Исследование Интелектуального Развития у дошкольников с ОНР(общее недорозвитие речи)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Развитие мышления в фило- и онтогенезе
1.1. Психологические теории мышления
1.2. Развитие мышления в онтогенезе
Глава II Интеллектуальное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Особенности и характеристика общего недоразвития речи
2.2. Развитие интеллектуальных процессов у детей-дошкольников в норме и патологии
2.3 Психолого-педагогическая характеристика детей-дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава III Методы исследования и диагностика интеллектуального развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Исследование Интелектуального Развития у дошкольников с ОНР(общее недорозвитие речи)

2.2. Развитие интеллектуальных процессов у детей-дошкольников в норме и патологии
«Главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей… Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества»8
Умственное (психическое) развитие имеет следующие характеристики:
1. умственное развитие, являясь динамичной системой, рассматривается как детерминированное взаимодействие ряда факторов (природно-наследственных, социокультурных, индивидуально-психологических);
2. умственное развитие носит стадиальный характер;
3. умственное развитие протекает весьма различно в зависимости от условий жизни и воспитания ребёнка;
4. термин «уровень умственного развития» использовался в качестве критерия умственного развития, отражающего количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем, а также для определения отдельных этапов развития. При нарушениях психического развития появляются нарушения межфункциональных взаимодействий, возникновение диспропорций в психическом развитии. Как правило, дети с отклонениями в развитии очень рано начинают беспокоить родителей. «Не ходит», «не говорит», «недостаточно понимает», «агрессивный» - с этими и подобными жалобами обращаются родители к детским врачам. Как показывает опыт, одной из наиболее частых проблем, связанных с развитием ребёнка, является отставание в развитие речи. Это связано с тем, что в первые годы жизни малыша речь развивается наиболее интенсивно. Нередко отставание в развитие может быть первым проявлением повреждения центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов. Следует отметить также, что именно с отставанием в развитии речи могут проявляться многие нервно-психические заболевания. Поэтому при любом отставании необходима квалифицированная консультация врача. Прежде всего, врач должен определить, является ли отставание парциальным, то есть частичным нарушением, или оно сочетается, а иногда и определяется интеллектуальной недостаточностью ребёнка, двигательными, эмоциональными и другими расстройствами. При обследовании ребёнка, имеющего тот или иной дефект, в центре внимания психолога стоит вопрос о психологической квалификации расстройств, их структуры и степени выраженности. Однако в отношении детского возраста оценка не может быть полноценной, если она не учитывает также и отклонений от стадии возрастного развития, на которой находится ребёнок.
Для начала рассмотрим особенности психического развития и развития понимания речи у детей-дошкольников в норме (см. таблица №1) 9

Таблица № 1
Возрастные особенности психического развития и развития понимания речи
Возраст
Навыки поведения
Навыки поведения
3-12 мес
Развивается контроль над движениями рук и ног. Захватывает, роняет, бросает, тянет к себе предметы. Проявляет недовольство, когда отбирают игрушку. Общение интонационно выразительными звуками и жестами
Поворачивается на голос (с 5-6мес). Узнает голоса близких (с 7мес). Отвечает на имя (с 8-9мес). Прислушивается к речи, музыке. Понимает названия некоторых предметов (с 11мес). Хлопает в ладоши по речевой инструкции. Выполняет простые словесные инструкции, дополняемые жестами (с 9мес). Обращает внимание на лицо говорящего (с 12мес)
1-2 года
Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Подбирает идентичные предметы. Знает своё имя и названия многих окружающих предметов. Узнаёт и называет отражение в зеркале.
