Изучение детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы
1.1. Изучение детско-родительских отношений подростков в психологии
1.2. Взаимоотношения детей и родителей как психолого-педагогическая проблема
1.3. Типы взаимоотношений в семье
1.4. Психологические особенности подросткового возраста
1.5. Методы психологической коррекции детско-родительских отношений
1.6. Выводы по первой главе
Глава 2. Организация исследования влияния детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте
2.1. Предмет, объект, процедура исследования
2.2. Метод и методики исследования
2.3. Экспериментальная обработка данных
2.4. Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников и литературы

Изучение детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте

Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.
1 фаза - адаптация- усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
2-я фаза – индивидуализация - поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности.
3-я фаза – интеграция - общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т. д.[20,465]
Многообразие задач в различных видах деятельности ведет к дифференциации школьников, образующих в одном случае просоциальные группы (как результат работы в общественных организациях, турпоходах, спортивных секциях и т.д.), а в другом - асоциальные группы, тормозящие, а иногда и искажающие развитие личности.
Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что подростковый возраст является одним из самых сложных этапов развития личности. Это обусловлено как физиологическими изменениями в организме ребенка, так и особенностями социальной ситуации развития, и именно поэтому в этот период, многим детям требуется специальная психологическая помощь.
1.5. Методы психологической коррекции детско-родительских отношений
По мнению отечественных и зарубежных авторов для создания благополучной обстановке в семье очень важна коррекция различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии во взаимоотношениях детей и родителей.
Психологическая коррекция – это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.
Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.
А.А. Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг.
Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.
Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы.[17,32]
По мнению А.Г. Харчева, семья для школьника – «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений.
Для того, чтобы складывался позитивный тип детско-родительских отношений, формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.[17,33]
В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению школьников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т. д.
Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).
Как отмечалось выше, семья, в частности внутрисемейные отношения, имеют различные составляющие, аспекты и уровни проявления. Поэтому при оказании консультационной помощи, нужно использовать различные методики и подходы к ним. Но, несмотря на все многообразие семейных взаимоотношений, существуют общие методы и техники, наиболее широко применяемые в психологической практике. В данном случае методики (техники) – это типовая совокупность действий, с помощью которых психолог-консультант решает определенную задачу.[26,20]
Выделяют следующие типы методик:
1. Указания (директивы) – это высказывания психолога о необходимости определенных действий; при этом, конкретно указывая на то, что нужно сделать родителям и детям, чтобы добиться решения проблемы или разрешить конфликт в той или иной семье. Директивы делятся на прямые и парадоксальные. В основе этого деления лежит разница в способе воздействия на поведение членов семьи. В случае парадоксальной директивы истинная ее цель противоположна провозглашаемой. То есть психолог требует поступить определенным способом, рассчитывая, что члены семьи поступят как раз наоборот.
2. Изучение семьи. В основе любо директивы лежит психологически расчет, учитывающий огромный набор фактов. Внимание, уделяемое семье в целом и отдельным ее участникам, в процессе изучения, может оказывать позитивное воздействие.
3. Воздействие примером. В ходе семейной психологической консультации неожиданно возникает значительное число разнообразных проблем, ситуаций и положений. Члены семьи реагируют на них, комментируют, ищут выход из ситуации. При этом «выплывают» проблемные для них аспекты взаимоотношений. Задача психолога – выхватить из потока событий эти моменты, обратить на них внимание членов семьи и показать, как их можно решить.
4. Семейная дискуссия. В этом случае речь идет об обсуждении членами семьи широкого круга проблем, касающихся их жизни, а также способов решения различных семейных вопросов. Дискуссия преследует многочисленные цели:
- коррекция неправильных представлений о различных аспектах взаимоотношений. (В ходе дискуссии члены семьи начинают сомневаться в правильности и незыблемости своих убеждений, которые казались им единственно возможными и очевидными);
- обучение членов семьи методам дискуссии. (Например, приводя некоторые правила ведения дискуссии: «Цель дискуссии не доказать свою правоту, а совместно найти истину», или «дискуссия – не соревнование и не способ выявления кто умнее»);
- обучение членов семьи объективности. При этом не малую роль играет коррекция семейных взаимоотношений, препятствующих формированию адекватного представления членов семьи по тому или иному вопросу.[15,21]
5. Обусловленное общение. Сюда относятся методические приемы, заключающиеся в том, что в обычные семейные отношения вводится новый элемент. Цель такого введения – дать возможность членам семьи осуществить коррекцию нарушения в данном отношении. Один из таких приемов – обмен записками. Для улучшения коммуникации и взаимной эмпатии между членами семьи используется цветовая сигнализация. То есть один из членов семьи задает другому вопрос, а тот в ответ показывает тот цвет, который соответствует чувству, испытываемому в данный момент.
6. Формирование умения и навыков. Особенность методик данной группы в том, что перед клиентами ставится определенная задача. Ему сообщается об умении или навыке, которые он должен сформировать.
