Диагностика уровня речевого развития детей в условиях логопедического кабинета детской поликлиники.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методы исследования речи дошкольников в условиях логопедического кабинета детской поликлиники
1.1. Характеристика методов исследования речи дошкольников в условиях логопедического кабинета
1.2. Оценка состояния артикуляционного аппарата
Глава 2. Организационные аспекты исследования
2.1. Программа исследования
2.2. Описание методик исследования
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1. Обсуждение результатов исследования
3.2. Рекомендации оптимизации речевого развития детей дошкольного и школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Диагностика уровня речевого развития детей в условиях логопедического кабинета детской поликлиники.

Исследование речи подростков осуществлялось с помощью следующих методов:
беседа,
тестовые задания в зависимости от цели исследования.
2.2. Описание методик исследования
Для исследования фонетико – фонематических расстройств использовались методики:
1. Определение разницы между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи.
Цель: изучение особенностей фонематического слуха и восприятия.
Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а ты скажи правильно я их произношу или нет? А теперь сам назови звук С (Ш, Щ…) Правильно ты их произносишь?».
Речевой материал: С, З, Ц, Ш, Щ, Ч, Ф, Р, Л, Т, Д, К, Г.
Оценка и обработка данных.
3 балла – ребенок правильно выделяет звуки, находит неправильно произнесенные звуки, не допускает ошибок в произнесении звуков.
2 балла– ребенок слышит неправильные звуки в собственной и чужой речи, однако допускает ошибки в произнесении некоторых звуков.
1 балл - ребенок слышит неправильные звуки в собственной и чужой речи, допускает ошибки во всех предложенных звуках.
0 баллов – ребенок не слышит неправильно произнесенные звуки как в чужой, так и в собственной речи, допускает ошибки при произнесении большинства звуков.
2. Воспроизведение слоговых сочетаний по образцу.
Цель: изучение особенностей фонематического слуха и восприятия.
Инструкция: «Я буду называть тебе слоги, а когда закончу, ты повтори за мной. Понятно?».
Речевой материал:
па-по-пу,
па-би-пы,
са-зи-со,
ча-щи-ча,
ча-ца-ча.
Обработка данных.
3 балла – ребенок правильно повторяет слоговые сочетания.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при повторении.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при повторении.
0 баллов – ребенок повторяет слоговые сочетания с ошибками.
3. Выделение звука в цепочке звуков.
Цель: исследование фонематического анализа и синтеза.
Инструкция: Я буду называть тебе звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук С (Ш, Ц, Р).
Примерный речевой материал для цепочки звуков: т, ц, ч, з, с, ш, р
Оценка и обработка данных:
3 балла – ребенок правильно выделяет звуки.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при выделении звуков.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при выделении звуков.
0 баллов – ребенок не выделяет необходимые звуки.
4. Выделение звука в слове
Цель: исследование фонематического анализа и синтеза.
Инструкция: Я буду называть тебе слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук С (Ш, Ц, З) в слове.
Речевой материал: санки, шуба, носки, зонт, нос, щука
Оценка и обработка данных:
3 балла – ребенок правильно выделяет звуки.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при выделении звуков.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при выделении звуков.
0 баллов – ребенок не выделяет необходимые звуки.
5. Выделение позиции звука в слове.
Цель: Исследование фонематического анализа и синтеза.
Инструкция:
1. Я буду называть тебе слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук А (И, Е) в начале слова.
2. Я буду называть тебе слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук А в конце слова.
Речевой материал: АСТРА, ЕЛЬ, ДУБ, ИВА, ЛАПА, ИНДЮК, МИШКА.
Оценка и обработка данных:
3 балла – ребенок правильно выделяет звуки.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при выделении звуков.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при выделении звуков.
0 баллов – ребенок не выделяет необходимые звуки.
6. Выделение позиции звука в слове.
Цель: исследование фонематического анализа и синтеза.
Инструкция: Я сейчас назову тебе слово, а ты внимательно слушай. УТКА
1. Какой первый звук в слове?
2. Какой звук последний?.
Оценка и обработка данных:
3 балла – ребенок правильно называет звуки.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при назывании звуков.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при выделении звуков.
0 баллов – ребенок не выделяет необходимые звуки.
7. Выделение слога в цепочке слогов
Цель: исследование фонематического анализа и синтеза.
Инструкция: Я буду называть тебе слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог СА (ША, ЦА).
Примерный речевой материал для цепочки слогов за, ша, са, ча, ща, са
Оценка и обработка данных:
3 балла – ребенок правильно выделяет слоги.
2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки при выделении слога.
1 балл - ребенок допускает 3 – 4 ошибки при выделении слога.
0 баллов – ребенок не выделяет необходимые слоги.
Для исследования связной речи: беседа, описательный и повествовательный рассказ.
Для исследования грамматического строя речи:
Для изучения грамматического строя речи использовались следующие задания:
1. Списывание предложения6.
Цель данной методики: диагностика грамматического строя речи.
Инструкция: «сейчас я покажу тебе предложения, а ты спиши их к себе в тетрадь».
Ребенку предъявлялись следующие предложения:
Мальчик играет,
На поляне шалаш,
Коля в магазине купил молоток и клещи,
У Саши маленький щенок.
Обработка результатов осуществлялась по следующему принципу: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
2. Написание предложений по картинкам7.
Цель: исследование грамматического строя речи.
Ребенку дают сначала предметные картинки, затем сюжетные. Он должен сначала составить предложения, а затем написать их.
Инструкция: Я покажу тебе картинки, а ты постарайся рассказать, что на них нарисовано.
Обработка результатов: за каждое правильно построенное предложение начисляется 1 балл.
3. Образование слов по образцу8.
Цель: исследование словообразования.
Инструкция: «сейчас я покажу тебе слова, а ты запиши у себя в тетради слова по образцу. Например: дом – домик, ключ – ключик».
Предъявлялся следующий речевой материал [17, с. 294]:
Кошка - …,
Жук - …,
Петух - …,
Шишка - …,
Слон – слоновая,
Еж - …,
Енот - …,
Ерш - …,
Кит - ….
Уборщик – уборщица,
Продавец - …,
Помощник - …,
Учитель - …
Обработка результатов осуществлялась по следующему принципу: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
Таким образом, на диагностическом этапе осуществлялся сбор данных о речевом развитии детей различного возраста.
По окончанию обследования проводился анализ часто обращаемых запросов, поставленных диагнозов и т.д.
Результаты диагностического исследования представлены в главе 3.
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1. Обсуждение результатов исследования
На основании результатов логопедического обследования речевого развития детей дошкольного и школьного возраста можно сделать следующий вывод о посещаемости логопедического кабинета при детской поликлинике.
Чаще всего обращаются родители дошкольников (39,5%) и младших школьников (59%). Запросы по проблемам развития речи подростков наиболее редки (1,5%). При этом наиболее частыми являются запросы по следующим причинам:
- нарушение звукопроизношения,
- нарушение письменной речи младших школьников,
- заикание (логоневроз).
У детей дошкольного возраста были получены следующие результаты логопедического обследования (рисунок 1).
Рис. 1. Особенности распространения недостатков различных компонентов речевого развития дошкольников
Как видно из данных таблицы 1, у дошкольников наиболее часто встречающимся нарушением наблюдается искажение фонетико – фонематической стороны речи.
В младшем школьном возрасте были выявлены следующие нарушения (рисунок 2).
Рис. 2. Особенности распространения недостатков различных компонентов речевого развития младших школьников
Как видно из данных рисунка 2, в младшем школьном возрасте наиболее преобладающими являются нарушения письменной речи. На данном основании были поставлены диагнозы дислексии и дисграфии в зависимости от выявленной природы дефекта. Наиболее часто встречающаяся причины нарушений письменной речи – несформированность фонематического анализа и синтеза вследствие недостатков фонематического восприятия, слуха и т.д.
Нарушения фонетико- фонематической стороны речи, грамматического строя, словаря у детей младшего школьного возраста также встречаются и являются либо сопутствующими нарушениями, либо самостоятельным нарушением.
В подростковом возрасте получены следующие данные о нарушениях речевого развития (рисунок 3).
Рис. 3. Особенности распространения недостатков различных компонентов речевого развития подростков
Как видно из данных рисунка 3, в подростковом возрасте также актуальна проблема нарушений письменной речи. У обследуемого подростка были обнаружены недостатки письма, связанные с пропуском, заменой букв, а также нарушением орфографического письма. Был сделан вывод, что у подростка нарушена орфографическая зоркость вследствие нарушения фонетико – фонематической стороны речи. Наблюдались также нарушения грамматического строя речи, что также влечет искажения письма.
Таким образом, результаты обследования речевого развития детей в условиях логопедического кабинета детской поликлиники позволил сделать вывод, что наиболее распространенными нарушениями речевого развития являются нарушения компонентов, в частности фонетико – фонематического и грамматического.
Запрос логопеду осуществляют родители по собственной инициативе, лишь в некоторых случаях по рекомендации воспитателей, педагогов и т.д.
3.2. Рекомендации оптимизации речевого развития детей дошкольного и школьного возраста
На основании выявленных данных были составлены рекомендации родителям: