Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администрацией детского учреждения

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
2.1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.2. ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА II. МЕСТО И РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ С ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администрацией детского учреждения

Если ребенок идет в школу не с радостью, а с опасением, как правило, следствие досадных ошибок взрослых. Ошибкой является создание у ребенка образа школьной жизнь как источника развлечений и радостей; но еще хуже подчеркивать и предсказывать те трудности и беды, которые его могут ожидать8.
Запугивание суровостью школьной дисциплины, трудностями учения, неуместная жалость по поводу предлагаемых строгостей – все это может сделать ребенка беспомощным при столкновении с первыми же трудностями в учении. Позиция взрослых должна быть спокойной, деловитой и ободряющей. Пусть ребенок почувствует, что в семье понимают важность его обязанностей, ждут от него старания и ответственности, верят в его силы и готовы прийти на помощь.
Школьника надо научить сопоставлять выполненную работу с теми или иными образцами (например, написанные им буквы – с прописями и т.д.). Из такого сопоставления определится и ближайшая цель: не вообще «научится хорошо писать», а конкретно – не допускать тех или иных ошибок. Выделение последовательности таких целей помогает ребенку: они как бы направляют его работу и позволяют пережить столь важное чувство успеха, когда цель достигнута, когда умение освоено. Разумеется, этот успех следует заметить и взрослым: их одобрение является сильным «подкреплением» в первую пору учения.
Ребенок еще до школы должен быть приучен к тому, что когда родители заняты, им нельзя мешать. Нередко приходится видеть семьи, где ребенок не умеет себя занять, непрерывно требует внимания взрослых, чем бы они ни были заняты, не давая им ни минуты покоя.
Важно создать в семье атмосферу уважения к умственному труду как таковому. Необходимо выработать у ребенка быстро переключатся с одного дела на другое. Иногда надо даже посидеть рядом со школьником, посмотреть как он занимается, указать на наиболее бросающиеся в глаза ошибки. Надо только помнить, что это не единственный путь выработки умения «усидеть за уроками»9.
Родители должны очень внимательно относится не только к учебной, но и к общественной работе детей, в том числе к их делам. Между тем родители не всегда интересуются именно этой стороной жизни ребенка. Побаловать ребенка, оградить его от трудностей – только в этом некоторые родители видят свои обязанности.
1.2. Детские учреждения как фактор воспитания личности
Важнейшим фактором формирования значимых социальных и духовных качеств ребенка является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение». Чем теснее будет связь семьи и школы, тем полновеснее будет отдача от всех реформ и нововведений в образовании10.
Если ребенок идет в школу не с радостью, а с опасением, как правило, следствие досадных ошибок взрослых. Ошибкой является создание у ребенка образа школьной жизнь как источника развлечений и радостей; но еще хуже подчеркивать и предсказывать те трудности и беды, которые его могут ожидать11.
Важную роль сегодня играет организация психологической службы в школах. Психолог во многих ситуациях может служить в качестве арбитра, третьей стороны. Он не требует от ребенка знаний, выполнения тех или иных заданий, не требует от него дисциплины и беспрекословного подчинения. В идеале кабинет психолога должен быть такой «уютной заводью», местом, где всегда поймут и поддержат, дадут совет, помогут разобраться в сложной ситуации. Кроме того, увеличивающиеся нагрузки, большое количество сложного материала, требующего усвоения, неизбежно сказывается на самочувствии детей, их способности к успешному усвоению знаний. Поэтому, по нашему мнению, целесообразно создавать кабинеты релаксации, разрядки. Это поможет детям восстановить силы, а также снизить порог возбудимости и агрессии, характерный для современных детских коллективов. Большую роль играют возможности групповой терапии, где дети могут с помощью психолога решить межличностные и внутригрупповые конфликты, а также, в ряде случаев, при обоюдной готовности, и те или иные противоречия между детьми и педагогами.
Воспитание – это сложный процесс, связанный не только с поддержанием хорошего настроения у ребенка, но и привитием ему целым набором базовых личностных качеств. Вот почему, по нашему мнению, полноценное воспитание возможно только при взаимосвязи школы и семьи, когда родительская любовь сочетается с грамотно организованным учебно-воспитательным процессом. Коллектив специалистов – психологи, социальные педагоги, учителя-предметники обеспечивают организованных характер воспитания всесторонне развитого ребенка. Но любить его, поддерживать, расти вместе с ним – это уже роль родителей. Именно поэтому качественно организованное взаимодействие родителей и детей способно принести свои плоды в деле воспитания младших школьников.
Глава II. Место и роль психолога в учебно-воспитательном процессе
2.1. Исследование проблемы взаимодействия психолога и социальных институтов в работе с детьми
Вопросам взаимодействия психолога с различными педагогическими структурами традиционно уделяется значительное внимание. Этот вопрос раскрывается в работах таких авторов как Гребенникова И.В., Маленковой Л.И., Арнаутовой Е.П. и Ивановой В.М., Урбанской О.Н., Острогорского А.Н., Капраловой Р.М. и многих других.
Современная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции педагогов и психологов, учащихся, а также родителей в педагогическом процессе, активное преобразование педагогического процесса.
Одна из наиболее разрабатываемых тем в педагогической науке – проблема воспитания личности в общеобразовательной школе. На актуальность разработки нового содержания образования обращал внимание академик И.Я.Лернер12. Проблемой является поиск адекватных новому содержанию форм, способов, методов образования и воспитания. Необходимо создание оптимальных условий для интеллектуального, нравственного и волевого развития личности ребенка посредством соответствующей организации учебно-воспитательного процесса и организации взаимосвязи психолого-педагогического процесса с семьей.
Большое значение в современной педагогике придается роли школьных психологов, в область задач которых входит широкая сфера деятельности от непосредственной психологической поддержки детей до полноценного участия в воспитательной работе с детьми и семьями.
Сегодня в обществе велика нетерпимость, агрессия, от чего страдает и сама личность, и общество. «Только два института - семья и школа могут решать проблему эмоционального развития личности», - утверждает профессор А.Реан13. Важнейшим фактором самореализации личности является уверенность в себе, «самопринятие», по А.Реану. Ученый приводит пример с известным в психологии эффектом самореализующегося предсказания или эффектом Розенталя. Американский педагог во второй половине ХХ в. провел следующий эксперимент. Он протестировал на развитие интеллекта учеников одной из школ. Результаты он не обрабатывал, а взял несколько произвольно выбранных фамилий и объявил учителям, что по его данным, скорее всего эти дети в ближайшее время покажут особые успехи. Через год Розенталь провел те же исследования по тестам интеллекта, но уже обработал данные, и обнаружил: именно эти ученики и показали наивысшие успехи. Механизм розенталевского эффекта до конца неизвестен. Возможно, учителя, узнав про «одаренность» ребенка, начинают к нему особо относиться: больше хвалят, дают сложные и интересные задачи, полагая, что он способен их решить. В свою очередь отношение значимого взрослого ведет к изменению самооценки ребенка. Появляется большая уверенность в себе. Таким образом, эффект Розенталя косвенно подтверждает данные других исследований: самопринятие – один из факторов успешной самореализации личности.
Согласно А.Запесоцкому «стратегическая цель образования - индивидуальность как концентрированное выражение человеческой сущности, уникальная и духовно самоопределившаяся личность, осознающая и практически реализующая своё призвание и предназначение в различных видах и сферах социально-культурной практики»14.
Известно, что потребности – основа, определяющая интенсивность и направление развития личности15. Особо выделяются высшие человеческие потребности - социальные и духовные, которые представляют собой источники психического развития человека, потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе познавательной потребности - ориентировочный инстинкт. В своём развитии она проходит такие стадии: любопытство, любознательность, направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине.
Педагогический процесс Г.Селевко и И.Закатова определяют как передачу и усвоение общественного опыта, который можно представить в виде двух последовательных фаз: внешней и внутренней. Внешняя являет собой собственно воспитательное воздействие, его педагогическую организацию, определённую деятельность. Вторая, внутренняя часть (фаза) процесса - это психическая деятельность школьника как субъекта учения. Она протекает на внутриличностном уровне16. Причём интерпретацию этих воздействий, их оценку, способность на этой основе вырабатывать свои качества осуществляет сам школьник. В этом авторы и видят самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение, объединяющиеся в одном понятии - саморазвитие личности.
По выводам педагога Горшуновой Н.В. образование личности происходит тогда, когда уделяется внимание удовлетворению ее физических, социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Развитие происходит в том случае, когда непрерывное образование представляет собой процесс продолжающего развития. В дополнение к традиционным функциональным базовым умениям, таким как языковая, математическая грамотность и т.п., необходимо знакомство с новыми технологиями17. Личность, по Н. Горшуновой, так же требует возможности самоопределения и рефлексии. Общее повышение уровня жизни обеспечивается ценностями, включающими уважение к собственности, своему «Я», другим. охрану окружающей среды и признание достоинства работы, радость умения, сопровождающую весь процесс образования, равенство прав и возможностей как внутри. так и вне системы, толерантность к отличающимся воззрениям.
Современная педагогика базируется на понимании того, что дети нуждаются, прежде всего, в любви. Любовь – это главное, что пытаются вдохнуть в образовательный процесс педагоги-новаторы, стремящиеся создать новую школу, готовящую полноценных, самореализовавшихся личностей. «Школа начинается с любви», – говорит педагог из Якутии Л.И.Эверстова18. На это указывает и опыт школ Толстого, Сухомлинского, Монтессори. «Настоящая педагогика», утверждает автор, – «это и есть наука о любви».
2.2. Организация взаимодействия психологической помощи ребенку с воспитательным и образовательным процессами
В современных образовательных технологиях есть немало средств, форм и методов, чтобы создать необходимые условия для формирования доминантной самосовершенствующейся личности.
Психодиагностика нацелена на определение уровня общих умственных способностей учащихся, ведущей мотивационной стратегии и уровня эмоциональной стабильности личности; на выявление и определение направлений коррекции личностных особенностей учащихся.
Основополагающей проблемой педагогической психологии является становление мотивационной сферы ребенка. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждение к деятельности. При этом младший школьный возраст, по мнению таких исследователей как Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, А.К.Маркова, М.Р.Гинзбург, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер и другие, является благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы.
Согласно А.К.Марковой, мотивация - это психологическая реальность, «которая стоит за положительным отношением школьника к учению». Это стартовая площадка для любой деятельности, поэтому мотивация занимает ведущее место в ее структуре. При этом уровень развития мотивационной сферы зависит от сформированности потребностей, мотивов, интересов, целей и других ее компонентов. Важными аспектами мотивационной сферы являются потребность и мотив. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже при получении хороших отметок, а в других - при правильно организованной учебной деятельности - организацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполнения действий19.
Согласно Н.В.Бордовской, мотивация успеха носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха20.
Развивающая и коррекционная работа нацеливается на развитие психических функций, навыков взаимодействия, оказание помощи в преодолении трудностей, возникающих в период обучения. В процессе психологической работы формируются способы эффективного обучения и взаимодействия. Данное направление работы реализуется через социально-психологические тренинги, нацеленные на совершенствование познавательных процессов, и индивидуальные консультации21.
Работа по психологическому просвещению предполагает овладение основами знаний и умений по психологии общения, осознание учащимися сильных и проблемных сторон своей личности, ознакомление со способами совершенствования познавательных процессов, отработку техник эффективного общения, приобретение навыка анализа ситуации и своего поведения в ней, ознакомление и формирование умений поддержания навыков эмоциональной стабильности в напряженной ситуации. Психологическое просвещение может осуществляться на занятиях социально-психологических тренингов, на классных часах.
По мнению М.Горюновой, важную роль играет психологическое сопровождение деятельности педагогического коллектива: «работа с педагогами - очень важная часть психологической работы, так как именно взаимодействие с педагогами является наиболее значимым в коммуникативном пространстве учащихся»22. Существенным моментом является установление эмоционального контакта и доверительных отношений с педагогами и администрацией детского учреждения. Психологи оказывают содействие и помощь педагогам в определении стратегических задач и их практической проработке, в создании творческого и спокойного, оптимального для эффективной работы микроклимата в педагогическом коллективе.
Работа с педагогами также может быть направлена на развитие интеграционных характеристик личности, которые определяют успешность педагогического труда - на развитие педагогической направленности, педагогической компетентности и эмоциональной гибкости личности учителей. Важно помнить, что профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного роста. Поэтому так важно уделять внимание проблемам личностного развития педагогов.
В процессе работы с педагогами можно организовать методические семинары по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы, социально-психологические тренинги, индивидуальные консультации, проведение психодиагностики и опросов.
Психологическая работа с родителями обладает своей спецификой. Здесь важно добиться установления партнерских отношений, суметь выработать направления совместных действий по воспитанию и обучению. Этого можно достичь через систему индивидуальной работы с родителями, консультации, родительские собрания по проблемам обучения.
Психологическая помощь родителям и детям на базе средней общеобразовательной школы должна быть ориентирована на актуальные проблемы жизни семьи и ее взаимодействия со школой. Это делается для того, чтобы родители понимать задачи и цели учебно-воспитательного процесса и, в частности, организацию психологического сопровождения воспитательного процесса. При этом работу с родителями целесообразнее проводить в активных формах. Эффективность занятий достигается там, где коллективные формы (лекции, конференции, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией психологов, учителей, специалистов-медиков, социологов, логопедов и др.), педагогическое просвещение - с активным включением родителей в воспитательную работу с детьми в школе и по месту жительства; теоретические сведения должны обогащаться обменом опытом по семейному воспитанию, проведением педагогических практикумов, разбором конкретных педагогических ситуаций с родителями.
Наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей. К активным формам такого обучения можно отнести родительские психолого-педагогические мастер-классы и мастерские, организуемые самими родителями, демонстрирующими передовой опыт семейного воспитания. Обучение должно сопровождаться мотивированно-стимулирующим контролем и вознаграждением за успехи.
Заключение
Таким образом, основной целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения можно сформулировать следующим образом:
- Поддержка и коррекция индивидуального, личностного и нравственного развития субъектов образовательного процесса;
- Работа по созданию эффективно функционирующего коллектива единомышленников - педагогов;
- Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса должно быть нацелено на индивидуальное личностное развитие, на раскрытие потенциала развивающейся личности. Это может быть реализовано через систему социально-психологических тренингов. Таковыми, в зависимости от возраста, могут быть трениниги: «Введение в психологию общения», «Тренинг личностного роста», «Активизация познавательных процессов», «Выбор профессии», а также индивидуальные консультации. Важно всесторонне развивать личность учащихся, формировать у них потребность и возможность выйти за пределы изучаемого, развивать способность к саморазвитию и самообразованию, повышать адаптивные возможности личности.
Самые эффективные, на наш взгляд, средства воспитания в семье – это личный пример родителей, их поведение, авторитет, образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-нравственный климат. Особую роль в этом плане приобретают такие категории как уважение к традициям семьи, к матери, к отцу, к старшему поколению.