7. Проигрывание семейных ролей. Эти методики включают в себя набор различных игр, символизирующих семейные отношения.
1.6. Выводы по первой главе
Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво.
Таким образом, есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.
Глава 2. Организация исследования влияния детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте
2.1. Предмет, объект, процедура исследования
Изучив проблему влияния типов детско-родительских отношений на формирование личности в младшем подростковом возрасте и проанализировав ряд вышеуказанных исследователей данного вопроса, можно прийти к заключению, что данная тема в рамках этого возраста мало исследовалась, особенно в последние годы.
В связи с этим было проведено исследование, целью которого стало определение влияния детско-родительских отношений. Для достижения данной цели автором было поставлено перед собой ряд практических задач, а именно: подобрать и применить методы и методики для выявления типа отношений между родителями и ребенком, их взаимодействия; разработать и апробировать методики для выявления и определения межличностных отношений, социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими у детей младшего подросткового возраста. Все это позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что проблема детско-родительских отношений определяется особенностью подросткового периода и теми нарушениями во взаимоотношениях детей и родителей, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. В частности, автором выдвинуто предположение, что развитие автономии в сфере детско-родительских отношений (ДРО) и автономии как личностного образования опосредуется взаимоотношениями с родителями, а именно: существуют различия в особенностях ДРО у младших подростков с разным уровнем развития автономии; уровень автономии в целом и в ДРО связан с уровнем директивности, строгости и контроля со стороны родителей: чем выше степени директивности, строгости и контроля, тем ниже будет уровень автономии, и наоборот.
В исследовании принимали участие 20 детей младшего подросткового возраста из летнего оздоровительного лагеря «Океан» и 20 родителей (мама или папа).
2.2. Метод и методики исследования
Для исследования степени автономии в сфере детско-родительских отношений были использованы математические методы (корреляционный анализ, кластерный анализ, анализ значимых различий). Были применены 2 ряда методик:
направленные на выявления уровней и особенностей автономии (методика самооценки автономии, авторская методика «ЗНАП» (Зависимость – Негативиз - Автономия Подростка), шкалы автономности методик «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) и ADOR);
направленные на выявление особенностей ДРО (методика «ADOR» («Подростки о родителях») и методика ВРР).
Для исследования становления ценностно-потребностной сферы личности в системе детско-родительских отношени использовался следующий комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
психодиагностические методы (тест «Взаимодействие родителя с ребенком»);
наблюдение, беседа;
экспериментально-психологический метод исследования структуры ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта (В.Г. Морогин, 2003);
методика Рене Жиля.
2.3. Экспериментальная обработка данных
Результаты, проведенного исследования о степени автономии в сфере детско-родительских отношений, свидетельствуют о близкий к высокому уровень развития автономии, включая общий уровень автономии и ее компонентов (эмоционального, когнитивного, поведенческого, ценностного) у исследуемых подростков. Младшие подростки считают себя достаточно самостоятельными как во взаимодействии с родителями, так и в целом.
Были выделены значимые корреляции показателей автономии и характеристик ДРО. Результаты показали, что ДРО опосредуют формирование автономии в младшем подростковом возрасте. Строгость, чрезмерный контроль, требовательность и директивность родительской позиции ограничивают развитие автономии ребенка; напротив, мягкость, гибкость, последовательность в воспитании со стороны родителей способствуют ее формированию. Формирование личностной автономии связано с уровнем автономности в детско-родительских отношениях.
Стратегия сотрудничества в детско-родительском взаимодействии, понимание и согласие в основных позициях подростка и родителя обуславливает высокий уровень автономии. Полученные результаты соотносятся с представлениями о том, что свобода подростку нужна именно в отношениях с родителями, но никак не от самих этих отношений.
В результате исследования специфики формирования автономии по типу негативизма, автономии или зависимости в контрольной группе было выделено 2 группы подростков: группы «негативистов» и «автономных». «Негативистов» характеризует неподчинение родителям в преобладающем числе жизненных ситуаций, противостояние родителям, «автономных» – сочетание способности к уважению мнения другого со способностью и желанием принимать и отстаивать свое мнение. В специфике ДРО «негативисты» обнаруживают более высокую степень автономности в отношениях с родителями, отвергая при этом родительские директивы. У «автономных» подростков уважение родителей и признание их авторитета сочетается с готовностью отстаивать свою позицию и решения во взаимодействии с родителями. Выявленная гетерохронность позволяет предполагать, что негативизм часто является составляющей частью преодоления возрастного кризиса, характеризующегося двухфазностью: в негативной фазе подростку необходимо отделиться от родителей, чтобы затем в положительной найти новую общность, новую совместность с ними.
Выявлены различия во влиянии родительской позиции матери и отца на формирование автономии подростков. Позиция матери больше связана с исполнительскими компонентами деятельности подростка, позиция отца – с ценностно-смысловыми компонентами. Это можно связать с тем, что в процессуальных моментах, при принятии «рядовых» решений именно мать чаще оказывается рядом с подростком и вносит свой вклад в решения подростка. Отец чаще вовлекается в процесс воспитания, когда решения затрагивают наиболее значимые жизненные сферы и позиции.
