным интеллектом ЗПР и УО

Исследования отечественных психологов и дефектологов по изучению умственно отсталых детей позволяют дать комплексный анализ особенностей развития этих детей на всех уровнях. Специальное изучение памяти (Л.В.Занков), мышления (И.М.Бгажнокова, Е.А.Стребелева) и других познавательных функций умственно отсталых детей выявило значительную дефицитарность данной сферы в сравнении с детьми с ЗПР. Специалисты отмечают глубокие изменения эмоционально-волевой (Е.С.Кузьмина, Н.Л.Белопольская), психомоторной сферы детей с умственной отсталостью (Н.П.Вайзман).
Кроме того, значительная разница между умственной отсталостью и ЗПР существует по критерию распространенности. ЗПР встречается значительно чаще, чем умственная отсталость. По разным источникам показатели распространенности умственной отсталости колеблются в пределах от 1 до 2,3% популяции, аналогичные показатели для ЗПР составляют 7-11% от популяции.
Рассмотренные выше закономерности формирования умственной отсталости и ЗПР позволили выявить специфику и особенности каждого статуса, определить общие тенденции развития в онтогенезе.
2. Проблема диагностики ЗПР и УО:13
Детей с ЗПР труднее выявить, чем детей с УО, так как дети с ЗПР при обследовании часто показывают такие же результаты, как их ровесники, но с нормативным вариантом развития.
Одним из определяющих симптомов ЗПР считают недоразвитие эмоционально-полевой сферы по типу инфантилизма. Объясняется этот синдром замедленным темпом созревания лобных долей и их связей с другими отделами коры и подкорковыми образованиями головного мозга.
В.И.Лубовский считает основным критерием ЗПР - это несформированная готовность к школьному обучению. Он подчеркивает, что это психологический параметр, и что ЗПР надо определять через психологические понятия.14
Несформированная готовность это:
• Недостаточность знаний и представлений об окружающем мире. Энциклопедической памяти недостаточно.
• Несформированность умственной операции действий и навыков.
• Несформированность речи, словаря, грамматического строя, связанных высказываний.
• Недостаточная познавательная активность, которая выражается в недостаточной мотивации в частности в мотивации к школьному обучению.
• Проблемы с регуляцией поведения.
У детей с ЗПР остается первично-сохранный интеллект, в отличие от УО детей. Все исследования детей с ЗПР показывают, что им не в полной мере доступны обобщение, отвлечение, т.е. абстрактное мышление при работе с вербально-логическим материалом.15
Впечатление о первичном сохранном интеллекте возникает с тем, что дети с ЗПР значительно лучше по сравнению с умственно-осталыми сверстниками выполняют задания диагностических методик, применяемых при обследовании медико-педагогической комиссии. Анализируя, почему это происходит, В.И.Лубовский говорит, что для того, чтобы решить диагностические задачи, ребенку нужно обладать определенным объемом знаний, навыками умственных операций и умением пользоваться помощью взрослых.
Дети с ЗПР отличаются от нормальных школьников и объемом знаний, и владением умственными операциями. Однако, детей ЗПР характеризует относительно высокая обучаемость. Дети с ЗПР подхватывают помощь экспериментатора и приходят к правильному ответу значительно чаще, чем дети с УО.
Отметим, что дети с ЗПР и с УО не умеют играть в сложные игры. Для них несвойственна ролевая игра, которая требует выполнения определенных правил. Ролевую игру дети с ЗПР заменяют стереотипными действиями, манипуляциями с игрушками, т.е. берут какие-то частности, а не процесс в целом. В целом, дети предпочитают подвижные игры, свойственные более раннему возрасту – этот факт характерен и для детей с ЗПР и с УО.
Зона актуального развития отстает и у детей с ЗПР и у умственно отсталых детей. Зона ближайшего развития - у детей с ЗПР она близка к нормативной, тогда как у умственно отсталых эта зона значительно меньше.
Таким образом, нет четких критерий ЗПР и УО. Обычно обращают внимание, что дети с УО хуже обучаются в. У ребенка с УО и актуальное развитие, и зона ближайшего развития очень невелика. Ребенок с ЗПР в ситуации тестирования покажет одно, а на самом деле он умеет гораздо больше.