Даёт несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 мин. Знает некоторые части тела. Указывает на знакомое лицо, животных, игрушки и предметы по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Реагирует на запрет: «не трогай». Ассоциирует простые слова по категориям: пища, одежда
2-3 года
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов. Задаёт вопросы «Что это?» Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше – меньше). Начинает осознавать временную последовательность
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчинённые предложения типа: «Когда мы придём домой, я буду…»Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?» Понимает значение наиболее распространённых прилагательных. Слушает объяснения типа «как» и «почему». Понимает значение примерно 3 тыс. слов. Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать»
3-4 года
Интенсивное развитие речи. Определяет форму, цвет, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений. Определяет пол людей по роли в семье. Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Складывает доску Сегена. Считает до пяти
Понимает названия цветов («Дай красный мяч»). Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию: «Дай мне красный кубик и голубой шар»
4-5 лет
Знает возраст и адрес (город и улицу). Называет 4 цвета. Доступны простые аналогии. Понимает «нелепицы» на картинках. Находит недостающие части на картинках. Дифференцирует людей по полу
Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между, рядом, к и т.п. выполняет три последовательные команды. Понимает условное предложение со словами «если». Понимает грамматическую форму предложений типа: «Картина была нарисована Машей»
5-6 лет
Отгадывает 15-20 предметов по их действиям типа: Кто мяукает? – Кот и т.п. Знает имена родителей и их занятия. Понимает правила «честной» игры. Прибавляет и отнимает в пределах 3-5. Отгадывает загадки
Трудно переоценить роль хорошо развитой речи в жизни ребёнка. С помощью слов дети общаются с окружающими, познают мир, формируется личность ребёнка, развивается его мышление, поведение. Дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьные знания, долго не могут научиться читать и писать. В норме ребёнок овладевает родным языком на основе звучащей вокруг него и слышимой им речи. Процесс усвоения родного языка в его главных чертах протекает в поразительно короткие сроки. Как бы сложно, бурно или своеобразно не протекало развитие детской речи, оно подчиняется определённым закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми и особенно при исправлении их «речевых ошибок». Появлению дара слова предшествуют формирование определённого уровня слухового и зрительного внимания, памяти, накопление пассивного словарного запаса. На ранних этапах развития речи огромное значение имеет появление у ребёнка желания подражать словам. Кроме механизма подражания, имитации или воспроизведения детьми слов окружающих, имеет место действие скрытой необычайно сложной системы функциональных нервных связей, обеспечивающих осуществление речи. Остановимся на основных этапах нормального развития детской речи.
В возрасте около года дети начинают произносить относительно чисто первые 3-5 слов: мама, папа, дай и т.д. Через несколько месяцев, а иногда и через год начинается усвоение «новых» слов, которые первоначально могут произноситься детьми с большими искажениями: «мако» (вместо «молоко»), «сё» (вместо «всё»). Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, - основная закономерность начальных этапов становления речи у детей. Показателем дальнейшего развития детской речи является своевременное развитие у ребёнка использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, то есть развитие способности соединять слова в предложения. Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно и восприятие речи далеко не совершенно. Зато в том возрасте дети точно воспроизводят интонационно-ритмические, мелодические контуры слов: «появос» (паровоз), «пиехая» (приехала) и т.д.
Показателем правильного развития детской речи является способность ребёнка 2,5-3 лет строить предложения из 3-4 и более слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах: дай – дает – не дам. С момента появления у ребёнка возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам, временам происходит качественный скачок в развитии речи. Допустимо, что к четырём годам у ребёнка с хорошо развитой речью могут остаться неусвоенными отдельные согласные звуки, например: звук «р» или звук «л». Если же в этом возрасте дети не выговаривают многих звуков, то их следует показать логопеду. В случае нарушения усвоения родного языка – слов, грамматического строя и фонетики имеет место отставание развития речи. Чем старше ребёнок и чем хуже он говорит, тем глубже у него общее недоразвитие речи.
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Выделяют 3 критических периода в развитии речевых функций10:
1. (1 – 2 года), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей её силой становится потребность в общении. Происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон (критический период 14-18 месяцев). Незначительные неблагоприятные факторы могут послужить причиной нарушений речи.
2. (3 года) – интенсивно развивается связная речь. Происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы. Рассогласование в нейроэндокринной, сосудистой регуляции приводит к изменениям поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т.д. Как следствие, могут возникнуть нарушения в речевом развитии (заикание, отставание речи и т.д.)
3. (6-7 лет) – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности.
Целью анализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте. Анализ речевых нарушений с позиции развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения важен для анализа речевых нарушений, для понимания их генеза и, особенно для определения путей их преодоления и коррекции. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов лексико-грамматического строя.
Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты её деятельности. В одних случаях больше нарушается её звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи – фонетические расстройства; при других – нарушение звукопроизношения сочетаются с недостаточным овладением звуковым составом слов – фонетико-фонематические нарушения. В этих случаях неизбежны трудности в усвоение чтения и письма.
В тех случаях, когда нарушение охватывает фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую систему, проявляется так называемое общее недоразвитие речи, при котором лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения представляют собой единый взаимосвязанный комплекс. Взаимосвязь различных компонентов речи отчётливо выражено в процессе развития. Фонетическое развитие способствует накоплению словаря и расширению грамматических средств.
