Психологические особенности детей проблемных семей

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Анализ социально – психологических исследований по проблеме неблагополучных семей
1.1. Понятие неблагополучной семьи
1.2. Типология неблагополучной семьи
Глава 2. Анализ исследований по проблеме психологических особенностей детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях
2.1. Особенности воспитания в проблемных семьях
2.2. Психологические механизмы формирования личности ребенка в проблемной семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Психологические особенности детей проблемных семей

6) согласно документам, семья может считаться нуждающейся, но фактически таковой не является, и наоборот (например, официально брак не зарегистрирован, но реально мужчина содержит своего ребенка и его мать и т. п.);
7) некоторые семьи трудно отнести к тому или иному типу, потому что клиенты скрывают или заблуждаются относительно истинной природы своих семейных проблем, не обращаются за помощью или отказываются от вмешательства специалистов и т. д.
Более того, с учетом принципа адресности оказания социальной помощи, семьи следует классифицировать следующим образом11:
-семьи, способные самостоятельно и благополучно преодолевать возникающие трудности;
-семьи, способные самостоятельно решать свои проблемы лишь частично, с серьезными затруднениями, в ущерб реализации других важнейших функций (например, отказ от рождения второго ребенка для того, чтобы обеспечить достойное существование первому). С достаточной степенью уверенности можно утверждать, что подобных семей сейчас в России большинство, и внимание социальной работы должно быть направлено на устранение или смягчение такого рода социальной уязвимости;
— семьи, не способные самостоятельно справиться со своими проблемами. Безусловно, они наиболее нуждаются в профессиональной помощи и поддержке со стороны государства и общества. Хотя не стоит упускать из виду необходимость профилактики появления и распространения подобных семей, что выступает одной из главных задач современной социальной работы в России.
Данная классификация социально не защищенных семей не является «застывшей», поскольку одна и та же семья, проходя через стадии своего жизненного цикла, может неоднократно поменять свой социальный статус. Это может быть обусловлено как индивидуально-личностными изменениями, так и семейными, а также общесоциальными. Указанные изменения могут быть как вполне предсказуемыми и даже ожидаемыми (например, рождение ребенка, выход на пенсию и пр.), так и спонтанными, внезапными (смерть близкого, стихийное бедствие и др.). Поэтому специалист в равной мере должен владеть и превентивными, и экстренными технологиями социальной работы с семьей.
М.А. Галагузовой выделена следующая типология семей в зависимости от степени социальной адаптации12:
В первую группу входят благополучные семьи успешно справляются со своими функциями. При возникновении проблем практически не нуждаются в помощи специалистов.
Вторую группу составляют семьи группы риска, которые характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Для данных семей воспитание ребенка требует большей концентрации эмоциональных и материальных сил.
Третью группу составляют неблагополучные семьи, которые имеют низкий социальный статус в определенной сфере жизнедеятельности. Такие семьи не справляются со своими функциями.
В четвертую группу входят асоциальные семьи, характеризующиеся, прежде всего, аморальным образом жизни родителей, их делинквентным поведением, отсутствием нормальных жилищно-бытовых условий, негативным подходом к процессу воспитания детей.
Б.Н. Алмазов выделяет следующую типологию неблагополучных семей13:
1. Семьи с низким воспитательным потенциалом, к каковым относятся неполные семьи; семьи с низким уровнем развития родителей, семьи с низким материальным положением; а также семьи, в которых основной целью существования является материальное благополучие. В таких семьях, как правило, создается неблагоприятная для воспитания детей атмосфера, присутствуют низкие воспитательные возможности.
2. Конфликтные семьи, характеризующиеся повышенным уровнем конфликтов.
3. Нравственно неблагополучные семьи. В таких семьях обычно не уделяется внимание интересам и личности другого человека, не поддерживается культ личности.
4. Педагогически некомпетентные семьи. Для таких семей характерно отсутствие воспитательных тенденций, вследствие чего можно наблюдать такие явления как безнадзорность, педагогическую запущенность детей.
Одной из наиболее распространенной на сегодняшний день является семья в разводе. Развод является в преобладающем большинстве случаев большим стрессом для всех членов разводящейся семьи, особенно для детей до 6 лет. Проблема развода, несмотря на довольно большую ее изученность, является довольно сложной, т.к. в каждом случае необходимо учитывать конкретную семью, психологические особенности ее членов и их взаимоотношений. В. А. Сысенко называет движущей силой любого социального процесса, в том числе (а точнее, в первую очередь) и бракоразводного, систему внутренних противоречий. По мнению автора, противоречия в семье возникают на основе организации быта, ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, распределения труда в семье, а также профессиональной активности женщин14.
К неполным семьям относят одиноких матерей и отцов, воспитывающих одного или нескольких детей. Такая категория населения сталкивается со следующими трудностями:
- обязанность воспитания ребенка ложится только на одного родителя,
- одиноко воспитывающему родителю не предоставляется никакие льготы на рабочем месте, касающиеся его рабочего времени и заработной платы,
-с государственного бюджета не выплачиваются никакая социальная помощь, не предоставляются какие- либо жилищно-коммунальные льготы, за редким исключением,
- нет льгот на обучение детей, воспитываемых одним родителем.
Таким образом, люди, относящиеся к данной категории, психологически, социально не защищены15.
Семья с психически и соматически больным ребенком относится к неблагополучным семьям. Рождение больного ребенка может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге: водит к трансформации ее структуры. Чаще всего эта трансформация выражается в распаде супружеской подсистемы, когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки, возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит из семьи. Однако болезнь ребенка может выступать в роли фактора, стабилизирующего семейную систему, поскольку супруги не «позволяют» себе выяснять супружеские отношения и предъявлять друг другу претензии: мужу и жене в присутствии больного ребенка. Семья с больным ребенком превращается в проблемную в том случае, когда болезнь становится единственным стабилизатором, сохраняющим брак. Внутренние реальные проблемы членов семьи будут маскироваться преувеличенной заботой о ребенке, поддерживая в нем желание остаться навсегда больным. Накопившееся, но тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей может приобретать неожиданные формы проявления: скандалы «на пустом месте», депрессия, нахождение утешения одним из родителей в увлечении разнообразными околонаучными и религиозными учениями и т. п. Такая обстановка в семье не может не отразиться на качестве детско – родительских отношений. Родители, узнав о заболевании ребенка, часто живут в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения. Родители пытаются объяснить ситуацию, почему именно их ребенок психически или соматически нездоров16. Часто в таких семьях родители разводятся, причем отставляют семьи чаще всего отцы.
Неблагополучные семьи являются причиной повышения количества детей - сирот. Исследователи проблемы социального сиротства (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) важной причиной данного явления называют кризис института современной семьи17. Категорию детей - социальных сирот А.Ш. Шахманова делит на несколько групп18:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3—4 лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети —- это специфические дети, имеющие опыт жизни «на улице».
Автор указывает, что каждая из этих условных групп несет на себе свою особую печать последствий родительской депривации.
Л.А. Шелег называет ряд факторов, которые лежат в основе тенденции роста числа детей - сирот19:
-Падение жизненного уровня, низкое материальное положение семьи, не позволяющее создавать необходимые условия для содержания детей;
-Структурные изменения в семьях, которые характеризуются, прежде всего, ростом количества неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними, тенденция роста отказных детей;
-Низкий уровень эмоционального, доверительного общения, напротив, высокий уровень конфликтности в семейных и детской – родительских отношениях, психолого - педагогическая неграмотность родителей;
-Низкий нравственный уровень семьи, аморальное, асоциальное поведение родителей.
Таким образом, неблагополучные семьи являются семьями, в которых нарушена психологическая атмосфера комфорта. При этом психологический дискомфорт, эмоциональное напряжение затрагивает все виды взаимоотношений в семье: супружеские и, особенно, детско – родительские. Учитывая тот факт, что детско – родительские отношения являются важными и даже основополагающими (в младенческом и раннем возрасте) в процессе формирования личности ребенка, можно утверждать, что неблагополучная атмосфера в семье является источником различных личностных, психических нарушений в развитии детей, воспитывающихся в таких семьях. Поэтому представляется важным изучение вопроса психологических особенностей детей, воспитывающихся в проблемной семье, с целью оказания дальнейшей психологической помощи.
Глава 2. Анализ исследований по проблеме психологических особенностей детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях
2.1. Особенности воспитания в проблемных семьях
Нарушения детско – родительских отношений в проблемных семьях чаще всего возникает из-за неправильного воспитания. Исследователи подчеркивают, что нарушение семейного воспитания, дисгармония детско – родительских отношений является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями20:
1. Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке. При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.
2. Доминирующая гиперпротекция. Данный тип семейного воспитания характеризуется, прежде всего, излишней опекой ребенка, его обереганием, что лишает ребенка самостоятельности и инициативы. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в том, что родители стремятся удовлетворить все желания ребенка, воспитывая его по типу «кумир семьи».
3. Эмоциональное отвержение – тип неблагополучного семейного воспитания, характеризующийся непринятием ребенка, его отвержением. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто — в виде издевок, иронии, высмеивания. Дети в таких семьях ощущают себя ненужными, «должниками» родителей.
4. Жестокие взаимоотношения, которые проявляются в виде физической расправы (побоев), или в виде эмоциональной враждебности. Родители часто требуют от ребенка проявлять высокие моральные качества с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.
Другие исследователи подчеркивают значимость родительского отношения, установок, занимаемых в семье позиций, ролей для формирования детско – родительских взаимоотношений. А. Я. Варга описывает следующие родительские отношения симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»)21. В.Н. Дружинин различает такие виды родительских установок, как поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательность в воспитании22.
В целом, можно отметить, что неправильное воспитание, нерациональные внутрисемейные отношения являются источником нарушений личностного развития ребенка. Так, Н. В. Мазурова отмечает, что в результате постоянного воздействия психотравмирующего фактора у здорового от рождения ребенка может формироваться дисгармоничное развитие. Моделью дисгармоничного развития является ряд психопатий, а также патологическое формирование личности23. Некоторые авторы (П. Б. Ганнушкин24 и др.) отмечает, что в связи с неправильным воспитанием возникает психогенное патологическое формирование личности у детей и подростков.
Таким образом, неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка.
2.2. Психологические механизмы формирования личности ребенка в проблемной семье
Существование ребенка в пространстве проблемной, дисфункциональной семьи заведомо предполагает формирование у него невротической личности, лишая возможности стать личностью зрелой и самоактуализирующейся.
А.И. Захаров описывает причины возникновения невротических нарушений у детей, среди которых называет низкую сплоченность членов семьи, разногласия в воспитании, противоречивость и непоследовательность в поведении, повышенная опека, применение угроз и насилия25. Автор указывает, что неразвитость эмоциональных отношений в семье лежит в основе психопатического варианта аномалии личности ребенка. Нарушение семейных отношений является механизмом аномального развития личности ребенка, проявляющегося, прежде всего, в виде невротических реакций.
В зависимости от типа проблемной семьи, особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, формируются взаимоотношения между родителями и детьми, которые так или иначе влияют на личность ребенка.
По данным многих исследователей отрицательное воздействие на ребенка отмечается у детей в неполной семье, последствия развода родителей становятся более очевидными через год, и влияют на дальнейшую взрослую жизнь. Если проблемы не решаются внутри семьи, то с возрастом количество и острота конфликтов нарастают. Развод вносит дискомфорт в жизнь как родителей, так и детей. При этом часто родители за собственными переживаниями не обращают внимание на психологическое состояние детей, которое травмируется в большей степени, обуславливаясь незрелостью психики ребенка.
Проблема неполной семьи, по мнению В.Сатир, состоит в том, что ребенок испытывает трудности при формировании полоролевых представлений. Родитель часто дает негативную оценку отсутствующему родителю26. В семьях, где дети остаются с матерями, отношения детей и отца после развода чаще всего сводятся к минимуму. Как показывают социологические исследования Л.М. Прокофьевой, М.Ф. Валетас, только треть разведенных мужчин относительно часто видит своих детей, половина встречается с ними изредка, а 17% не видит вообще. При этом с течением времени, прошедшего после развода, встречи становятся менее частыми, не зависимо от места проживания. Это обусловлено разногласиями между супругами, негативным отношением матери. Дети, становясь взрослее, сами ищут встречи с отцами. Однако часто матери не одобряют данный факт, объясняя это негативным поведением отца (алкоголик, и т.д.)27.
Реакции детей на развод родителей самые разнообразные. При этом, как указывает Д. Видра, необязательны изменения во всем поведении ребенка. Конечно, изменения в поведении могут быть, но лавными, по мнению автора, являются психические переживания ребенком развода родителей28. Дети переживают не только развод родителей, но и свой собственный развод с одним из них. Сознание своей второстепенности, своей беспомощности помешать разводу приводит печаль к ярости. И ярость эта может быть направлена на родителей. Иногда ребенок обращает свою ярость на одного из родителей, кого считает виновником произошедшего. Ярость по отношению к обоим родителям может сменяться обвинениями в адрес лишь одного из них. Кроме того, ребенок, по мнению Д. Видры, из –за развода родителей может винить самого себя. Таким образом, психологические переживания ребенка после развода родителей самые разнообразные и во многом обусловлены возрастным параметром.
Ю.В. Городецкая указывает, что в раннем возрасте (до 3-х лет) ребенку намного легче пережить развод родителей, чем в более старшем возрасте. Ребенок младше 3-х лет скорее всего не заметит перемену в составе родителей. Хуже всего, когда разводятся родители малыша в возрасте от 3-х до 6 лет, это очень ранимый детский возраст. Ребенок уже понимает, что произошло, но еще не в силах выстроить адекватные причинно-следственные связи. В 7-8 лет ребенок склонен винить в развале семьи родителей и вести себя агрессивно по отношению к тому родителю, с кем остался жить. В 10 лет обвинения ребенка уже распространяются на всех взрослых сразу29.
Чаще всего встречаются неполные семьи по типу «мать – ребенок». С уходом отца семья лишается мужского начала. Матери сложнее прививать мальчику чисто мужские интересы, формировать у него правильное представление о роли мужчин в доме. Адекватное представление девочки о мужчинах может исказиться из-за нескрываемой обиды на отца и несчастливого опыта матери. Ситуация еще больше осложняется, если оставшийся родитель налагает запрет на проявление позитивных чувств к ушедшему родителю. Мальчики, росшие без отца, могут усваивать «женский тип» поведения, у них чаще всего искажено представление о мужском поведении. Впоследствии им будет сложнее качественно выполнять отцовские обязанности. Девушки и неполных семей при выходе замуж испытывают психологические затруднения при попытке адекватно понять своих мужей и сыновей, выполнять роли жены и матери в традиционном понимании этих ролей. У мальчиков дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье, формируются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство, негативизм. У девочек отмечается риск возникновения заикание30. Кроме того, у детей из неполных семей чаще отмечаются недисциплинированность, грубость, лживость, педантичность.
Значительное напряжение во взаимоотношениях в неполной семье отмечается в подростковом возрасте. У маленького ребенка закладываются эмоционально-глубокие (симбиотические) взаимоотношения с матерью. Такая мать очень болезненно воспринимает неизбежный кризис в своих взаимоотношениях с подростком, когда первоначальный эмоциональный альянс разрушается. Кризис во взаимоотношениях может наступить и в более поздних возрастах, если ребенок отстает в своем психологическом развитии от сверстников. Поскольку родителям иногда свойственно игнорировать возрастные изменения в личности ребенка, они могут бессознательно поощрять его инфантилизацию, хотя сами подростки склонны преувеличивать в подобных конфликтах с родителями степень своей независимости31.
В диадических семьях типа «мать — сын» встречаются и своеобразные конфликты, основанные на перенесении матерью на сына невостребованных претензий к его отцу, то есть по существу их столкновения начинают напоминать супружеские конфликты. При отсутствии мужа претензии к сыну могут сочетаться с перенесением на него отношения матери как взрослой женщины к своему брату. Таким образом, мать фактически ожидает от подростка поведенческих проявлений двух взрослых мужских ролей (мужа и брата). Но поскольку ее сын реально другой, отличный от отца (к тому же подросток, а не взрослый), он, естественно, не может соответствовать неадекватным ожиданиям матери, осложняя этим уже достаточно «эмоционально спутанные» отношения с нею.