Этапы становления и развития адаптивной физической культуры

Введение
1. Исторические аспекты возникновения и развития адаптивной физической культуры
2. Сущность и основные положения теории адаптивной физической культуры в процессе становления и развития
Заключение
Список литературных источников

Этапы становления и развития адаптивной физической культуры

В начале 30-х годов XX ст. Л. Выготский выдвинул идею активно-деятельного обучения, идущего впереди развития ребенка. Идеи Л. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках теории деятельности А. Леонтьевым, П. Гальпериным и др. Реализуя эти идеи, Л. Занков в 50–60-х годах XX ст. разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы.
Вместе с развитием дефектологии происходило становление и развитие физической культуры и спорта инвалидов. В 20-е годы XX ст. началось спортивное движение людей с недостатками слуха. Уже в 1924 г. в Париже состоялись Первые Олимпийские игры для глухих. С того времени Всемирные игры глухих регулярно предоставляют возможность равноправно соревноваться и общаться глухим спортсменам всего мира.
В годы Второй мировой войны в Англии начал развиваться спорт на колясках, который за полтора десятилетия перерос во всемирное спортивное движение «Паралимпийские игры». В Паралимпийских играх 2000 г. в Сиднее приняли участие 4 тыс. спортсменов из 125 стран.
Теоретическое осмысление феномена адаптивно физической культуры определило распространенное толкование его сущности с позиций философского, культурологического, педагогического, психологического, социального, медико-биологического знаний о развитии человека.
Например, культурологи рассматривают спорт как явление культуры, придерживаясь мнения, что спорт – это особая, самостоятельная деятельность, и относят его к физкультурной деятельности. Такой подход нельзя считать обоснованным, так как он включает в себя не только телесно-двигательную деятельность, но и умственную, а также техническую. Физическая культура не предполагает состязательности, а спорт без состязательности немыслим.
Физической культурой можно заниматься в одиночку, без сопоставления своих результатов с показателями других, спорт – всегда общественная деятельность. Физическая и спортивная деятельность различаются и по существу. Главным видом в физической культуре является упражнение, в спорте – тренировка. Одна из функций физической культуры – подготовка к спорту как особому виду деятельности. Неправомерно также рассматривать спорт и как вид производства. В условиях коммерциализации спорт – это вид производства зрелищных, рекламных, игорных услуг, средство достижения экономической прибыли. В коммерческих целях используют только сопутствующие явления: зрелищность, популярность состязаний и спортсменов, массовость (Круцевич Т.Ю., 2003).
Коммерческий спорт меняет свою социальную сущность, развитие спортивных качеств перестает быть целью деятельности человека, команды. Он превращается в условия производства специальных услуг, профессиональную сферу деятельности производителя этих услуг. Использование коммерческого спорта в научных целях для исследования потенциала человека является побочным, сопутствующим, не меняющим сущности спорта, но позволяющим оценивать человеческие возможности в экстремальных условиях его деятельности (Барчуков И.С., Нестеров А.А., 2006).
Социальная сущность спорта проявляется в его функциях. Спорт активно участвует в социализации личности, формировании ее статуса, положения в обществе, в подготовке людей к совместной деятельности. Спорт служит средством общения и регулирования совместной деятельности, средством отвлечения, отдыха, развлечения людей. Человек, победив в каком-либо виде спорта, обеспечивает престиж, уважение, авторитет себе и своей общности, спортивному клубу, городу, нации, стране в целом. Его победа или поражение отождествляется с общностью, представителем которой он является. Спорт как состязательная деятельность с целью формирования и выявления высших достижений в телесно-двигательной, умственной и технической деятельности возникла на ранних этапах развития человека. Его источник – присущее людям стремление к первенству, обусловленное общественным характером их жизнедеятельности.
На отдельных этапах исторического развития спорт играл разную роль в жизни людей, в социальной сфере общества. Первоначально им занимались в свободное от основных занятий время, дни отдыха или по праздникам. Тогда он еще не был специальной деятельностью, не требовал какой-то отдельной подготовки. В дальнейшем к спортивным состязаниям стали специально готовиться. Спортом занимались представители господствующих классов. Они участвовали в спортивных тренировках с целью совершенствования двигательных навыков, качеств, умений (Круцевич Т.Ю., 2003).
В ходе развития спорта сложилась его стабильная структура, разделение на физические виды, в которых проявляются телесно-двигательные качества спортсменов, на мыслительные и технические виды, умение управлять животными, механизмами, машинами.
В различных общественно-экономических отношениях появились виды спорта для аристократов и народа. Во многих странах в зависимости от исторических обстоятельств и среды обитания складывались национальные и региональные виды спорта. Постепенно выделились массовые виды спорта, которые использовались для отдыха, общения, удовольствия, улучшения здоровья, подготовки к самозащите. В дальнейшем сформировался специализированный спорт, целью которого стало достижение высоких результатов.
В 1968 г. в США получило распространение движение, преследующее цель – интегрировать умственно отсталых людей в общество способами физической культуры и спорта – Специальная Олимпиада. К концу XX ст. Специальная Олимпиада вовлекла более 1 млн. участников из 150 стран. Характерно, что начинались все эти спортивно-общественные явления, которые изменили жизнь миллионов людей-инвалидов, их близких и жизнь мирового сообщества в целом, в каждом случае с энтузиазма отдельных личностей. Так, организатором Олимпийских игр для глухих стал Э. Рубенс-Алкейс, Паралимпийских игр – Л. Гуттман, Специальной Олимпиады – Ю. Кеннеди-Шрайвер – сестра президента США Дж. Кеннеди (Барчуков И.С., Нестеров А.А., 2006).
Сегодня международное физкультурное движение людей с ограниченными физическими возможностями успешно развивается благодаря активной работе многочисленных общественных организаций, таких, как: Международная организация глухих, Международная ассоциация спорта и отдыха лиц с последствиями детского церебрального паралича, Международная ассоциация спорта слепых, Международная организация спорта лиц с недостатками умственного развития, Международная федерация Сток-Мандевильских игр, Международная спортивная организация инвалидов, Международная федерация спорта на колясках. В конце XX ст. с целью развития новых видов спорта для привлечения еще большего количества людей с физическими недостатками была создана Международная организация рекреационного спорта, развития и стимуляции инвалидов (Круцевич Т.Ю., 2003).
Для решения проблем адаптивной физической культуры используются теоретико-методологические основания других наук: философских, медико-биологических, гуманитарных, правовых, экономических и др. Каждая из них делегирует в физическую культуру и спорт природные, философские, психолого-педагогические и социальные аспекты. Наука о физической культуре и спорте представляет собой систему базовых наук, на которых основываются знания о механизме формирования телесности человека, социально-философских факторах функционирования и развития физической культуры, ее общественных и личностных функциях (Шапкова Л.В., 2007).
В число медико-биологических наук, изучаемых специалистами, входят: анатомия и физиология, биохимия и биомеханика, гигиена и спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж, а также физкультурно-оздоровительные технологии, реабилитация спортсменов после травм.
Общественные и гуманитарные науки включают: историю, экономическую теорию, социологию, педагогику, психологию, право, теорию управления.
Адаптивная физическая культура и спорт как наука имеет свою специфику, исследует функции физического воспитания, физической и профессиональной подготовки, оздоровительной физической культуры, а также отдельных спортивно-педагогических видов двигательной активности.
К началу III тысячелетия адаптивное физическое воспитание выделилось в самостоятельное направление физкультурно-спортивного движения и представлено многочисленными организациями. Большой вклад в развитие АФВ внесла Специальная Олимпиада, осуществляющая финансовое и информационное обеспечение конкретных программ по адаптивному физическому воспитанию в США, странах Европы и СНГ (Круцевич Т.Ю., 2003).
В 1925 г. основан журнал «Теория и практика физической культуры», в котором публиковались научно-теоретические материалы о здоровье населения, охране труда, отдыхе, личной и общественной гигиене, естественных факторах природы, физических упражнениях. В тот период в понятие о физической культуре входили такие частные определения, как: «крепость тела и крепость духа», «возделывание или развитие природы человека», «метод оздоровления, улучшения и обработки тела человека», «одно из мощных средств гармонического развития человеческой личности» (Круцевич Т.Ю., 2003).
В настоящее время в мировой и отечественной литературе при определении понятия «физическая культура» и «адаптивная физическая культура» (их более 600) вкладывается самый различный смысл.
2. Сущность и основные положения теории адаптивной физической культуры в процессе становления и развития
Изучение этапов становления и развития адаптивной физической культуры предполагает освоение знаний теории адаптивной физической культуры, ее ключевых концепций, принципов, социальных и педагогических функций, общих и специальных задач, средств, методов и форм организации в разных видах адаптивной физической культуры.
Объектом педагогических воздействий выступают дети с атипичным развитием и отклонениями в состоянии здоровья. В учреждениях системы образования обучаются и воспитываются дети с нарушением слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, а также дети с задержкой психического развития (Шапкова Л.В., 2007).
Категория этих детей разнообразна по возрасту, этиологии, степени тяжести нарушений, социальным условиям жизни и окружения и т.д. Еще в 1932 г. Л.С. Выготский выдвинул тезис об общности основных закономерностей атипичного развития ребенка. Общие закономерности развития прослеживаются в созревании биологических, физиологических, психических функций и проявляются в трудности социальной адаптации и общения, несоответствии возрастным нормам развития, замедленном темпе мышления, недостаточности одного–двух уроков ЛФК является компромиссом, но не решает проблемы. Недостаточно используются резервы времени для внеклассной работы. Есть категории детей-инвалидов, вовсе не охваченных физкультурным образованием и автоматически освобождающихся от занятий. Создание действующих программ по физическому воспитанию для специальных коррекционных школ (кроме школ VIII вида) относится к 80-90 годам XX века. Старые программы не учитывают современных тенденций развития адаптивной физической культуры и нуждаются в кардинальном обновлении (Шапкова Л.В., 2007).
Инвалидность – полная или частичная потеря вследствие заболевания, травм и врожденных дефектов способности к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, общению, контролю собственного поведения, обучению и занятию трудовой деятельностью, т.е. стойкое нарушение (снижение или потеря) общей или профессиональной трудоспособности
Это понятие есть одновременно медицинским, социальным и юридическим, поскольку связано с состоянием здоровья человека и его трудовой деятельностью. Инвалидность определяется медико-социальной экспертизой в результате обследования органами здравоохранения лиц, которые частично или полностью утратили здоровье вследствие заболевания, травм и врожденных дефектов, ограничивающих их жизнедеятельность, а также лиц, имеющих в соответствии с законодательством право на социальную помощь, компенсацию утраченного заработка или освобождение от выполнения соответствующих обязанностей. При этом устанавливают степень ограничения жизнедеятельности, трудоспособности, группу инвалидности, определяют для каждого инвалида в соответствии с состоянием здоровья вид трудовой деятельности и условия труда, которые оказывали бы содействие восстановлению нарушенных функций организма. Для каждого инвалида разрабатывают индивидуальную программу адаптационно-реабилитационных мероприятий (Иванов С.М., 2000).
Социальная защита инвалидов – система правовых, экономических и социально-бытовых мероприятий, направленных на обеспечение потребностей людей с ограниченными физическими возможностями в восстановлении здоровья, материальном обеспечении, посильной профессиональной и общественной деятельности и реализацию ими прав и свобод наравне со всеми гражданами государства.
Реабилитация инвалидов – система медицинских, профессиональных и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма людей с ограниченными физическими возможностями, компенсацию ограничений их жизнедеятельности, социально-профессиональную адаптацию и интеграцию их в общество.
Адаптивная двигательная реабилитация направлена на восстановление у людей с ограниченными физическими возможностями временно утраченных или нарушенных функций (кроме утраченных или нарушенных на длительное время в связи с основным заболеванием – причиной инвалидности) после перенесенных заболеваний, травм, физических и психических перенапряжений, возникших в процессе какого-либо вида деятельности или каких-либо жизненных обстоятельств. Реализуется с целью формирования у человека адекватных психомоторных реакций на то или иное заболевание, ориентации его на использование природных, экологически оправданных средств, которые стимулировали бы быструю нормализацию функций организма; обучения их умению самостоятельно применять соответствующие комплексы физических упражнений, приемы самомассажа, закаливающие процедуры, физиотерапевтические методы и пр. (Шапкова Л.В., 2007)
Индивидуальная программа реабилитации и адаптации инвалида – комплекс оптимальных для конкретного человека видов, форм, объемов, сроков и порядка проведения реабилитационных мероприятий.
Дефектология – система наук, изучающая психофизические особенности развития лиц с физическими и психическими недостатками, закономерности их воспитания, образования, обучения. Дефектология объединяет ряд специальных направлений: олигофренопедагогику – развивающее воспитание умственно отсталых лиц, сурдопедагогику – педагогику глухих и слабослышащих, логопедию – коррекцию речевых нарушений, тифлопедагогику – педагогику слепых и слабовидящих, тифлосурдопедагогику – воспитание, развитие, адаптацию и реабилитацию слепо­глухонемых людей (Иванов С.М., 2000).
Большинство специалистов-практиков считают, что программа адаптивного физического воспитания должна иметь структуру, аналогичную структуре для здоровых школьников, т.е. иметь две части: базовую и вариативную. Базовый компонент программы составляет основу общегосударственного стандарта и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей учащихся. Он включает уроки физического воспитания и ритмики, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассную работу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия, т.е. систему педагогических воздействий, нацеленную на решение образовательных, воспитательных, оздоровительных задач (Шапкова Л.В., 2007).
Вариативный компонент программы должен отражать специфические особенности работы, связанные с решением коррекционных, компенсаторных, профилактических, лечебно-восстановительных задач, учитывающих особенности психофизического и моторного развития, состояние здоровья, сохранных функций учащихся и т.п.
Интегрированное обучение здоровых детей и детей-инвалидов в массовой школе на сегодня не обеспечивает преемственности с двигательными реабилитационными мероприятиями в условиях стационара: нет специально оснащенных залов, оборудования, гигиенических условий, подготовленных специалистов для индивидуальной работы, специальных программ по адаптивному физическому воспитанию. Дальнейшая поддержка физической работоспособности, коррекция и компенсация нарушенных функций, предупреждение вторичных нарушений осуществляется в поликлиниках (занятия ЛФК, физиотерапия, массаж), в специализированных реабилитационных центрах, семейных клубах, санаториях, самостоятельных занятиях дома.
Выдвинутый Л.С. Выготским в 30-е гг. XX в., этот принцип и сегодня является ведущим в отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В. А., Пузанов Б.П., 1990; Рахманов В.М., 1990; Мастюкова Е.М., 1992; Мирский С.Л., 1992). Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств (Шапкова Л.В., 2007).
Коррекционно-развивающая направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы и охватывает все категории детей с нарушениями в развитии (Шмельков И.И., 1985; Байкина Н.Г., 1992; Страковская В.Л., 1994; Воронкова В.В., 1994).
Коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений (Сергеев Г.Б., 1995; Денисова М.А., 1995; Мастюкова Е.М., 1997; Ростомашвили Л.Н., 1999). Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, свободно, без напряжения и скованности, – это те свойства, которые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности (Шапкова Л.В., 2007).