Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
312828 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
22
|
|
Файлы
DOCX |
Развитие психомоторики у слабослышащих детей.docx[Word, 39 кб]
|
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Общие понятия и развитие психомоторики
Глава 2. Некоторые этапы развития психомоторной сферы ребенка
Глава 3. Особенности психомоторного развития слабослышащих детей
Заключение
Список литературы
Введение
"развитие психомоторики у слабослышащих детей".
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Из вышеприведенного обзора видно, насколько важным и сложным является процесс развития психомоторики у детей, которые имеют нарушения слуха. В целом, можно сказать, что Практика развития психомоторики, в зависимости от состава конкретной группы, может применяться в трех направлениях, различающихся по своим целям и задачам:
— в области образования;
— в области терапии;
— в области реабилитации.
В сфере образования применение психомоторной практики подразумевает занятия с детьми с нарушениями слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения. В основном это предполагает воспитание детей, содействие их гармоничному развитию, а также диагностику их развития.
В области терапии психомоторная практика применяется для диагностики и коррекции психологических проблем детей, вкачестве игротерапии, а также действует как развивающий фактор.
В качестве реабилитации развитие психомоторики предполагает проведение занятий с детьми, имеющими не только нарушение слуха, но и различного рода патологии.
Для каждой из вышеперечисленных групп ставятся определенные задачи, однако, в первую очередь во внимание принимаются общая цель и задачи практики методик, направленных на развитие психомоторики. Цель психомоторной практики — содействовать раскрытию экспрессивности ребенка, дать ему положительный телесный опыт. Воздействие направляется на развитии двигательной активности ребенка, на приобретенную им способность контролировать свои собственные движения во время взаимодействия с миром предметов, времени и пространства. И в данном случае работа психолога не должна быть посвящена выявлению лучшего по своим результатам ребенка, напротив, он должен поощрять каждого из детей к подключению в дело его собственных ресурсов и возможностей, которые всегда будут являться положительными независимо от результата, поскольку каждый ребенок будет заниматься так, как ему позволяет «двигательная память», т. е. набор действий, приобретенных человеком в ходе его жизненного опыта.
Следовательно, практика психомоторного воздействия на детей с нарушениями слуха, которая учитывает целостность каждого ребенка, осуществляется при помощи разного рода модификаций пространства, времени, предметов, используемых ребенком для того, чтобы он смог значительно пополнить, углубить и реконструировать свою «двигательную память».
Список литературы
. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. С.63—67.
2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985. С.88—97.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. С.125—138.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С.3—45.
5. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. С.35—43.
6. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. М., 1964. С.5—18.
7. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. 1994. №4. С.88—90.
8. Горшкова А.А., Шматко Н.Д. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися дома // Дефектология. 1991. №5. С.84—86.
9. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. 1995. №4. С.38—43.
10. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М.Боскис. М.: Педагогика, 1972. С.153—176.
11. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Речь, 2000. С.84—99. ISBN 5-288-03014-6.
12. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999. С.25—29. ISBN 5-272-94738-6.
13. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. СПб.: Питер, 2003. С.64—88. ISBN 5-88782-394-1.
14. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Педагогика, 1970. С.133—156.
15. Лифанов В.Л. и др. Если ребенок плохо слышит. Киев, 1984. С.45—48.
16. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Академия, 2005. С.179—183. ISBN 5-7695-8753-4.
17. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб.: Питер, 2000. С.95—103. ISBN 5-469-00128-8.
18. Марцинковская Е.Н., Егоров В.В. Обучение и воспитание глухих в США // Дефектология. 1989. №1. С.88—91.
19. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987. С.68—75.
20. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №3. С.22—30.
21. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М., 1966. С.3—11.
22. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. С.18—32.
23. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989. №6. С.61—65.
24. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева и др. М., 1971. С.83—91.
25. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. М.: Педагогика, 1991. С.135—167. ISBN 5-93134-181-1.
26. Речитская Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М.: Смысл, 2000. С.46—53. ISBN 5-89357-030-8.
27. Розанова Т.В, Развитие памяти и мышления глухих школьников. М., 1978. С.55—76.
28. Усанова О.Н. Специальная психология. М.: Просвещение, 1992. С.13—35. ISBN 5-09-294656-8.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01532