Особенности зрительного восприятия детей дошкольников с задержкой психического развития.

Содержание


Введение
Глава 1 Особенности зрительное восприятие детей с ЗПР дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка с ЗПР
1.2 Нарушения зрительного восприятия у детей с ЗПР
1.3 Специфика зрительного восприятия (зрительной памяти) у детей с ЗПР
Глава 2 Экспериментальное изучение зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Методы исследования индивидуального зрительного восприятия
2.2 Результаты проведения исследований
Заключение
Список литературы
Приложение

Особенности зрительного восприятия детей дошкольников с задержкой психического развития.

Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. Например, так: «В каждой строке зачеркни букву «а», а букву «б» подчеркни». Или так: «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л»». Фиксируйте время и ошибки.
Проводите эти развивающие упражнения в соревновательной форме.
Не всегда зрительное восприятие и внимание можно рассматривать как отдельные психические явление. Зрительное восприятие связано с другими психическими процессами. Зрительное восприятие «жертвуя собой» обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Поэтому вместе с развитием зрительного восприятия развивается и мыслительная деятельность человека. Хотя в целом в онтогенезе зрительное восприятие изменяется мало и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, но все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии зрительного восприятия и внимания. Это объясняется тем, что одни слаборазвитые качества зрительного восприятия и внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость зрительного восприятия и внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью, объемом и т.д.
Заключение
Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению зрительного восприятия, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Исследования индивидуальных особенностей зрительного восприятия, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе показывают, что действительно существуют индивидуальные различия в зрительном восприятии, и мы в состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования зрительного восприятия и внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания и зрительного восприятия в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о зрительном восприятии и внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил зрительному восприятию и вниманию, говорил, что восприятие и внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает зрительное восприятие и внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Зрительно воспринимается неразделимо связано с деятельностью и волей человека.
Несмотря на то, что исследования зрительного восприятия и внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое зрительное восприятие и внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М. «Академия». 2001.
2. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996. – С.280
2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность: учеб, для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия». - М.: Высш. Шк., 1991г.
3. Вайзман М.П. Психотерапия в дефектологии. М., «Просвещение» 1992 г.
4. Венгер Л.А.. «Восприятие и обучение». - М.: Просвещение, 1989г.
5. Власов Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. М., «Просвещение» 1991
6. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагоги­ка, 2003.
7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 1999г.
8. Немов Р.С.. Психология: в трех книгах, книга 1 - Общая психология/ 3-е издание. - М.: Владос, 1999г.
9. Немов Р.С.. Психология: в трех книгах, книга 2 - Психология образования/ 3-е издание. - М.: Владос, 1999г
10. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
11. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина, 1982.
12. Каничева Р.А.. Влияние цвета на восприятие размера. «Психологические исследования»/ под ред. Ананьева, т. IX. -Л., 1989г.
13. Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
14. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. – С.177
15. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., «Просвещение» 1981 г.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной/2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 1999г
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
19. Психология. Словарь./ Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М: Политиздат, 1990г.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
21. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., «Просвещение» 1991г.
22. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). - М.: Медицина, 1985.

Приложение
Дима С.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
70
4
2
102
10
3
98
7
4
70
4
5
58
4
Саша В.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
110
3
2
80
3
3
96
4
4
94
1
5
108
6
Вадим У.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
132
3
2
119
1
3
99
4
163
8
5
111
Дима Л.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
94
1
2
61
6
3
71
4
97
5
51
Саша И.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
70
2
100
4
3
107
5
4
66
2
5
99
3
Оля Д.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени
Общая оценка продуктивности и внимания
1
70
2
100
4
3
107
5
4
66
2
5
99
3
Катя Л.
Минуты
Кол-во просмотренных колец
Кол-во ошибок
Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени