Методика преподавания ИЗО

Оглавление

Введение
1. Структура процесса художественно-творческой деятельности
1.1. Этапы и уровни художественно-творческой деятельности
1.2. Методы и приемы развития художественно-творческих способностей
1.3. Условия эффективной организации художественно-творческой деятельности
2. Методика обучения детей основам живописи в 5-9 классах
2.1. Сущность программы обучения основам живописи
2.2. Психологические особенности детей 10-14 лет
2.3. Разработка плана-конспекта урока
2.3.1. Урок-беседа
2.3.2. Урок-практика
2.3.3. Урок-игра
Заключение
Список литературы

Методика преподавания ИЗО

О признаках одаренности нельзя судить лишь на основа­нии результатов стандартных анкет, тестов, испытаний. Ода­ренность может быть установлена и изучена в ходе выполне­ния ребенком той или иной содержательной деятельности. При этом раннее проявление одаренности еще не предопределяет будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно пред­видеть ход дальнейшего становления ее. И все потому, что сла­гаемых творческой одаренности много. К ним относят: зоркость в поисках проблем, способность к свертыванию мыслительных операций, легкость ассоциирования и отдаленность ассоциирован­ных понятий, смысловое расстояние между ними; готовность памяти, гибкость мышления; способность к оценке, воображению, фантазии; легкость генерирования идей; беглость речи; способность к доработке деталей, совершенствованию первоначального замысла.
Творчество всегда индивидуально, но при этом оно имеет во всех случаях одни и те же фазы в прохождении процесса. Пос­ледовательное прохождение всех фаз творческого процесса на уровне сознания и подсознания обязательно для всех видов творческой деятельности человека. Сам процесс художествен­ной деятельности может завершаться гораздо раньше, не про­ходя всех фаз. Например, живописцу, скульптору нет необходимости искать способ решения творческой задачи, хотя это не означает, что он вообще никогда не ставит перед собой такой задачи. Разница лишь в конкретном материале творчества, мас­штабах достижений и в их общественной значимости.
В механизме творческой деятельности высо­ка роль и сознания, и подсознания. Подсознание под влия­нием различных жизненных впечатлений в процессе худо­жественного творчества порождает множество вариантов решения проблемы, после чего отработанный и организованный образ поступает в сознание. Здесь он логически выверяется, просветляется результатом, обрабатывается. «Выжи­вают», пройдя этот процесс, лишь прекрасные, истинные образы и идеи. Свою законченность образы и идеи получа­ют в конкретном художественном произведении. Общим в выделенных чертах творческой деятельности является то, что нельзя создать предварительных жестких схем такой деятельности 2.
Таким образом, основная задача – дать целостное представ­ление о сущности художественного творчества, проследить, как из реального жизненного содержания создается собствен­но художественное и обретает соответствующую ему форму в реальной действительности. Поэтому нельзя недооценивать промежуточное звено между исходным познавательно-оценоч­ным содержанием и результатом, то есть собственно творчес­кий процесс.
Заключение
Художественное образование и эстетическое воспитание школьников предполагает овладение умениями и навыками в изобразительном искусстве, самостоятельное составление композиций, ознакомление с творческим наследием известных художников прошлого и настоящего, развитие и формирование творческих способностей, художественных интересов и потребностей. Наиболее благоприятные условия для этого имеются в школах и классах при изучении предметов художественно-эстетического цикла.
Важное место среди видов изобразительного искусства принадлежит живописи. Живопись является любимым занятием учащихся, отвечая их творческим и эстетическим потребностям, художественным интересам, представляет собой эффективное средство воспитания и развития, формирования духовной культуры.