Итак, еще раз отметим, что ЗПР диагностируется труднее, чем УО, так как УО более явная, чем задержка развития.16
3. Проблема коррекции ЗПР и УО:
Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.
Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции.
Трудности построения коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР, сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированностью познавательной деятельности. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на формирование базовых составляющих психического развития. В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока: образовательный и коррекционно-развивающий. Целенаправленная подготовка к школьному обучению, организация коррекционного воздействия по основным линиям психического развития — в этом виден приоритет педагогической работы с детьми с ЗПР. Разрабатывая программы коррекционной работы с детьми с ЗПР, следует ориентироваться на следующее: исследование интеллектуального, эмоционального и личностного развития; формирование базовых составляющих психического развития (сенсомоторное развитие детей, развитие перцептивных и интеллектуальных действий; формирование структуры мыслительной деятельности); формирование операционной и мотивационно-потребностной сферы; коррекция эмоционального развития: предупреждение эмоциональных расстройств, формирование базовой аффективной регуляции; коррекция речевого развития: звукопроизношения, фонематических процессов, смысловой стороны речевой деятельности; развитие навыков коммуникативной деятельности, умения строить конструктивные взаимодействия в группе.
Коррекционная работа с детьми с ЗПР должна активизировать психические процессы, улучшать процессы восприятия, развивать словесно-логические операции, формировать произвольную психическую активность.
При коррекции УО проводятся все те же мероприятия, что и пр ЗПР, только добавляется еще и медицинская коррекция.
В.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.17
Экспериментальное исследование будет направлено на сравнение развития внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР, УО и у детей с нормативным вариантом развития.
Глава 2. Анализ интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и УО по сравнению с детьми с нормативным вариантом развития
2.1. Особенности интеллектуального развития детей с задержкой психического развития
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).
Исследователь детей с ЗПР Н.С.Жукова отмечает следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:18
1. Низкая концентрация внимания:
- неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.
В исследовании Н.Г.Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей с ЗПР: в процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость.19
2. Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
3. Узкий объем внимания.
Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и упражнения («Кто внимательней?», « Чего не стало на столе?» и так далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: рисование флажков, домиков, работа по образцу и т.д.
Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Дошкольники и младшие школьники с ЗПР обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны. Так, в экспериментах И.А.Коробейникова на запоминание 10 слов средний показатель непосредственной кратковременной слуховой памяти детей с ЗПР был несколько ниже, чем у нормально развивающихся детей. Несколько другая картина получена при отсроченном воспроизведении, которое характеризует долговременную память: результатами дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся детей по-прежнему был статистически недостоверным.20
У детей с ЗПР обнаружена одна закономерность в развитии памяти: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.
ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.21
2.2. Особенности интеллектуального развития детей с умственной отсталостью
Как показывает ряд исследования таких авторов как Н.П.Вайзман, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский нарушения или несформированность отдельных психических процессов и поведения детей в целом объясняются низким уровнем развития межанализаторных связей, слабостью интегративной деятельности мозга и т.п.22
В результате органических изменений центральной нервной системы, у детей с проблемами в интеллектуальном развитии отмечаются нарушения в работе всех анализаторов. Недоразвитие мозга и связанные с этим нарушения динамики нервных процессов приводят к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются (Л.С.Выготский).
Проблемы в интеллектуальном недоразвитии приводят к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества.
Психолого-педагогические исследования показали, что интеллектуальное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения. При этом и сам процесс обучения, и формируемые представления отличаются глубоким качественным своеобразием. Например, ведущая роль пространственного фактора в формировании представлений позволяет предположить, что нарушения пространственного синтеза, возникающие вследствие органического поражения головного мозга при умственной отсталости или минимальных мозговых дисфункциях, характерных, прежде всего для ЗПР церебрально-органического генеза, вызывают затруднения в формировании геометрических, временных, количественных и величинных представлений.
