Особенности фонематических функций у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией
1.1. Определение, симптоматика и этиология стертой дизартрии
1.2. Особенности формирования фонематических функций в норме
1.3. Особенности формирования фонематических функций у детей со стертой дизартрией
Вывод
Глава 2. Исследование особенностей развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего исследования
2.2. Методика исследования фонематических функций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

Особенности фонематических функций у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

нарушение звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков, например, межзубный сигматизм и боковой ротацизм;
искажение и отсутствие различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и отсутствие звуков [р], [л];
искажения и замены различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и замена звука [ч] звуком [т'].
Таким образом, наиболее характерными для детей со стёртой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространённости стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространённымиоказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей со стёртой дизартрией.
Нарушения моторики артикуляционного аппарата, имеющие место при стертой дизартрии, приводят к неправильному развитию восприятия речевых звуков. Отклонения в слуховом восприятии, вызванные недостаточным артикуляционным опытом, отсутствием четкого кинестетического образа звука, являются причиной заметных трудностей при овладении фонематическим анализом и синтезом дошкольников.
Уровень развития фонематического слуха детей со стертой дизартрией влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. М. Ф. Фомичева и ее коллеги выделяют следующие его уровни [15, с. 31]:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.
Несформированность фонематического восприятия выражается в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднениях при анализе звукового состава речи [14, с. 34].
У дошкольников со стёртой дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, которые проявляются в следующем [2]:
отсутствие или трудности дифференциации интонационных различий на практическом, неосознанном уровне;
недостаточной их сформирование на практическом уровне;
замене вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса;
изменение силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию;
переносе логического ударения с одного на другое слово в предложении;
воспроизведение всех предложений только с одной интонацией (вопросительной);
попытке необоснованного и неоднократного повышения и понижения голоса внутри фразы.
При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Восприятия и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом процесс слуховой дифференциации интонационных структур оказывается более нарушенным, чем процесс их самостоятельной реализации.
Одним из важнейших условий правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребёнок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляторные уклады, включающие сложный комплекс движений. Особенности речевой моторики у детей со стёртой дизартрией обусловлены нарушением функции тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции: тройничного, лицевого, подъязычного и языкоглоточного нервов.
Проведение эффективной логопедической работы с дошкольниками, имеющими стертую дизартрию, позволяет корректировать нарушения фонематической стороны речи у таких детей, а также овладеть детьми фонематическим анализом и синтезом.
Исследования О.Ю. Федосовой показали, что у детей со стертой формой дизартрии нарушения звукопроизношения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: в одних случаях звук произносится верно, в других искажается или даже заменяется. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста. В соответствии с этим, выявлено, что наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах с простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции (безударной), при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста [22].
В исследованиях Г.В. Гуровец, С.И. Маевской указывается на следующие типичные звуковые расстройства при стертой дизартрии [1, c. 111]:
-Межзубное произношение переднеязычных звуков [т], [д], [н],,[л], [с], [з] сочетается с отсутствием или горловым произношением звука [р].
-Боковое произношение свистящих, шипящих, звуков [р]-[р'], замена [р]-[р'] на [д]-[д'].
-Смягчение согласных звуков обусловлено спастическим напряжением средней части спинки языка.
-Шипящие звуки оформляются в более простом, нижнем произношении и заменяют свистящие звуки.
-Дефекты озвончения, которые рассматриваются как одно из проявлений голосового расстройства.
Таким образом, исследования фонематических функций у детей со стертой дизартрией позволяют сделать вывод, что при данной речевой патологии фонетический слух и восприятие являются искаженными вследствие органической природы дефекта.
На основании поведенного теоретического анализа определяется необходимость проведения экспериментального исследования с целью изучения фонематических функций у детей со стертой дизартрией.
Вывод
Теоретический анализ показал, что стёртая дизартрия - одна из степеней выраженности дизартрии. Данная форма речевой патологии характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройства могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляторного аппарата, которые выявляются только углублённом неврологическом исследовании.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными, с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической).
Анализ логопедической и психологической литературы показал, что у детей со стёртой дизартрией оказывается нарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, динамической координации-воспроизведения одновременных движений. Нужно отметить, что прослеживается взаимосвязь динамической организации двигательного акта артикуляторных органов и кистей и пальцев рук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок, нарушений оптико-пространственной координации.
Анализ исследований по проблеме формирования фонематических функций у детей показал, что в норме овладение фонематическими функциями осуществляется у детей в раннем и дошкольном возрасте. Однако при стертой дизартрии границы формирования фонетической стороны отодвигаются, что составляет определенные трудности в овладении не только произношением, но и грамотой в школьном периоде.
