влияние городской школы на развитие мотивов и навыков самоуправления

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ НА РАЗВИТИЕ МОТИВОВ И НАВЫКОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.1 ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ
1.2 УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика КС-8 «Структура трудовой мотивации» (по теории Герцберга)
2.3.2 Ориентировочная анкета В.Смекало и М.Кучера
2.3.3 Методика измерения мотивации достижения (А.Мехрабиана) Модификация, предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Измерение структуры трудовой мотивации
3.1.2 Измерение направленности личности
3.1.3 Измерение мотивации достижения(А.Мехрабиана) Модификация, предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

влияние городской школы на развитие мотивов и навыков самоуправления

-0,20
0,53
1,00
0,13
0,63
-0,38
-0,14
0,60
-0,07
0,13
0,03
-0,11
D
-0,13
0,41
0,13
1,00
-0,01
0,50
-0,20
0,38
-0,01
0,13
0,07
0,08
E
-0,04
0,65
0,63
-0,01
1,00
-0,80
-0,04
0,76
-0,23
0,05
-0,14
-0,33
F
-0,04
-0,33
-0,38
0,50
-0,80
1,00
0,01
-0,42
0,17
0,02
0,12
0,28
H
0,50
-0,40
-0,14
-0,20
-0,04
0,01
1,00
-0,34
0,19
0,10
0,08
-0,26
I
-0,27
0,96
0,60
0,38
0,76
-0,42
-0,34
1,00
-0,22
0,12
0,02
-0,39
на дело
-0,17
-0,21
-0,07
-0,01
-0,23
0,17
0,19
-0,22
1,00
0,06
0,26
-0,03
на себя
-0,15
0,15
0,13
0,13
0,05
0,02
0,10
0,12
0,06
1,00
0,74
-0,13
на общение
-0,26
0,00
0,03
0,07
-0,14
0,12
0,08
0,02
0,26
0,74
1,00
-0,05
ТМД
0,21
-0,34
-0,11
0,08
-0,33
0,28
-0,26
-0,39
-0,03
-0,13
-0,05
1,00
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная мотивации достижений «ТМД» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной структуры трудовой мотивации фактор I (уровень зависимости от группы). То есть можно предположить, что стремление к достижениям в данной выборке школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, связывается с потребностью среды, зависимостью от группы. Можно предположить, что данной организацией владеет дух коллективизма.
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ показателей школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, позволил выявить следующие особенности мотивационной сферы:
самые высокие показатели по факторам структуры трудовой мотивации в данной выборке школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, получены по переменной фактор I и D – уровень зависимости от группы и уровень зависимости от руководителя. В данной выборке мотивирующим фактором является фактор Е – стремление к карьере. Таким образом, можно предположить, что школьники, участвующие в школьной системе самоуправления, стремятся сделать карьеру в компании, но свой успех, прежде всего, связывают с коллективом и надеются на руководителя.
самые высокие показатели при измерении направленности личности получены по переменной «направленность на общение», то есть обследуемые школьники, участвующие в школьной системе самоуправления, ориентированы на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути дела сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.
разброс показателей по тесту мотивации достижений следующий 41% школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, данной выборки характеризуются ярко выраженным мотивом стремления к успеху, тогда как 35% школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, данной выборки характеризуется мотивом избегания неудачи.
2) Корреляционный анализ взаимосвязей показателей школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, позволил выявить следующие особенности мотивационной сферы:
переменная мотивации достижений «ТМД» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной структуры трудовой мотивации фактор I (уровень зависимости от группы). То есть можно предположить, что стремление к достижениям в данной выборке школьников, участвующих в школьной системе самоуправления, связывается с потребностью среды, зависимостью от группы. Можно предположить, что данным коллективом владеет дух коллективизма.
3) Таким образом, нашу гипотезу о существовании взаимосвязи мотивации достижений и структуры трудовой мотивации у школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании взаимосвязи мотивации достижений и структуры трудовой мотивации у школьников, участвующие в школьной системе самоуправления, подтвердилась.
Человек осуществляет определенные действия в соответствии с давлением на него совокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупность этих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей далеко не одинаковую реакцию. Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации. Но на основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации.
