Прблема тревожности в общей и специальной психологии

Содержание

Введение
Глава 1. Эмоциональная тревожность и ее влияние на человека
1.1. Тревожность как проявление эмоциональной сферы
1.2. Возникновение и особенности тревожности у детей
Глава 2. Методичность выявления уровня тревожности
2.1 Развитие методик по выявлению уровня тревожности
2.2. Различные аспекты тревожности
Глава 3. Взаимосвязи тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях
3.1. Взаимосвязь тревожности с социальными факторами
3.2. Особенности стилей поведения в конфликтных ситуациях
Заключение
Литература

Прблема тревожности в общей и специальной психологии

Хотя дошкольники до сих пор остаются независимыми и импульсивными. Испытываемые ими эмоции можно легко прочитать на лице, согласно позе, жестам, и по поведению в общем. Для психолога - практика поведение ребенка при выражении чувств – главный показатель в осознании внутреннего мира личности, являющийся индикатором его психологического состояния, благополучия, достижения намеченных целей. [11, стр. 128] Информацию об уровни эмоционального состояния ребенка предоставляет психологу эмоциональную среду. Эмоциональная среда бывает положительной и отрицательной.
Отрицательное состояние ребенка характеризуется его переживанием, плохим настроением, тревогой. Ребенок почти ничему не радуется или делает это очень редко, голова и плечи опущены, грустное или безразличное лицо. Тогда и возникают проблемы в коммуникации и установлении контакта. Ребенок плаксивый, легко обижается, даже беспричинно. Он предпочитает находиться один, его ничего не заинтересовывает. При обследовании специалиста обычно выясняется, что такой ребенок подавлен, не имеет собственного мнения, ему трудно общаться. [11,с. 105]
Одной из причин данного эмоционального состояния может являться проявлением завышенной степени тревожности. Тревожность здесь проявляется как предрасположенность индивида переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, когда человек чувствует какую – то неопределенную угрозу, проявляющуюся в ожидании худшего исхода события. [18,с. 109] Тревожные люди живут с постоянными беспричинными страхами. Они часто себя спрашивают: ”А вдруг что-нибудь случится?” Высокая тревожность может свести к нулю любую деятельность (особенно важную), что затем приводит к пониженной самооценке, неуверенности в себе (“Я же ничего не мог!”). [ист. 30] Так, данное эмоциональное состояние может оказаться одним из механизмов невротического заболевания, так как углубляет личные проблемы (например, высокая степень притязаний и низкая самооценка).
Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. [27, стр. 112] Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. [27, стр. 116]
Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. [9, стр. 149] Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). [9, стр. 152]
В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что – нибудь не так, т. е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность. [11, стр. 129]
Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т. е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т. е. способствует формированию тревожности. [16, стр. 111]
Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог. [8,стр. 82]
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. [8, стр. 98] Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е. , чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. [8, стр. 80] Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т. д.
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [8, стр. 83]
Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.
Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. [4,стр. 119]
Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.
Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.
Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. [15,стр. 134] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. [7, стр. 34]
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит "угроза". Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.
Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". [15, стр. 134] В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.
Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям. ля нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. [7, стр. 32]С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя. [7, стр. 35]
Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. [8, стр. 87] . Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.
Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. [10, стр. 114] Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т. д. [6,стр. 28]
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т. е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. [16,стр. 112]
Тем не менее у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. [8, стр. 88] ,а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Глава 2. Методичность выявления уровня тревожности
2. 1 Развитие методик по выявлению уровня тревожности
В настоящее время увеличилось число случаев подверженности людей массового состояния тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью и ослаблением математических способностей [19, стр. 52].
Для современного положения человека в нашем обществе характерно социальная деприкация, т. е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого человека. [19, стр. 57]