Обобщая результаты теоретического анализа, можно сделать вывод, что природа дефекта при стертой дизартрии обуславливает недостаточный уровень развития фонематического восприятия, слуха, анализа и синтеза детьми с нарушением речи.
Глава 2. Исследование особенностей развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего исследования
На основании теоретического анализа было выделено ряд положений, согласно которым предполагается построение и организация констатирующего эксперимента. К таковым положениям можно отнести:
1. Современные представления из области лингвистики детской речи (А. А. Леонтьев, 1967, 1969, Швачкин Н. Х, 1961), нейрофизиологии (А. Р. Лурия, 1950), психологии (С. Л. Рубинштейн, 1935, Л. С. Выготский, 1984) свидетельствует о том, что способность к произвольному анализу речи формируется у детей на основе таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, которые подготавливают базу для формирования фонематического восприятия – способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а также в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико - синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.
2. Научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по исследованию фонематического восприятия, анализа и синтеза ведется следующим образом: выделение звука на фоне слога; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.
3. Современные сведения из области логопедии (Г.В. Гуровец, Л. В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.) свидетельствуют о том, что при стертой дизартрии нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. Речевая моторика характеризуется истощаемостью движения их низким качеством (недостаточная точность, плавность, неполный объём). Наиболее ярко моторные недостатки проявляются при выполнении сложных двигательных операций требующих чёткого управления движениями, их правило пространственно-временной организации. Психический статус детей со стёртой дизартрией имеет особенности, выраженные в недостаточности ряда психических процессов (слуховое и зрительное восприятие, память, мыслительные операции) и снижении познавательной активности в целом. Речевая симптоматика при стертой дизартрии наблюдает нарушения звукопроизношения: отсутствие, замена искажения звуков. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произношение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков. Также наблюдаются просодичные нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, речи замедленны или ускоренна, нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т.к. собственная «смазанная» речь не способствует формированию чёткого слухового восприятия и контроля).
Теоретические основы предстоящего экспериментального исследования позволили определить цель исследования: изучение особенностей фонематических функций у детей со стертой дизартрией.
Задачи исследования:
1. Подбор диагностического комплекса методов исследования фонематических функций дошкольников,
2. Выявление уровня фонематического восприятия и слуха у детей со стертой дизартрии
3. Выявление уровня фонематического анализа и синтеза у дошкольников со стертой дизартрией.
4. Выявление мыслительных операций: анализа и синтеза.
Выборку исследования представляют дети старшего дошкольного возраста, имеющие стертую форму дизартрии.
Методы экспериментального исследования:
- эмпирические методы (констатирующий эксперимент, сбор анамнестических данных),
- методы математической статистики (анализ средних показателей).
2.2. Методика исследования фонематических функций
Содержание методики исследования фонематических процессов включает три этапа:
1. Знакомство с ребенком, беседа. На данном этапе формируется общее представление о развитии фонематических функций у ребенка. Кроме того, на данном этапе устанавливаются доверительные отношения с ребенком.
2. Изучение личной документации детей было направлено на исследование раннего развития ребенка, его речевого развития, семейных условий, состояния здоровья.
3. Обследование фонематических функций.
Обследование фонематических функций предполагается осуществлять с помощью комплекса заданий следующего типа:
1. Определение наличия заданного звука среди других звуков.
Стимульный материал: Ряд звуков как акустически и артикуляторно далеких, так и близких заданному звуку (например, звук С). Порядок звуков случайный: С, П, Т, Н, 3, С, В, Л, К, Ф, С, М, С, Д, С, Г, X, С, Ш, Л, С.
Инструкция: Сейчас я буду называть звуки, твоя задача услышав звук С, поднять руку. Порядок звуков случайный.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла — 2 ошибки
1 балл - 3 ошибки
0 баллов - более 3-х ошибок
2. Определение наличия заданного звука в серии слогов.
Материал исследования: Серии слогов с заданным звуком С и слоги без него . Порядок серии слогов случайный.
Инструкция: Сейчас я буду называть слоги, а ты поднимай флажок, когда услышишь звук С: ДО, СА, ПО, РА, СУ, ГО, ВЫ, СО, ТО, СЫ, НО, РУ, СА, КА, СУ.
Оценка выполнения:
4 балла - правильное выполнение
3 балла - 1 ошибка
2 балла - 2 ошибки
1балл - 3 ошибки
О баллов - более 3-х ошибок
3. Определение наличия заданного звука в слове.