Для выявления особенности Я-концепции ребенка младшего подросткового возраста, влияющих на специфику детско-родительских отношений автором было проведено ряд методик: методика Т. Лири, которая репрезентировала когнитивную составляющую идеального Я, и методика Рене Жиля, применявшейся для диагностики Я реального и социального (зеркального) Я и образа «значимых других». Данный комплекс методик позволил рассмотреть Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя – Я-реального, Я-идеального, Я-социального.
После проведения беседы с детьми контрольная группа была поделена на детей, которые по их собственному заявления проводили много времени с родителями, другие - немного.
В результате структура Я-концепции детей младшего подросткового возраста, много проводящих времени с родителями и детей подросткового возраста, имеющих недостаток этой возможности, различалась. Эти различия касаются, главным образом, реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе.
Ключевыми структурными звеньями Я-концепции младших подростков первой категории стало стремление к лидерству, эмоциональная связь с родителями, альтруистические установки и ощущение своей независимости. Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими. Ключевыми структурными звеньями Я-концепции младших подростков второй категории стало стремление к авторитарности, конфликтности, агрессивному поведению и ощущение своей независимости.
Таблица 1. Средние значения признаков, отражающих статус Я-концепции младших подростков
Самоустановки
Методика
Признаки
Первая категория
(подростки) (M±m)
Вторая категория
(подростки) (M±m)
Уровень статистической достоверности отличий
Я реальное
Методика Рене Жиля
Любознательность
10,13±0,92 *
7,63±1,02 *
p<0,05
Общительность
33,49±2,39**
15,59±1,91 *
р < 0,001
Лидерство
41,64±3,45**
43,39±3,84 **
Конфликтность
20,26±2,29 *
42,97±3,03 **
р < 0,001
Фрустрация
24,28±2,64(**)
40,17±2,63 **
р < 0,001
Уединение
20,53±2,19 *
36,02±3,38 **
р < 0,001
Я идеальное
Методика
Т. Лири
Авторитарный
9,36±0,49 **
10,61±0,62 **
p<0,05
Независимый
8,58±0,55 **
8,37±0,50 **
Агрессивный
8,11±0,52 **
9,24±0,59 **
Недоверчивый - скептичный
6,78±0,53 *
10,08±0,52 **
р < 0,001
Покорно - застенчивый
8,42±0,51 **
8,80±0,60 **
Зависимый
8,92±0,46 **
8,68±0,68 **
Сотрудничающий
9,46±0,56 **
4,08±0,59 *
р < 0,001
Альтруистический
7,59±0,60 **
2,95±0,44 *
р < 0,001
Я социальное и образ значимых других
Методика Рене Жиля
Мать
23,68±2,11(**)
10,08±1,14
р < 0,001
Отец
23,03±1,97(**)
6,44±0,76 *
р < 0,001
Родители (вместе)
20,13±1,86(**)
1,61±0,41 *
р < 0,001
Брат, сестра
18,75±2,05 *
5,76±1,02 *
р < 0,001
Бабушка, дедушка
15,07±1,00 *
16,53±2,33 *
Друг, подруга
34,61±2,55 **
30,42±3,25 **
Учитель
4,08±0,58 *
2,12±0,46 *
p<0,05
Примечание: * – низкие значения, (**) – средне-низкая выраженность признака, ** – средняя выраженность, (***) – средневысокая, *** – высокая
Таким образом, прерывистость и количественная недостаточность детско-родительского общения приводит к специфическим трансформациям когнитивной составляющей реального Я. Системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков из первой категории является когнитивный уровень идеального Я – система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии.
Я-концепция детей второй категории оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с первой. «Внутренняя картина» семейных отношений подростков второй категории оказываются тесно связанной с родительскими установками.
Таким образом, обширные детско-родительские отношения призваны закладывать основу для успешной социально-психологической адаптации ребенка. Таким образом, влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа «идеального Я» на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты «реального Я» и аморфности системы представлений о себе.
Исследование влияния детско-родительских отношений на становление ценностно-потребностной сферы личности (ЦПСЛ) в системе детско-родительских отношений показало, что для детей младшего подросткового возраста наиболее значимы такие ценности, как «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным»), «успех» («чтобы все получалось»). Наименее значимые ценности - «творчество» («придумывать»), «вера» («доверять»), «уверенность» («быть уверенным»). Самой доступной ценностью для детей является «честь» («уметь постоять за себя»), наименее доступной - «уверенность» («быть уверенным»). Зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта оказались ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать»), «богатство» («иметь все что хочешь»).
У родителей исследуемых в структуре ЦПСЛ наиболее значимыми являются ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», наименее значимыми - «творчество», «богатство», «власть». Наиболее доступными являются ценности «любовь», «честь» и «жизнь», наименее доступными - «карьера», «богатство», «власть». Зонами внутриличностного конфликта у родителей являются ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».