Отметим, что поражение мозга при проблемах в интеллектуальном развитии затрагивает мыслительный процесс, а также такие процессы, как активное восприятие, произвольное внимание, память, отмечаются также нарушения моторной сферы и работоспособности.
Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, легко рассеивается. Все новое усваивают очень медленно и только после многократного повторения, больше всего страдает смысловая память, недостаточно и логически опосредованное запоминание. Однако хорошо развита механическая память.23
В деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом.
Нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей. У детей с пораженной нервной системой ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков.
Проблема заключается в том, что ощущение и восприятие - первая ступень познания окружающего мира. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития и в том числе на развитие представлений об окружающем мире.
Различные психолого-педагогические исследования показывают, что темп восприятий у умственно отсталых детей замедлен. Замедленность темпа восприятий сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала.
Следующей особенностью ощущений и восприятий у детей с проблемами в интеллектуальном развитии является их выраженная недифференцированность. Умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при их узнавании.
Наиболее выраженная особенность восприятий детей с нарушением интеллекта - инактивность. Глядя на какой-нибудь предмет, у умственно отсталых детей не возникает желания рассмотреть его в деталях, разобраться в свойствах. Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение умственно отсталых всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.
Таким образом, все эти проявления ведут к тому, что дети с проблемами в интеллектуальном развитии плохо ориентируются в окружающей обстановке. Не менее важную роль в развитии представлений играет и восприятие времени умственно отсталыми детьми.
Исследователи отмечают, что формирование временных представлений и ориентировки в пространстве у умственно отсталых детей проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей.
Причины узости, бедности, фрагментарности, неточности и неадекватности представлений у детей с интеллектуальными нарушениями обобщаются в четыре группы. В качестве основного фактора выделяются недостатки познавательных процессов.
Следующей причиной является несовершенство предметной, игровой, учебной, практической деятельности детей (А.А.Катаева, В.Г.Петрова, Н.М.Стадненко, Е.А.Стребелева, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова). Недостатки представлений обусловлены и социальными факторами.
Проблемы речевой коммуникации и личностные особенности детей с нарушениями интеллектуального развития усиливают социальную депривацию, которая, в свою очередь, препятствует обогащению представлений об окружающем (Л.С.Выготский, Е.Бедер, И.А.Коробейников, Дж.Лангмейер, З.Матейчек и др.). Существует неразрывная связь недостатков представлений с трудностями их вербальной и образной репрезентации.24
2.3. Сравнительный анализ детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, УО и нормативным вариантом развития
Предварительно нами было проведено исследование на базе коррекционного ДОУ № 30 Невского р-на, г. Санкт-Петербурга – 10 детей из старшей группы с умственной отсталостью и 10 детей с задержкой психического развития, а также на базе детского - сада «Радуга» г. Отрадное, Ленинградской области – из этого сада в диагностике участвовало 10 детей из старшей группы с нормативным вариантом развития.
Цель эксперимента: изучить уровень развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, УО и нормативным вариантом развития.
Гипотеза эксперимента: мы предполагаем, что развитие детей с отягощенным интеллектом ЗПР будет более приближено к нормативному варианту развития, чем развитие детей с УО.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, УО и нормативным вариантом развития.
2. Провести исследование внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, УО и нормативным вариантом развития с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе эксперимента.
Описание методик исследования (см. Приложение 1)25
1. Сравнительный анализ результатов группы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и группы детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью показал, что у детей с задержкой психического развития уровень развития внимания по всем изучаемым характеристикам намного лучше, чем у детей с умственной отсталостью:
- методика «найди отличия» показала, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень развития сосредоточения внимания намного выше, чем у детей с умственной отсталостью. Этот факт показывает, что детям с умственной отсталостью очень тяжело сосредоточить свое внимание на чем-либо определенном, а для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР это не составляет проблемы.
- по методике «найди и вычеркни», которая изучает продуктивность и устойчивость внимания, показатели этих групп различаются всего на 0,5 балла, это свидетельствует о том, что продуктивность и устойчивость внимания у этих обеих групп страдает и требует пристального внимания психологов, воспитателей и родителей.