Психолого-педагогические проблемы самооценки в детском возрасте.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы самооценки в детском возрасте……………………………………………………………………………5
1.1.Самооценка…………………………………………………………………5
1.2.Уровни развития самооценки…………………………………………….8
1.3.Основные средства и приемы самооценки……………………………...10
1.4.Структура самооценки……………………………………………………14
1.5.Самооценка и уровень притязаний………………………………………17
1.6.Развитие самооценки детей младшего возраста в семье и образовательном учреждении...................................................................22
Заключение………………………………………………………………………28
Литература……………………………………………………………………….30

Психолого-педагогические проблемы самооценки в детском возрасте.

Следует анализировать не только внутренние переживания, предшествующие действию или поступку, но и результаты деятельности, собственное поведение. Практическая деятельность одновременно и проверяет, и формирует качества личности.Самоанализ предполагает самонаблюдение, использует материал, получаемый в результате его. Самоанализ в той или иной мере осуществляется в различных видах повседневной деятельности людей, а так же в их размышлениях о себе. Если же самоанализ сопровождается сознательной установкой человека анализировать свои определенные поступки, характеризующие те или иные свойства собственной личности, психические процессы, что имеет место при самовоспитании, это повышает систематичность и целенаправленность самоанализа.Разные люди в зависимости от умений и навыков могут осуществлять самоанализ с различной эффективностью. Важно подчеркнуть опасность односторонности выводов самоанализа, возможность субъективизма в интерпретации человеком тех или иных своих поступков, поведения, достижений и неудач.В процессе и на основе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет.Самоотчет – это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах собственной деятельности, собственных поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет может осуществляться в форме устной речи, специальных дневников.Можно выделить два вида самоотчета: итоговый и текущий.Итоговый самоотчет – самоотчет за достаточно длительный период времени, когда на определенном жизненном этапе выявляется степень соответствия между обязательствами, которые человек считал для себя посильными и добровольно принял, и объективными результатами деятельности. Самоотчет, которому предшествует детальное систематическое фиксирование своих поступков, достигнутых результатов деятельности, глубокий и всесторонний анализ, характеризующийся установлением причинной зависимости между поступками и свойствами собственной личности, способствует повышению объективности результатов самопознания. Основной итогового самоотчета, как правило, служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение достаточно длительного периода времени. Сопоставление полученных данных позволяет лучше обосновать свои суждения и сделать более объективные выводы о себе, качествах собственной личности.Текущий самоотчет – самоотчет человека за короткий промежуток времени – день, несколько дней, неделю. Такой вид самоотчета характерен для процесса самовоспитания: человек, ставя задачу искоренить свои недостатки и развить положительные качества личности, систематически фиксирует данные самоанализа, свидетельствующие о степени реализации разработанной программы самовоспитания.Способность человека отмечать даже незначительные сдвиги в работе над собой имеет исключительное значение для развития процесса самовоспитания.Правильное использование самоанализа и самоотчета способствует тому, что самооценка становится более самостоятельной и объективной, достаточно независимой и устойчивой от воздействий случайных оценок других. Один из способов самооценки – это социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.Самоконтроль – это способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности – непременное условие осуществления самоконтроля. Особое значение имеет произвольный самоконтроль для стабилизации, повышения устойчивости деятельности по самовоспитанию.Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я.Арет выделяет следующие виды сравнения: « тотальное, глобальное, или полное ( когда сравниваем себя с кем-то в целом, во всем), и парциальное, или частичное (когда сравниваем себя в отдельной области), презентное (сравнения себя с кем-то в современнсости, в данный момент) и ретроспективное (сравнение себя с кем-то в прошлом, или сравнение «сегодняшнего Я» с тем, каким мы были в прошлом, год, пять, и т.д. лет тому назад)».Самооценка – результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.Выделение средств самооценки может быть сделано лишь условно, так как реальный процесс самопознания характеризуется их взаимодействием и неразрывной взаимностью.