Методы исследования памяти у дошкольников с ОНР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР
1.2.1 Уровни речевого развития у детей с ОНР. по Р.Е.Левиной.
1.2.2 Уровни речевого развития у детей с ОНР по Т.Б. Филичевой
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Заучивание 10 слов»
2.3.2 Методика «Назови слова» (Забрамная С.Д.)
2.3.3 Методика «Узнай фигуры»
2.3.4 Методика «Запомни рисунки»
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
3.1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема памяти и зрительной памяти
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Методы исследования памяти у дошкольников с ОНР.

– ребенок не справился с заданием через 1,5 часа назвал 2-3 слов
0-1 балл
– ребенок не справился с заданием за 4-5 предъявлений назвал 1-3 слова
– ребенок не справился с заданием через 1,5 часа назвал 1-2 слова
Выводы об уровне развития:
5 баллов – очень высокий.
4 баллов – высокий
3 баллов – средний
2 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.
2.3.2 Методика «Назови слова» (Забрамная С.Д.)
Представляемая далее методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво­дится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих­ся ко всем группам.
8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя­щихся к различным группам.
6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, свя­занных с разными группами.
4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различ­ных групп.
2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
2.3.3 Методика «Узнай фигуры»
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов
5 баллов
– ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
4 баллов
ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
3 баллов
– ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
2 балла
– ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
1 балл
– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл
– ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
5 баллов – очень высокий.
4 баллов – высокий.
3 баллов – средний.
2 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Рис 1.
2.3.4 Методика «Запомни рисунки»
Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов
5 баллов
– ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
4 баллов
– ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
3 баллов
– ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
2 баллов
– ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
1 балла
– ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл
– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
5 баллов – очень высокий.
4 баллов – высокий.
3 баллов – средний.
2 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти
Таблица 1.
 
контрольная группа
ОНР
кратковременная
4,600000
3,700000
долговременная
4,600000
3,600000
Рисунок 1.
Как видно на рисунке 1 самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне очень высоких и высоких в 60% и 40% случаев соответственно. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностировано общее недоразвитие речи. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у дошкольников с ОНР данной выборки. Таким образом, у детей с ОНР наблюдается достаточное образование следов памяти.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема памяти и зрительной памяти
Таблица 2.
 
контрольная группа
ОНР
Образная
4,400000
3,800000
Объем
4,500000
3,600000
Назови слова
6,800000
4,500000
Рисунок 2.
Как видно на рисунке 2 показатели детей из контрольной группы и детей с общим недоразвитием речи не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с ОНР не намного отличаются по методике «Запомни рисунки». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие кратковременной зрительной памяти находится на достаточном уровне.
Значительно отличаются показатели по тесту «Назови слова». При помощи этой методики определяется запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Дети с нормальным развитием демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с общим недоразвитием речи находятся на среднем уровне.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности развития памяти у нормальных детей и детей с ОНР:
Самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне очень высоких и высоких в 60% и 40% случаев соответственно. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностировано общее недоразвитие речи. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у дошкольников с ОНР данной выборки. Таким образом, у детей с ОНР наблюдается достаточное образование следов памяти.
Показатели детей из контрольной группы и детей с общим недоразвитием речи не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с ОНР не намного отличаются по методике «Запомни рисунки». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие кратковременной зрительной памяти находится на достаточном уровне.
Значительно отличаются показатели по тесту «Назови слова». При помощи этой методики определяется запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Дети с нормальным развитием демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с общим недоразвитием речи находятся на среднем уровне.
2) Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей и детей с ОНР подтвердилась.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования.
В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Наблюдательный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между речевым и умственным развитием в каждом отдельном случае.
Итак, на основе изученной литературы можно сделать следующие выводы: тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления, ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
На протекание психических процессов и на их развитие у детей с ОНР отрицательно влияют слабая работоспособность и нарушение регуляции предметно-практической деятельности, а так же недостаточное развитие непосредственно познавательной деятельности.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у дошкольников с ОНР заметно снижены вербальная память (речеслуховая) и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так, нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала — с дисфункцией правого полушария.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.
Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.
Список литературы
1. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
3. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. - М., 2001, стр.224;
4. Волкова Л.С., Логопедия. Методическое наследие нарушение письменной речи, кн. 4, Изд-во: «владос», 2003г стр.304;
5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2001, стр. 254;
7. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: 2001. – 688 с.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2000, стр. 147;
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006.
11. Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. - Москва : АРКТИ, 2005. – стр.221;
12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2001., стр143
13. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
14. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
15. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001, стр.137.
16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
17. Прицепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи., Изд-во: «Каро», Сп-б., 2006г, стр.114;
18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.248.
19. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
20. Сазонова С.Н Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи, Изд-во: «Академия», 2005, стр.148;
21. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
22. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2001.
23. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001, стр.321;
24. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005г., стр.224;
25. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996, стр.269;
26. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, Изд-во Айрис-пресс, 2005г, стр. 224;
27. Шаховскя Логопедия. Методические традиции и новаторство. Учебно-методическое пособие. Изд-во: МПСИ, 2003г., стр.336.
Приложения
Сводная таблица результатов исследования
 
1м 0ж
Группа
ПАМЯТЬ
 
 
 
 
 
 
1-норма,2-ОНР
кратковременная
долговременная
узнавание
зрительная
нелепицы
1
1
5
5
4
5
9
2
1
4
4
5
4
6
3
1
5
5
5
5
8
4
1
5
5
4
4
6
5
1
4
4
5
5
5
6
1
5
5
3