Проблема диагностики морально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научный анализ исследований по проблеме развития морали и нравственности в дошкольном возрасте
1.1. Проблема нравственности в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.2. Особенности морально – нравственного развития в дошкольном возрасте
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей морально – нравственного развития детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблема диагностики морально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

в) пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла);
г) использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);
д) не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки (0-2 балла);
е) работает один (0-1 балл).
2. Положительная нравственная направленность личности:
а) помогает партнеру, — например, поправляет его фигурки, советует (реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу») (0-2 балла);
б) отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0-2 балла);
в) использует в речи личные местоимения множественного числа «нас», «мы» (0—1 балл);
г) сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);
д) работает вместе с партнером (0—1 балл).
3. Общительность, контактность ребенка:
а) речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);
б) речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);
в) реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).
4. Заинтересованность в предложенной деятельности:
а) строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание (0-2 балла);
б) следит за работой партнера (0-2 балла);
в) дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).
Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.
После проведения всех методик можно определить, на каком уровне нравственного развития находится ребенок:
0-й уровень характеризуется отсутствием у детей знаний, отноше­ния и действий нравственного содержания.
1-й уровень. Дети дают оценку поступкам, используя дихотомические понятия (хорошо — плохо, правильно — неправильно) без употребления нравственных норм. Проявляют эмоциональное отношение к отдельным нравственным понятиям и поступкам. В поведении дошкольников не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.
2-й уровень. Дети показывают знания нравственных понятий для оценки поступков других. У них появляются эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер. Дети демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым они испытывают симпатию.
3-й уровень. Дети способны раскрыть смысл нравственных понятий. Расширяется число нравственных понятий, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
По результатам проведения методики «Закончи историю» нами были получены данные о развитии когнитивного компонента морально - нравственного развития, отраженные в таблице 1 (приложение 1).
На основании этих данных было выявлено, что 13,5% дошкольников имеют самый высокий уровень сформированности когнитивного компонента нравственного развития. Дети данной группы называли нравственную норму («Надо быть вежливым», «помогать младшим и слабым»), способны оценить поведение детей («Петя поступил хорошо, правильно»), мотивировали свою оценку.
Большинство дошкольников (53,3%) имеют средний уровень развития когнитивного компонента нравственного сознания. Дети этой подгруппы были способны назвать нравственную норму («поступили хорошо»), адекватно оценить поведение детей, но не смогли мотивировать свою оценку.
26,6% дошкольников имеют средне – низкий уровень развития когнитивного компонента нравственного сознания. Дети этой группы смогли оценить поведение детей с помощью слов «хорошо» или «плохо», однако мотивировать свою оценку, а также назвать нравственную норму дети не смогли.
Низкий уровень сформированности когнитивного компонента нравственного развития имеют 6,6 % дошкольников. Дети этой группы не смогли ценить поведение детей, назвать нравственную норму.
Сформированность когнитивного компонента нравственного развития в целом по группе можно представить на рисунке 1:
Рис. 1. Сформированность когнитивного компонента морально -нравственного развития дошкольников 5-6 лет
Результаты исследования эмоционального компонента по методике «Сюжетные картинки» представлены в приложении 1.
Исходя из представленных данных видно, что 6,6% дошкольников имеют высокий уровень сформированности эмоционального компонента нравственного сознания. Дети данной группы проявляли адекватные эмоциональные реакции (негодование на отрицательные поступки, радость, ликование – на положительные поступки). Эмоции детей отражались в мимических проявлениях. Дети обосновывали свой выбор того поступка (положительного), чаще при этом приводили в пример собственные поступки, или поступки других знакомых детей.
53,3% детей имеют средний уровень сформированности эмоционального компонента нравственного сознания. Дети этой группы обосновывали действия, изображенные на картинках, эмоционально реагировали на них, однако реакции выражены слабо, не проявлялись в жестикуляции, имели слабое выражение в мимике (дети не улыбались, и т.д.).
36,6% дошкольников имеют средне – низкий уровень сформированности эмоционального компонента нравственного сознания. Дети данной группы правильно раскладывали картинки, но не смогли обосновать поступки, некоторые эмоциональные реакции были неадекватны (улыбались при отрицательных поступках).
Только у одного ребенка наблюдается низкий уровень сформированности эмоционального компонента нравственного развития. Он не справился с заданием: вначале начал раскладывать картинки, но неправильно, эмоциональные реакции при этом отсутствовали. Затем отказался от выполнения задания.
Сформированность эмоционального компонента нравственного развития в целом по группе можно отразить графически (см. рисунок 2):
Рис. 2. Сформированность эмоционального компонента морально - нравственного развития дошкольников 5-6 лет
По результатам проведения методики «Сделаем вместе» нами были получены данные развития поведенческого компонента, отраженные в приложении 1. При анализе результатов поведенческий компонент оценивался по следующим критериям:
- отрицательная нравственная направленность личности,
- положительная нравственная направленность личности,
- общительность,
- заинтересованность в деятельности
19,6% дошкольников также имеют некоторую отрицательную нравственную направленность, которая проявлялась в том, что дети не пытались отобрать игрушки, однако наблюдалась тенденция к самостоятельному выполнению задания. Дети не реагировали на слова «вместе», «мы», подчеркивали свою индивидуальность в выполнении задания.
33,3% дошкольников имеют достаточно низкий уровень отрицательной нравственной направленности личности, проявляющейся в основном в отказе при делении игрушек.
Остальные дошкольники не проявляли негативных действий по отношению к партнеру.
Положительная направленность личности при совместной деятельности достаточно высоко сформирована у 30% дошкольников. Дети активно взаимодействовали с партнерами, предлагали помощь, делились фигурками.
У 70 % дошкольников наблюдается средний уровень сформированности положительной нравственной направленности. Дети делились фигурками, предлагали помощь. Однако практически не использовали в речи местоимений типа «мы», слов «вместе» и т.д.
46,6% дошкольников проявляли достаточно высокий уровень общительности. При этом преимущественно речь была обращена к экспериментатору по поводу оценивания результата деятельности. Тем не менее, практически у всех детей этой группы была установлена взаимосвязь с партнером, дети общались во время совместной работы.
Столько же дошкольников проявляли средний уровень общительности. Речь в основном была обращена к экспериментатору.
6,8% дошкольников проявили низкий уровень общительности: не обращались к партнеру по игре, не реагировали на его речь.
Заинтересованность в деятельности проявили большинство дошкольников (60%). Дети с интересом выполняли предлагаемое задание, при этом активно взаимодействовали со своим партнером, следили за его работой, давали советы.
26,6% дошкольников были заинтересованы предложенной деятельностью, однако выполнение ее осуществлялось этими детьми самостоятельно, не проявляли активного взаимодействия с партнерами.
13,4% дошкольников либо не проявили заинтересованности в деятельности, либо выполняли ее с игнорированием участия партнера.
Таким образом, результаты исследования поведенческого компонента нравственного развития дошкольников представлены на рисунке 3:
Рис. 3. Сформированность поведенческого компонента нравственного развития дошкольников
Полученные результаты сформированности трех структурных компонентов нравственного сознания старших дошкольников позволили нам оценить уровни нравственного развития детей (по Р. Р. Калининой). Данная характеристика представлена на рис. 4:
Рис. 4. Уровень морально - нравственного развития дошкольников 5-6 лет
Данные рисунка 4 свидетельствую о том, что преобладающим является первый уровень нравственного развития дошкольников (36,6%). Дети этого уровня дают нравственную оценку поступкам, проявляют эмоциональные отношения, неагрессивны по отношению к партнерам. Однако назвать или мотивировать нравственную норму дети не могут.
Второй уровень нравственного развития наблюдается у 33,3 % дошкольников. Дети знакомы с основными нравственными понятиями, оценивают поступки, эмоционально реагируют на них, демонстрируют положительную нравственную направленность по отношению к партнерам по игре.
Дети с четвертым уровнем нравственного развития (26,6%) оценивали нравственный поступок, мотивировали его, реализовывали нормы нравственного поведения в реальных ситуациях взаимодействия с партнером по игре.
Только у одного ребенка наблюдается 0-ой уровень нравственного развития (3,3%). Дошкольник не оценивал поступки, не проявлял эмоционального отражения, не взаимодействовал с партнером.
По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод.
Результаты диагностики развития нравственного развития дошкольников показали, что у наблюдаемых детей сформированы все компоненты нравственного сознания. Преобладающим является эмоциональный компонент в структуре нравственного сознания. Дошкольники обосновывают нравственный выбор, эмоционально реагируют на моральные поступки. Большинство дошкольников имеют сформированность когнитивного компонента нравственного сознания. Дети способны назвать нравственную норму («поступили хорошо»), адекватно оценить моральное поведение. Поведенческий компонент также сформирован у дошкольников, наиболее выраженными в этом компоненте являются положительная направленность личности, а также заинтересованность в деятельности. Исследование показало, что преобладающим является первый уровень нравственного развития дошкольников. Дети этого уровня дают нравственную оценку поступкам, проявляют эмоциональные отношения, неагрессивны по отношению к партнерам. Практически не выражен нулевой уровень нравственного развития, когда дети не способны оценить моральный поступок. Таким образом, морально – нравственное развитие детей дошкольного возраста характеризуется сформированностью трех компонентов: эмоционального, поведенческого, когнитивного, что подтверждает гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что нравственная сфера человека начинает свое развитие еще в раннем детстве. Дошкольный возраст характеризуется формированием морально – нравственного поведения и качеств личности. При этом компоненты нравственного сознания (эмоциональный, поведенческий и когнитивный) имеют разную степень развития на разных возрастных годах дошкольника. При этом на формирование нравственного сознания ребенка влияют разные факторы. Одним из таких факторов, определяющих развитие личности дошкольника в целом и особенности его нравственного становления, является семья, особенности семейного воспитания. Это позволило определить направление эмпирического исследования.
На основании эмпирического исследования было выяснено, что большинство старших дошкольников имеют средний уровень развития когнитивного компонента нравственного сознания. Дети способны назвать нравственную норму, адекватно оценить поведение детей.
Большинство старших дошкольников детей имеют средний уровень сформированности эмоционального компонента нравственного сознания. Дети этой группы обосновывают нравственные действия, эмоционально реагируют на них.
Большинство дошкольников имеют средний уровень развития поведенческого компонента нравственного сознания. При этом дошкольники имеют достаточно низкий уровень отрицательной нравственной направленности личности, проявляющейся в основном в отказе при делении игрушек. У детей сформирована положительная нравственная направленность (дети делятся игрушками, предлагают помощь), заинтересованность в совместной деятельности.
Преобладающими в старшем дошкольном возрасте являются первый и второй уровни нравственного развития дошкольников. Дети с первым уровнем дают нравственную оценку поступкам, проявляют эмоциональные отношения, неагрессивны по отношению к партнерам. Однако назвать или мотивировать нравственную норму дети не могут. На втором уровне нравственного развития дошкольников дети знакомы с основными нравственными понятиями, оценивают поступки, эмоционально реагируют на них, демонстрируют положительную нравственную направленность по отношению к партнерам по игре.
Проблема морально – нравственного развития детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Актуальность эта обусловлена необходимостью выбора оптимальных условия развития нравственной сферы ребенка с целью адекватной подготовки его к дальнейшей жизни, воспитания духовной красоты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дети и подростки. /Сост. Д. Шеффер. – СПб.: Питер, 2003. 976 с
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб.: Детство – пресс, 2005. 244 с.
3. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1987. 192 с.
4. Ефимкина Р.П. Детская психология. – М: Новосибирск: Научно – учебный центр психологии НГУ, 1995. 47 с
5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 225 с.
6. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. – СПб: Прайм-Еврознак, 2002. 416с.
7. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2005. 160 с.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. 105 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психологи. – М.: РОУ, 1996. 180 с.
10. Кульчицкая Е. И. О развитии чувств // Психология дошкольника: Хрестоматия. /Сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. 408 с.
11. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избр. Психолог. труды: В 2 т. - М., 1983
12. Люблинская А. А. О моральных представлениях и моральных привычках // Психология дошкольника: Хрестоматия. /Сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. 408 с.
13. Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике. // Дошкольное воспитание. 2006. №12. С. 104-109
14. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – пресс, 1997. 176 с.
15. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984. 256с.
16. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм. //Дошкольное воспитание. 2006. №10. С. 82-85
17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999
18. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. 640 с.
19. Психология детства. / Под ред. А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 368 с.
20. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада /Т.Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др., Науч. Рук. Т. Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 78 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
22. Сушкова И. В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7 года жизни в дошкольных образовательных учреждениях. // Дисс…к.п.н. Елец, 2006
23. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999. 336 с.
24. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: Владос, 1995. 544 с.
25. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2004. 384 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1
Оценка уровня развития нравственного сознания дошкольников 6-7 лет
№ п/п
Уровень развития нравственного сознания
Общий уровень
Когнитивный компонент
Эмоциональный компонент
Поведенческий компонент
ОН
ПН
Об
ЗД
1
2
3
4
5
6
7
8
1
3
3
1
6
6
4
I
2
3
3
1
6
6
4
I
3
4
3
1
7
6
4
II
4
2
2
5
5
4
I
5
3
2
1
6
6
6
I
6
3
2
1