В книге «Детская психология» Мухина В. С. пишет о том, что одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности – понимание ребенком побудительных сил и последствий своих поступков. Это происходит в связи с развитием самосознания ― понимания того, что «он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.»1.4. Структура самооценки.Представляет интерес также структура самооценки, включающая в себя следующие факторы: Ощущение себя любимым.Чувство собственного достоинства.Чувство компетентности. Т.к. эти три аспекта плотно взаимосвязаны между собой, некоторые психологи соединяют некоторые из них в одно целое. Но в целях лучшего понимания структуры самооценки лучше придерживаться разграничения понятий, которое предложил Вагнер.1. Ощущение себя любимым."Ощущение себя любимым или чувство принадлежности - это ощущение безопасности, которое бывает у человека, когда его или ее принимают другие, ощущение того, что я являюсь частью родства, что меня любит, по крайней мере, еще один человек. Это осознание того, что кто-то действительно заботится обо мне. Принадлежность - это то, что я чувствую, когда знаю, что меня любят безоговорочно, таким, какой я есть. Джош Макдауэлл.С101» Чем меньше в этой любви условий, тем более целительной для души она является. Это состояние безопасности, когда человек чувствует, что ему не нужно кем-то становиться, чтобы его полюбили. Это также называется чувством принадлежности, когда человек чувствует, что он кому-то принадлежит: человеку, семье, обществу.Любовь особенно необходима в детстве и в подростковом периоде, когда формируется личность и складывается внутренний образ. Ее отсутствие приносит целый комплекс эмоциональных проблем, которые будут беспокоить человека на протяжении большей части жизни. Важно также отметить, что ощущение себя любимым непосредственно зависит от окружающих людей.2. Чувство собственного достоинства."Чувство собственного достоинства - это ощущение того, что ты являешься целостным в душе, это возможность чувствовать себя хорошо, чувствовать, что ты сам себе нравишься; ты уважаешь себя; ты не стыдишься того, как обращаешься сам с собой. Это ощущение того, что с тобой все хорошо, что ты чистый, правильный, настоящий. Это ощущение того, что ты достаточно хорош или стоишь того, чтобы люди приняли тебя, что ты стоишь того, чтобы люди любили тебя Джош Макдауэлл. С.102.".Нельзя не заметить, что чувство собственного достоинства тесно связано с предыдущим основанием самооценки - ощущением себя любимым. Когда человек ощущает, что другие любят и принимают его, это непосредственно влияет и на его чувство самоценности, ибо если человек приемлем для других, то, скорее всего, он будет приемлем и для себя самого.3. Чувство компетентности.Чувство компетентности является третьей важнейшей составной самооценки человека “Компетентность - психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие из чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением.” (Л. Хьелл, Д. Зиглер. С.265.). "Чувство компетентности - чувство: "Я могу делать это!" Таково уверенное отношение людей, обладающих здоровым представлением о себе, когда они начинают какое-то новое дело. Этот оптимистический взгляд на вещи вселяет в них надежду и отвагу. С ним тесно связан и успех в решении проблем в прошлом. Люди со здоровым чувством компетентности встречают каждый новый день не со страхом, а с радостью и энтузиазмом, думая обо всех тех возможностях, которые открываются перед ними Джош Макдауэлл. С.103.."Компетентность относится к сфере знаний, навыков и умений. С самого детства ребенок учится принимать решения, пробует себя в различных видах деятельности, таких как приобретение знаний, спорт, различные виды работы. Развитие идет также в социальном плане, когда ребенок приобретает определенный инструментарий навыков общения с людьми, таких как умение, завязывать и поддерживать отношения, разрешать конфликты, корректно выражать свои чувства и т.д. По мере того, как детей поощряют к выполнению новых задач и преодолению трудностей, растет и их чувство уверенности в своих способностях. Нетрудно заметить, какую роль в формировании чувства компетентности играют родители, учителя, друзья. 1.5. Самооценка и уровень притязаний.Самооценка так же неотделима от уровня притязаний человека. Уровень притязаний - степень трудности целей, которые ставит перед собой человек. (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. С.352.). Зависимость самооценки от уровня притязаний нетрудно заметить - чем выше притязания, тем меньше шансов на успех, что соответственно влияет на самоуважение."Отказ от притязаний дает нам такое же желанное облегчение, как и осуществление их на деле, и отказываться от притязания будут всегда в том случае, когда разочарования непрестанны, а борьбе не предвидится исхода. Самый яркий из возможных примеров этого дает история евангельской теологии, где мы находим убеждение в греховности, отчаяние в собственных силах и потерю надежды спастись одними добрыми делами. Но подобные, же примеры можно встретить и в жизни на каждом шагу. Человек, понявший, что его ничтожество в какой-то области не составляет для других никаких сомнений, чувствует странное сердечное облегчение... Прировняй свои притязания к нулю, - говорит Карлейль, - и целый мир будет у ног твоих. Справедливо писал мудрейший человек нашего времени, что жизнь начинается только с момента отречения У.Джеймс. С.92.."Индивид оценивает себя двумя путями: - сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности - сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. При завышенном уровне притязаний страдает самооценка. Поэтому необходимо направлять ребенка в процессе обучения и воспитания, развивая адекватный уровень притязаний.Помимо оценок со стороны других людей, на формирование самооценки также влияет усвоение ребенком норм и правил поведения. В процессе усвоения нормы и правила поведения становятся мерками оценки ребенком других людей. Но положить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Эмоциональные переживания захватывают ребенка и толкают его на те или иные поступки, и в тоже время не позволяют беспристрастно оценивать их. «Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки.»К старшему дошкольному возрасту самооценка становится более менее устойчивой, не обусловленной ситуационно, и с этого момента необходимо обратить внимание на ее адекватность.При адекватной самооценке личность правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Адекватная самооценка возникает в процессе постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, деятельности, переживаниям – это оптимально. Неоптимальной является чрезмерно завышенная или слишком заниженная самооценка. На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела, человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он не редко сталкивался с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, что озлобляет человека, делает его мнительным или нарочитое высокомерным, агрессивным и в конце замкнутым. Рациональное звено оценки выпадает и неудачи предстают следствием чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Однако если высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел – увеличивается при успехе и снижается при неудачах - это способствует развитию личности, т. к. ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю. Заниженная самооценка, т. е. ниже реальных возможностей личности, приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности, приводит к развитию комплекса неполноценности, неустойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.Как необоснованно завышенная, так и необоснованно заниженная самооценки нарушают взаимодействие с окружающими людьми (сверстниками, преподавателями, родными) и ситуация еще более усугубляется. Однако следует помнить, что формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Поэтому так важен правильно организованный воспитательный процесс и наличие взрослых (воспитателей, учителей), способных создавать необходимые условия для формирования у ребенка адекватной самооценки, ведь у дошкольника нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе - он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.Для понимания того, как именно развивается самооценка ребенка, что влияет на ее формирование, необходимо рассмотреть социальную ситуацию, в которой развивается ребенок. Психика ребенка развивается во взаимодействии между ним и социальной действительностью. Первая социальная группа – это семья, сдесь определяющими ситуацию развития связями являются связи ребенок-взрослый. Когда ребенок попадает в группу сверстников социальная ситуация дополняется отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей невозможно рассматривать формирование личности ребенка.В работах Смирновой Е. О., Репиной Т. А., Лопатиной О. Г., Даниловой Е. Е., Холмогоровой В. М., Мухиной В. С., проф. Марцинковской Т. Д. прослеживается единая мысль о значении оценок взрослых и сверстников для формирования самооценки ребенка. И поэтому можно говорить об исключительной важности влияния детских дошкольных образовательных учреждений, в частности воспитателя, с которым ребенок проводит 8-12 часов в день.Но нельзя отбрасывать другие факторы, такие как оценка ребенка его родными, а также сверстниками.1.6. Развитие самооценки детей младшего возраста в семье и образовательном учрежденииОсобенности детской оценки или самооценки состоят в том, что при оценивании самих себя и своих друзей дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо персональных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный».