Методы адаптации школьной агрессии

Введение
1.1. Понятие и виды агрессии
1.2. Возрастные особенности агрессивного поведения
1.3. Методы адаптации агрессивного поведения школьников
Список литературы

Методы адаптации школьной агрессии

Основные теоретические подходы с исследованию агрессивного поведения могут быть обозначены как этологический, психоаналитический, фрустрационный и бихевиористский (С.Н.Ениколопов).
Анализ теоретических исследований по проблеме агрессивности позволяет выделить ряд направлений, сформулировавших основные теории агрессии: это теория инстинкта (З. Фрейд), теория фрустрации – агрессии (Дж. Доллард), когнитивная теория (З. Берковиц) – модель образования новых когнитивных связей, теория социального научения (А. Бандура). Рассмотрим некоторые из них.
К. Лоренц и этологический подход. К. Лоренц считает, что между различными человеческими популяциями все же имеются различия в их изначальной (врожденной) степени агрессивности, что сложилось в результате естественного отбора. По мнению Лоренца, человек агрессивен, т.к. произошел от приматов. Поскольку последние являются травоядными животными, то у них совершенно отсутствует присущий хищникам "инстинкт убийцы". У хищников для сохранения вида должен был в результате эволюции возникнуть механизм тормозящий внутривидовую агрессию, т.к. "инстинкт убийцы", направленный на себе подобных привел бы к полному вымиранию вида. К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида.
Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в том, что с ее помощью можно объяснить тот факт, что у людей, в отличие от большинства других живых существ, широко распространено насилие в отношении представителей своего собственного вида. Согласно Лоренцу, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления; последняя варьирует в зависимости от их способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. Один из главных выводов, сделанный Лоренцем и подтвержденный современной наукой о поведении животных, этологией, состоит в том, что агрессия имеет у всего живого (в том числе и для человека) эндогенный характер. Агрессия является не столько реакцией на неблагоприятные условия среды, сколько накапливается самостоятельно в организме. (8)
Социобиологический подход. В отличие от сторонников эволюционной теории, социобиологи предлагают более специфическое основание для объяснения процесса естественного отбора. Их основной аргумент сводится к следующему. Влияние генов столь длительно, потому что они обеспечивают адаптивное поведение, то есть гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чему гарантируется их сохранение у будущих поколений. Таким образом, социобиологи доказывают, что индивидуумы скорее всего будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (то есть родственников), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, то есть у кого наименее вероятно наличие общих генов. Таким образом, социобиологи убеждают нас в следующем: агрессивность — это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе. [26]
Психоаналитический подход. Теперь отдельно остановимся на точке зрения на природу агрессии З. Фрейда и его последователей. Основатель психоанализа З.Фрейд впервые сформулировал свое понимание агрессии в работе "По ту сторону принципа удовольствия" (1912). В ней он рассматривал агрессию как соединение Эроса (либидо, созидающего начала) и Танатоса (мортидо, деструктивного начала), с преобладанием последнего, т.е. как слияние сексуального инстинкта и инстинкта смерти при доминировании последнего. Фрейд считал, что агрессия в человеке это - проявление и доказательство биологического инстинкта смерти. Он утверждал(1933) , что Танатос противостоит Эросу, и его целью является возвращение к неорганическому состоянию. Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации внутренней агрессии, который является главной функцией Эго. Но Эго не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития. Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации агрессии. [46]
Вместе с тем Фрейд придавал не столь большое значение феномену агрессии, считая либидо и инстинкт самосохранения доминирующими силами в человеке. Его ученик Адлер в 1908 г. в качестве принципа, объединяющего психологические и биологические явления, ввел понятие агрессивного стимула в качестве всеобщего ("основного") инстинкта. Отсюда все примитивные влечения, каким бы образом они ни проявлялись, оказываются подчиненными этому главному (агрессивному) стимулу.
Агрессивный инстинкт становился эквивалентом психической энергии, служащей для компенсаторного преодоления (агрессивным путем) органических недостатков, свойственных тому или иному индивиду;. В случае одномоментного проявления, сексуального и агрессивного инстинктов последний (по мнению Адлера) всегда доминирует. В последующем Адлер пришел к выводу, что агрессивный инстинкт (импульс) есть способ преодоления (препятствий, преград на пути к цели, витальным потребностям) и, следовательно, адаптации.
Э. Фромм различает два вида агрессии. Первый вид является общим как для человека, так и для животных - это филогенетически заложенный импульс к атаке или бегству в зависимости от ситуации, когда возникает угроза жизни. (13)
оборонительная, "доброкачественная" агрессия служит для выживания индивида или рода; она имеет биологические формы проявления и затухает, как только исчезает опасность.
"злокачественная" агрессия - деструктивностью или жестокостью, свойственными только человеку и практически отсутствующими у других млекопитающих; она не имеет филогенетической программы, не служит биологическому приспособлению и не имеет таким образом никакой конкретной цели.
Фромм понимает отношение доброкачественно-оборонительной агрессии к злокачественно-деструктивной как инстинкта к характеру, т.е. предполагается необходимость разграничение между естественными влечениями, коренящимися в физиологических потребностях, и специфическими человеческими страстями, имеющими свой источник в человеческом характере. Инстинкт-это ответ на физиологические потребности человека, а страсти - это ответ на экзистенциальные потребности, и потому последние являются исключительно человеческими.
Фромм выделяет ряд действий, которые именует псевдоагрессией, относя к ним такие ее виды как непреднамеренную (например, случайное ранение человека), игровую (необходимую в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций), а также не имеющей никакой деструктивной цели и отрицательных мотиваций (гнев, ненависть). Фехтование, стрельба из лука, различные виды борьбы развились из потребности поразить врага, но затем полностью утратили свою первоначальную функцию и превратились в виды спорта. Концепция агрессии как самоутверждения находит свое подкрепление свидетельствующих о наличии связи в наблюдениях между воздействием мужских половых гормонов и агрессивным поведением.
Агрессивность может иметь разную степень выраженности - от почти полного её отсутствия до предельного развития. Некоторые проявления агрессии могут быть признаками патопсихических изменений личности (паранойя, эпилепсия). Но даже гармонически развитой личности необходимо обладать определённой степенью агрессивности (её отсутствие приводит к неспособности отстоять себя). Чрезмерное развитие агрессивности превращает человека в конфликтную личность. Агрессивность в крайнем своём выражении патологична: она становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной злобности, враждебности, негативизме, жестокости.
Таким образом, агрессивность ребенка и подростка зависит от полимодальных факторов биологического и социального характера. (1) С другой стороны, подростковая агрессивность в большей степени носит характер самозащиты, ответной реакции на внешние и внутренние деструктивные для конкретного подростка воздействия. Кроме того, были выявлены значительные корреляционные связи показателей склонности к проявлению агрессии с показателями ряда других характеристик индивидуальности подростка.
1.2. Возрастные особенности агрессивного поведения
Говоря о возрастных конфликтах, невозможно не обратиться к концепции Э. Эриксона. По мнению Э. Эриксона, (15) главная задача индивида заключается в том, чтобы переходя с одного жизненного этапа на другой, преодолевая соответствующие этим периодам развития кризисные ситуации, обрести позитивную самоидентичность. Формирование личной идентичности начинается еще до наступления юности и с ее завершением не заканчивается. Этот процесс продолжается в течении всей жизни человека и протекает во многом бессознательно. Он берет начало в детстве, в чувстве взаимопривязанности между родителями и ребенком. Его личная идентичность продолжает формироваться в детстве по средствам выбора и усвоения ряда идентификаций, которые в свою очередь, зависят от того, насколько родители, сверстники и общество признают значимость личности ребенка. Общество сначала придает форму новой зарождающейся личности, а затем признает ее. Ребенок, последовательно проходя через множество пробных идентификаций, довольно рано начинает составлять представление о том, каким он будет, когда станет старше, и как он будет тогда относиться к своему детству. Эти ожидания постепенно становятся частью личности и проверяются в решительных испытаниях психо- социальной приспособленности. Таким образом личная идентичность формируется в процессе эволюции Я, которая постепенно принимает окончательную форму путем последовательного и многократного синтеза, длящегося на протяжении всего детства.
Эриксон подчеркивал, что юность является периодом “нормативного кризиса” для которого характерны колебания силы Я и вполне нормально усиление конфликтов. (15) В ходе обретения идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте, сам индивид становится жертвой этого процесса. В этот период подросток стоит перед задачей сформировать чувство идентичности и избежать опасности возникновения ролевой и идентификационной диффузности. Для этого он должен сам оценивать свои сильные и слабые стороны и научиться исследовать их для получения ясного представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном - спутанная идентичность, сопряженная с мучительным сомнением относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненных перспектив.
Многие исследователи полагают, что истоки агрессивного поведения нужно искать в уровне сформированности личности человека и прежде всего, - его самосознании. Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности – гнев, отвращение и презрение, а так же эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обуславливает готовность человека к агрессивным действиям.
Детский и подростковый возраст - это период преимущественного проявления агрессивности, нежели агрессивного поведения, так как агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля (сформированное самосознание). По мере формирования и развития самой личности, в частности, ее самосознания агрессивность становится все более контролируемым параметром. Такая динамика становления агрессивных форм поведения, прежде всего, свидетельствует о том, что агрессия отнюдь не является неизбежным атрибутом поведения. Она говорит о возможности установления контроля над агрессией и указывает на конкретные механизмы, ответственные за этот контроль. Это – уровень развития личности в целом, в котором отражается мера ее структурированности и интегрированности, а также уровень развития самосознания личности. (11)
Выделяют следующие условия становления агрессивных форм поведения:
1.Семья как фактор агрессивного поведения. Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, семья может одновременно и демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. На конфликтные отношения в семье указывают 56% мальчиков и 78% девочек из групп трудных подростков и 47% мальчиков и 18% девочек из группы благополучных. Так же влияет стиль руководства в семье.
2.Взаимоотношения со сверстниками. Агрессивное поведение связано с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников так же провоцирует его к применению агрессивных форм поведения.
3 СМИ.
Существует точка зрения, что агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательность. У этих детей, как правило, низкий уровень, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как на сверстников, так и на окружающих; у таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально низкая, либо максимально высокая), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей независимости, взрослости. (10)
Агрессию подростков часто сводят к девиантному поведению. т. е. отклоняющимся от нормы, “ненормальным”. В научной литературе на сей счет существуют четыре главных гипотезы: (18)
девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.
низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.
при некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.
кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.
Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения у подростков, начиная с 12- летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Кэплан нашел убедительные свидетельства в пользу второй и третьей гипотез. Оказалось, что у подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается – самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки, и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта:
во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.
во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.
в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.
Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально - приемлимыми способами, то подростки обращаются к девиантным формам поведения. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и \ или преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.
1.3. Методы адаптации агрессивного поведения школьников
Профилактика агрессивного поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, то есть с подростками.
С целью адаптации агрессивного поведения школьников можно использовать различные формы работы. (14)
Организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы можно предотвратить нежелательное поведение личности. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.
Информирование. Это наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
Активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.
1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.