Как отмечалось ранее, развитие речи происходит по принципу системогенеза, который является специфической закономерностью развития организма, основная особенность которого заключается в неравномерном (гетерохронном) развитии функциональных систем, обеспечивающем выживание и адекватное приспособление к условиям окружающей среды. Важной основой развития речи считается формирование интонационной её стороны в системе речеслухового, а затем речедвигательного анализаторов. Важнейшим образующим фактором является конкретный результат деятельности системы. Для речевой системы таким полезным результатом является коммуникация, которая составляет основную функцию речи.
Исследование физиологических механизмов речи показало, что семантический уровень речевой системы функционирует раньше других по принципу так называемого минимального обеспечения. Поэтому ребёнок раньше понимает речь, а потом уже говорит.
Третьим принципом анализа речевых нарушений (Левина), является связь речи с другими сторонами психического развития ребёнка. Как показали работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия и других учёных, человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребёнку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Все психические процессы у ребёнка – восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи.
Речевые нарушения, связанные с органическим поражением нервной системы, часто сочетаются с различными отклонениями в нервно-психическом развитии ребёнка, проявляющимися больше в интеллектуальной, иногда в эмоционально-волевой сфере. Особенности проявления речевого дефекта, динамика его преодоления, пути и методы коррекционной работы будут определяться не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребёнка.

2.3 Психолого-педагогическая характеристика детей-
дошкольников с общим недоразвитием речи
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обуславливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (то есть несформированность общего и орального праксиса).
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Это дети довольно быстро утомляются, причём это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребёнка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранят усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойства. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчивость, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны воспитателя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Всё это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
Выделяют общие и специфические закономерности психического развития детей с нарушениями речи.
Общие закономерности – это закономерности, характерные как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями развития:
- поэтапность развития;
- скачкообразность психического развития;
- наличие сензитивных периодов;
- взаимовлияние биологического и социального.
Специфические закономерности характерны только для групп детей с тем или иным нарушением. Эти закономерности не противоречат общим, но имеют некоторые особенности для лиц с речевой патологией, поэтому выделяют:
а) специфические закономерности развития для детей в условиях дизонтогенеза:
- личностные изменения;
- нарушения приёма, переработки, сохранения и использования информации;
- нарушение речевого опосредования;
- более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающем;
- риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации;
б) специфические особенности при речевых нарушениях:
- снижение количества и качества информации, поступающей через повреждённой анализатор. При речевых нарушениях это недостаточность слухового восприятия, фонетико-фонематические лексико-грамматические нарушения;
- специфичность формирования психологической системы (субъективная неудовлетворённость, нарушения самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу, недостаточная социальная адаптация);
- зависимость компенсаторных процессов от времени и качества коррекционной работы.
III Методы исследования и диагностика интеллектуального
развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
Расстройства речи не представляют собой какую-то единую аморфную группу. В этой группе имеются различные формы, характеризующиеся своеобразием патогенеза и особенностями клинической симптоматики. В связи с наличием двух подходов к проблеме речевой патологии, в частности к вопросам диагностики, когда одни специалисты пользуются педагогической терминологией в определении речевого дефекта, другие же применяют клиническую терминологию, между логопедами и врачами возникает путаница, утрачивается необходимое общее понимание природы дефекта, что снижает эффективность коррекционных мероприятий.
В связи с этим особенно остро стоит вопрос о роли диагноза, поскольку исследование ребёнка с явлениями речевых дефектов, а также с другими видами отклонений в психофизическом состоянии должно начинаться с установления диагноза.
Для психологов и логопедов представляет определённую сложность диагностика детей дошкольного возраста. Основными диагностическими параметрами в обследовании детей являются изучение анамнеза и определение интеллектуального развития. В обследовании дифференциальными будут пробы на конструктивный праксис, общую моторику, сформированность мыслительных операций и сенсорных эталонов, а также умения слушать и выполнять инструкции.
Психолого-педагогическое обследование представляет собой единый комплекс, включающий три достаточно самостоятельных направления, каждое из которых имеет свои специальные задачи: клиническое, психологическое, педагогическое. Конечной целью обследования является определение педагогических условий и индивидуальных приёмов и методов помощи, необходимой ребёнку с тем или иным речевым расстройством.