В литературе встречается много определений мотивации и мотивов. В них всех пытаются различными терминами выразить главное в мотивации: речь идет о процессе, который происходит внутри человека, направляет его поведение и выбор или, иными словами, заставляет его вести себя в какой-то конкретной ситуации определенным образом. Следовательно, понимая процесс мотивации, мы можем значительно лучше понять как себя, так и поведение людей, с которыми мы общаемся, в различных ситуациях. Однако в объяснении поведения человека мотивация является лишь маленькой частью.
Децентрализация управления, расширение самостоятельности в различных областях социальной сферы в современных условиях рассматриваются как важнейший механизм демократизации всех сторон общественной, экономической и духовной жизни. Это в полной мере относится к развитию самодеятельных начал в школьном коллективе и имеет непосредственное отношение к созданию системы ученического самоуправления, развитию разнообразных детских общественных объединений, являющихся школой гуманизма, демократии и самодеятельности.
Отсутствие общественной работы в школе, попытки навязать несвойственные учащимся псевдодемократические роли тормозят развитие школьного самоуправления или превращают его в формальное занятие. Между тем, ученическое самоуправление - это целенаправленная, систематическая, конкретная деятельность учащихся, реализующая функции управления и организующая разнообразную жизнь школьников.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать взаимосвязи мотивации достижений и структуры трудовой мотивации у школьников, участвующие в школьной системе самоуправления.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием городской школы на развитие мотивов и навыков самоуправления во всей полноте, мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеев В. В. Управление персоналом: технология формирования. М., 2002. - 342 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1991. – 265 с.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1995. – 400 с.
4. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: пособие для руководителя. М., 1996. – 204 с.
5. Веснин В.Р. Основы менеджмента. - М.: «Триада,ЛТД», 1997
6. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент, М.: Гардарика, 1998
7. Виханский О. С. Стратегическое управление. М., 1995. – 252 с.
8. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.:, 1999. - 332 с.
9. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. СПб, 1995. – 216 с.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2000
11. Глухов В.В. Основы менеджмента. - С._Петербург.: «Спец.литература», 1995
12. Гончаров В. В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала. М., 1993. – 487 с.
13. Грушенко В.И. Менеджмент. Ключ к пониманию сущности управленческой деятельности: – Смоленск: СИБП, 1997
14. Десслер Г. Управление персоналом, Москва, БИНОМ, 1997 г.
15. Егоржин А. П. Управление персоналом. М., 2001. – 623 с.
16. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М., 1993. – 304 с.
17. Кибанов А. Я., Баткаева Е. Н. и др. Управление персоналом организации. М., 1997. – 472 с.
18. Комаров М.А. «Менеджмент», ЮНИТИ,1998г.,
19. Кричевский Р. Л. Если Вы – руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1996. – 384 с.
20. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний//Психология личности. Тексты. - М., 1982
21. Максимцов М.М, Игнатьева А.В., Менеджмент, М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998
22. Маслов Е. В. Управление персоналом организации. Новосибирск, 1998. – 312 с.
23. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992. – 702 с.
24. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие, Самара, 2002. – 396 с.
26. Рогаткин Д.В. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой. – Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004
27. Радугин А.А. Основы менеджмента, Москва, ЦЕНТР, 1998 г.
28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999
29. Сайман Г. Менеджмент в организациях. М., 1995. – 326 с.
30. Травин В. В. Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М., 1996. – 336 с.
31. Фалмер Р.М. Энциклопедия современного управления. Т1,3. - М.: 1992.
32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности, - изд.2-ое, испр. - СПб, 2001. - 608 с.
33. Цандер Э. Практика управления. Москва, 1993г.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
№
Пол
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ТМД
мотивация
 
 
 
 
 
 
 
направленность
 
 
 
 
 
А
В
С
D
E
F
H
I
на дело
на себя
на общение
Мехрабиан
1
1
6
6
3
6
8
3
3
8
5
5
7
63
2
1
6
7
4
7
9
4
3
9
7
8
8
35
3
2
5
8
8
8
10
5
4
10
8
9
9
63
4
2
7
8
8
9
10
6
5
10