Исследованиям влияния уровня тревожности на интеллект посвящено много работ. Эта тема является наиболее актуальной в настоящее время. Именно влияние тревожности на уровень интеллекта породило огромное количество вопросов, которые не исследованы до настоящего времени. Учёные исследуют влияние различных уровней тревожности на интеллект. [21, стр. 95]
Целью таких исследований является рассмотрение взаимосвязи уровня тревожности и математических способностей.
Поставленные цели приводят к решению следующих задач:
1. Раскрыть основные характеристики тревожности.
2. Рассмотреть особенности тревожности старших школьников
3. Дать психологическую характеристику математическим способностям.
4. Раскрыть взаимосвязь математических способностей и тревожности.
5. Провести экспериментальное исследование влияния уровня тревожности на уровень математических способностей. [21, стр. 114]
Объект исследования методик: уровень тревожности и уровень математических способностей группы испытуемых, состоящей из 10 человек.
Предмет исследования методик: влияние уровня тревожности на уровень математических способностей.
Гипотеза: Испытуемые, обладающие высоким уровнем тревожности, обладают низкими показателями математических способностей. Испытуемые, обладающие низким уровнем тревожности, обладают высоким показателем математических способностей. [23, стр. 163]
В комплект методик для диагностики тревожности и невротизации включены следующие методики: Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН), Тест тревожности Филлипса, Шкала явной тревожности (для детей и для взрослых), проективный тест тревожности для детей. [1, стр. 132]
Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН) является медико-психологической экспресс-диагностической методикой, предназначенной для выявления степени выраженности невротизации. Методика разработана в 1974 г. сотрудниками лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им. Бехтерева и рассчитана на людей в возрасте от 16 лет и старше. [28, стр. 117]
Опросник состоит из 45 утверждений. По итогам тестирования определяется уровень невротизации, вероятность наличия и отсутствия невротизации.
Шкала проявления тревожности для детей (Children Manifest Anxiety Scale, СMAS) предназначена для измерения проявлений тревожности у детей. Опубликована Дж. Тейлор в 1953 г. , состоит из 53 вопросов. У детей 8-10 лет методика проводится только индивидуально. [15, стр. 172]
Шкала проявления тревожности (Manifest Anxiety Scale, MAS). Методика предназначена для измерения проявлений тревожности у взрослых, адаптирована В. Г. Норакидзе, состоит из 60 утверждений.
Методика изучения школьной тревожности Б. Филлипса предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей с 8 до 14 лет. Методика состоит из 58 вопросов. [3, стр. 98]
Проективная методика изучения тревожности детей (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен) позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7 лет, может проводиться только индивидуально. Стимульные карточки разработаны для мальчиков и девочек. [3, стр. 104]
Комплектация методик для индивидуальной формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, тестовая тетрадь с текстами методик, стимульные карточки, регистрационные бланки, ключи для обработки результатов. [18,стр. 129]
Комплектация методик для групповой формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, тестовые тетради с текстами методик (30 шт. ), стимульные карточки (1 комплект), регистрационные бланки, ключи для обработки результатов, трафареты ключей. [18, стр. 131]
2. 2. Различные аспекты тревожности
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины. [10, стр. 72]
В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений. Как показано многими исследователями, прежде всего важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности. [10, стр. 76]
Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и фрустрация социальных потребностей, и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности, и свойства личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий, и реакция на представленную угрозу. [11, стр. 164]
Свои определения понятию «тревога» давали Астапов В. М. , Лазарус Р. , Прихожан А. М. , Спилбергер Ч. Д. , Фрейд 3. , Мартене Р. и другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами. [2, стр. 25]
Одним из следствий неоднозначности трактовки понятия «тревога», отягощенности его психологическими и медико-биологическими односторонними представлениями является то, что некоторые авторы, особенно в отечественной психологии, данному понятию предпочитают другое – психическая напряженность. По мнению Н. И. Наенко, это удобно, поскольку данный термин «свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях». [6, стр. 92]Поэтому Спилбергер подчеркивает, что достичь согласия в определении данного понятия достаточно сложно, в частности из-за того, что исследователи тревоги часто используют совершенно различные термины в своих работах. Основной причиной многозначности и семантической неопределенности в концепциях тревоги является то, что термин используется, как правило, для обозначения хотя и взаимосвязанных, но все же различных понятий. [4, стр. 79] Следует согласиться с тем, что упорядоченность в данном вопросе вносится выделением самостоятельных семантических единиц: тревоги, немотивированной тревожности и личностной тревожности. Приведенный ниже обзор работ осуществлен в соответствии сданной теоретической позицией. [7, стр. 81]