особенности совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА
1.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЗОРЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

особенности совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда

На третьем этапе проведена интерпретация данных экспериментальных данных, с целью выявления особенностей совместной деятельности в процессе ручного труда у старших дошкольников.
В ходе четвертого этапа были проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.
Данное ГДОУ работает по программе «Сотворчество» построенной на принципах интеграции трех основных искусств – изобразительного, музыкального и художественного, выступающих средствами формирования творческого отношения ребенка к окружающему миру. В настоящее время синтез искусств, приобретает особое значение в образовании, так как придает целям и содержанию гуманистический и гуманитарный смысл, способствует возникновению новых возможностей и путей творческого освоения действительности, раскрытию способностей личности ребенка и самореализации его творческого потенциала.
Содержание программы обусловливает выбор методов профессиональной деятельности педагога.
В ходе исследования, был использован метод формализованного наблюдения. При создании схемы наблюдения авторы исходили из требования создать пособие, которое бы объединило и упростило систему наблюдения и беседы. Исходными моментами служили анализ хода обычного психологического обследования, выбор психологических понятий и терминов, ознакомление с научной литературой и схемами похожего типа. Схема содержит понятия, относящиеся к определенным проявлениям поведения ребенка и его характеристикам. Задача педагога – отметить характерные для ребенка особенности. Основой схемы наблюдения является бланк, состоящий из следующих частей:
1) прямое наблюдение;
2) производные характеристики;
3) темы для беседы.
В основу наблюдения были взяты уроки ручного труда, в частности из природного материала. Работу с природным материалом с детьми седьмого года жизни делят на два этапа: менее и более сложный. На первом этапе дети делают новые несложные игрушки. При организации работы с детьми на данном этапе воспитатели не только обогащают их дополнительными знаниями об окружающих растениях, плодах, семенах, но и продолжают формировать у детей навыки совместной деятельности.13
Заостренное внимание воспитателя на вопросах разнообразия природного мира приводит к тому, что отношение детей подготовительной к школе группы к растениям, животным становится осознанно более бережным. Пополнение и углубление знаний о природе, пробуждение чувств становится стимулом, способствующим воспитанию интереса и заботливого, любовного отношения к природе.
В ходе работы по изготовлению игрушек дети овладевают практическими способами, приобретают новые знания в процессе реальных действий с предметами и их преобразованием. В подготовительной к школе группе продолжают формировать технические навыки работы с природным материалом (подбор материала, соединение деталей, установка на подставку игрушки, окраска, лакировка ее и т. д.), продолжают развивать интеллект, творчество и навыки совместной деятельности.
2.2. Результаты исследования
В ходе проведения исследования главная задача педагога была – создать атмосферу совместной работы, ее общего обсуждения и планирования, заразить и увлечь детей перспективой получения совместного продукта. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что делать что-то вместе с другими – интересно, весело и продуктивно. Там, где одному не справиться, с помощью других детей и его небольшие усилия дадут результат. Такая коллективная работа должна помочь ребенку утвердиться в собственных силах и возможностях. В общем деле он может выбрать тот вид работы, с которым справится наверняка, и заслужить одобрение взрослых и сверстников, а то, что для него пока трудно, выполнит кто-то другой. Так не будет разочарований от неудачного результата, а появится гордость за себя и уверенность в своих силах.
В выполнении общей работы оценен труд каждого ребенка. Даже если ребенок сделал немного, например лишь подсобную работу – поднес, убрал мусор, поддержал что-то, – это не имеет значения. На этом возрастном этапе создаются хорошие предпосылки для совместного планирования работы. Умение планировать работу – одно из условий ее успешного выполнения. Однако данным умением дети еще не владеют, поэтому опыт совместного определения плана и последовательности работы был им полезен. Еще труднее добиться от ребенка практического следования выработанному плану, он может вместе со всеми согласиться с планом, но делать все по-своему. На данном возрастном этапе это нормально, и особенно настаивать не следует, нужное умение придет постепенно, в результате последовательной педагогической работы и в более старшем возрасте.
По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения представленная в процентном отношении.
