Использование игровых методов в психологической и педагогической работе со школьниками 10-13 лет: возможности и ограничения

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты игровых методов
1.1.Принципы игровой деятельности
1.2.Психолого-педагогические возможности игры
Глава 2. Использование игровых методов
2.1. Характеристика игровых методов
2.2. Игровые методы на уроках
2.3. Исследования по использованию игровых методов
Заключение
Список используемых источников и литературы

Использование игровых методов в психологической и педагогической работе со школьниками 10-13 лет: возможности и ограничения

Взрослый стимулирует детей к «игротворчеству».
При всем разнообразии и богатстве возможностей «малые» игры уступают «большим».
Глава 2. Использование игровых методов
2.1. Характеристика игровых методов
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
- Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
- Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
- Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели помере взросления учащихся.
- Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
- Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
- Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников (8, 12).
Игра многофункциональна: дидактическая, познавательная, обучающая, развивающая функция.
Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность младшего подростка:
– Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
– Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.
Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются» (5, 76).
Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д (17, 86).
В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающим определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания нового является воображение.
Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах и рассказах.
- Группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
- Игры – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
- Интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику (13, 91).
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать» (12, 31).
Игровой метод характеризуется такими особенностями, как:
- «Сюжетная» организация, где деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация охоты и т. д.), либо специально создается, как условная схема взаимодействия играющих.
- Разнообразие способов достижения цели – возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия.
- Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные действия.
-  Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости – игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения различных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией способностей школьника.
-  Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность в большинстве игр хотя и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводят активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты (12, 67).
Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
- Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки.
Игровые методы используются педагогами и психологами давно.
Использование игровых методов направленно на формирование и развитие определенных качеств: памяти, внимания, речи, мышления, силы, гибкости, ловкости, быстроты восприятия и т. п.
 
Таблица 1. Классификация игровых методов по их назначению
Игровые методы
Цель игры (главная полезная функция)
Недостатки
Игры с объектами  (игрушки, конструкторы, кубики, лото, 
Никитинские игры – «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», и др.)
 
 Выработать навыки восприятия отличительных признаков объектов
(формы, цвета, шероховатости, количества элементов и их сочетаний и пр.), развитие комбинаторного мышления, тактильного восприятия, активного внимания, памяти (эмпирический опыт)
Самостоятельно, без подсказок взрослого ребенок быстро отказывается  от поиска решения, который ведется методом проб и ошибок. Нет вербализации и  рефлексии способа получения результата.
Дидактические игры: раскраски-загадки, парные картинки, «сложи квадрат», загадочные картинки, мозаики, паззлы, викторины, шарады, ребусы.
Развитие аналитического мышления, мелкой мускулатуры кисти рук (чаще одной руки), распределенного внимания, памяти, ассоциативного внимания, ассоциативного мышления, эстетического восприятия действительности, умения работать с кисточкой и красками, восприятие и сравнение цветовой гаммы
Ребенок оперирует только знаниями эмпирического и эмоционального уровня, нет рефлексии.
Подвижные игры, в том числе - командные
Развитие физических характеристик, способствующее не только укреплению здоровья ребенка, но и более интенсивному развитию интеллекта. Развитие умения быстрого принятия решения, работы в команде и др.
Нет вербализации, рефлексии, приобретение неосознанного знания, навыка.
Музыкальные игры
( танцы, пение, вокализ, рисование под музыку)
Развитие музыкального слуха и вкуса, чувства ритма, умения двигаться под музыку, развитие вокальных данных, умения найти соответствие между звуком и цветом, представить и нарисовать зрительный образ, услышанный в музыке, развивает ассоциативный ряд ребенка. Активизация эмоций.
Восприятие на основе ассоциативного ряда. Отсутствие вербализации деятельности, что также приводит к неосознанности значения своих эмоций и неумению ими управлять
Игры с использованием методов ТРИЗ и РТВ («что на что похоже?», «Хорошо – плохо», «Наоборот», «Великаны и гномы», «Сто ролей», «Треугольники», «Фантастический зверь», «Бег ассоциаций».
Развитие диалектического мышления, ассоциативного мышления, навыков сравнительного анализа и формулирования правил и алгоритма мыслительной деятельности. Развитие образного мышления и образной речи, развитие воображения. Развитие системного мышления, навыков пространственно-временного восприятия любого объекта в его взаимосвязях. Наработка опыта получения позитивных эмоций (радости, удовольствия) от занятий мыслительной деятельностью. Вербализация и осмысление эмпирического опыта, осознание способа его получения и умение найти наиболее рациональный способ получения опыта, развить и улучшить его для дальнейшего сознательного использования.
Недостаток в кадрах, имеющих образование и опыт работы в сфере педагогики, кажущаяся простота метода, дающая повод многим педагогам и методистам, поверхностно знакомым или совсем незнакомым с ним,  использовать эти игры также, как известные им, что не приводит к желаемому результату. Необходимость специального обучения учителей и родителей.
 
2.2. Игровые методы на уроках
Игры на уроке применяются в условиях, благоприятных для группового обсуждения с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.
Разброс мнений: представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме (21, 45).
Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора (14, 43).
Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям (7, 39).
- Вытащи вопрос: данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Педагогу необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.
Начать занятие можно с вопроса: " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?
Затем можно предложить игру, в которой ученики могут придумать интересные вопросы по предмету. Можно записать эти вопросы на корточках, сложить их и перемешать. Потом по - очереди учащиеся будут вытаскивать вопрос и постараетесь отвечать на него. После ответа ученик высказывает свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".
 После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:
какие вопросы ученикам понравились,
какой ответ показался более удачным,
какие вопросы были трудными,
доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.
- Правила игры.
Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе.
 Предположим, в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и выполнять определенные требования. «Какие правила ввел бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и поведения на уроке биологии, которые устраивают вас обоих».
После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ:
какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным?
какое правило, предложенное другой парой, понравилось?
с каким из школьных правил ученики поспорили бы?
кого бы ученики хотели видеть лидером класса?
извиняются ли ученики, когда они нарушают правила?
каковы наиболее важные правила класса?
с какого класса, по - мнению учеников, они могли бы участвовать в обсуждении правил школьной жизни поддерживать их соблюдение?
    Работа по составлению правил может проходить только в малой группе (не больше 10 человек). То есть, чтобы поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса на группы и встретиться с каждой из них.
Незавершенность.
Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное качество? Можно провести эксперимент. У каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.
Итак, учитель определяет, какой раздел учебника сейчас необходимо изучить (время- 10 минут). Обозначает начало работы (по команде). Когда время пройдет, всем ученикам необходимо закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока ведущий выбирает интересный вопрос, каждому предлагается полистать учебник и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них.
2.3. Исследования по использованию игровых методов
Для выяснения целей и задач игры в психолого-педагогической работе, в каких случаях и на каких этапах она проводится, было проведено анкетирование с педагогами общеобразовательной школы №490 Красногвардейского района.
Анализ анкетирования педагогов показал, что только 6 из 11 постоянно используют игровые методы в работе со школьниками V - VII классов.
От педагогов, которые никогда не использовали игровые методы были получены следующие ответы:
одни считают, что их предмет является одним из самых сложных предметов в школьной программе и поэтому, для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать игры;
другие полагают, что у них уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости их менять;
третьи считают, что организовать процесс обучения, используя игровые методы, довольно сложно и более приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.
По мнению педагогов, которые в своей педагогической работе используют игровые методы обучении; анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических
качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение
правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения
находить оптимальные решения и т. д.(18, 59)
В двух пятых классах был проведен урок истории: в первом в обычной форме, во втором с использованием игровых методов. Затем после урока в двух классах было проведено тестирование по изучаемой теме.
Таблица №1 Результаты тестирования учащихся
Класс в котором проводился урок с использованием игровых методов
Класс в котором проводился урок без использования игровых методов
Количество человек