Результаты диагностического наблюдения в формальной обстановке, для выявления особенностей совместной деятельности старших школьников в процессе ручного труда
Таблица 1
Проявления
Количество
%
Общая подвижность
Выражена
15
75
На среднем уровне
8
40
Замедленна, имеются признаки напряженности
1
5
Нарушение подвижности
Поведение во время обследования
Агрессивное поведение
Провоцирование конфликта с товарищами
Пассивность в совместной деятельности
4
20
Избегает общения с товарищами
1
5
Отсутствие интереса к совместной деятельности
2
10
Имеют общественные навыки к совместной деятельности
8
40
Характеристика групп
Объединение по 2 человека
4 (2 группы)
20
Объединение по 3 человека
6 (2 группы)
30
Объединение более 3 человек
Длительность объединения до 10 мин
7 (3 группы)
35
Длительность объединения более 10 мин
1 (1 группа)
5
По результатам наблюдения была составлена таблица №1, в которой представлены обработанные результаты наблюдения. По полученным результатам можно сделать выводы об особенностях совместной деятельности старших школьников в процессе ручного труда:
Общая подвижность – у 75% детей;
На среднем уровне – у 40% детей;
Замедленна, имеются признаки напряженности – у 5% детей;
Пассивность в совместной деятельности – у 20% детей;
Избегает общения с товарищами – 5% детей;
Отсутствие интереса к совместной деятельности – у 10% детей;
Имеют общественные навыки к совместной деятельности – 40% детей;
Объединение по 2 человека – у 20% детей;
Объединение по 3 человека – у 30% детей;
Длительность объединения до 10 мин – у 35% детей;
Длительность объединения более 10 мин – у 5% детей;
По результатам формализованного наблюдения можно сделать предварительное заключение об особенностях совместной деятельности старших школьников в процессе ручного труда.
1) Ручной труд является содержанием совместной деятельности старших школьников в процессе ручного труда.
2) Длительность процесса образования объединений длится до 10 минут в 35% случаев и в 5% случаев после 10 минут.
3) Характеристику деятельности можно представить следующим образом. Наиболее благоприятные условия для сотрудничества возникали в тех парах или группах детей, которые находятся в дружеских взаимоотношениях. Если же в реальных условиях отношения между детьми не сложились, улучшить их в ходе коллективной работы не удается. Такие дети вступали в сотрудничество только при специальных стимулирующих воспитательных воздействиях взрослого.
4) В процессе работы в группах и парах были созданы композиции из природного материала. При анализе последующей совместной деятельности было выявлено, что дети не используют уже приобретенный опыт совместной деятельности. Следовательно, для того чтобы совместная деятельность и общение в ней приносили детям радость и удовлетворение, а также в последующем приобретала постоянный характер необходимо учитывать еще одну особенность ее организации. Партнерские отношения детей складываются в зависимости от того, каковы их личностные отношения. Поэтому при организации совместной деятельности необходимо вначале объединить их по желанию, склонности к общей работе, с учетом тех отношений, которые между ними уже сложились в реальной жизни. Только в этом случае, возможно, направить усилия детей на достижение общей цели. Они не будут тратить время и силы на выяснение отношений и смогут быстрее договориться о выполнении совместной деятельности.
5) Особенностью совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда стало создание поделок с более разнообразным материалом и боле сложной композицией. Следует также отметить, что в некоторых случаях дети в группах не доделывали работу до конца, так как спорили и не могли договорится по поводу какой-то детали композиции.
Выводы. 1) Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
2) В дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем их мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Кругозор детей расширяется от представлений и элементарных понятий, с которыми они сталкиваются в ближайшем окружении (младший дошкольный возраст) до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны. В то же время идет расширение представлений об одном и том же предмете, знакомом детям ранее. Дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан, учатся практически применять свои знания.
3) По результатам исследования следует отметить, что в конечном итоге труд более привлекателен для детей, чем игра. Главная причина этого в том, что именно в труде ребенок, как и взрослый, может целенаправленно изменять предметы, преобразовывать свое окружение по своему плану и тем самым изменять свое положение среди окружающих его предметов и людей.
4) Труд связан и с общением: в процессе труда человек вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы, но, даже будучи формально индивидуальным, он требует вступление в контакты с другими людьми. В то же время общение в определенных случаях становится близким по характеру и смыслу к труду – деятельности с заранее поставленной целью. Эта цель – преобразование поведения, мышления, чувств и т.д. другого человека, это особенно характерно для педагогического общения: труд учителя – это в значительной мере заранее спланированное общение с учениками.
5) Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые программы совместной деятельности с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. В данном исследовании было продемонстрировано, что только в 35% были созданы группы из 3 человек и 20% из двух человек. Длительность в трудовой деятельности в 30% случаев не превысила 10 минут. Следовательно, если результат труда для ребенка перестает быть потребностью в совместной деятельности, то и сам труд становится для него иным: он воспринимается как некая обязанность, только выполнив которую можно от нее освободиться.
Заключение