Исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Введение
Глава 1. Психофизиологическая структура процесса письма и его нарушения
Глава 2. Исследование нарушений письма учащихся младших классов
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Исследование письма
Заключение
Литература

Исследование нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

ь – в осенв, менвше
ц – у уветы
Б –Д Дыстро
т – п просип
2. Ошибки на уровне предложения.
Синтаксические аграмматизмы.
Воспроизведение ненормативных моделей предложений.
В одних случаях наблюдается контаминация слов двух предложений, что свидетельствует о несформированности представлений о предложении, как единице речи.
В диктанте:
Отмечаются пропуски значимых слов при воспроизведении отдельного предложения.
«Только иногда на голые ветки можно найти маленький влажок». (Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок.).
Морфологические аграмматизмы.
а) неправильное воспроизведение предложно – падежных конструкций «на голые ветки можно найти».
В диктанте:
б) неправильное согласование
«голые» ветке; «голый» ветке
Сравним данные, полученные при анализе ошибок в разных видах письма: в диктанте и списывании. Результаты помещены в таблицу 1.
Таблица 1
Количество ошибок в разных видах письма
Виды письма
Количество ошибок
Количество ошибок
Акусти-ческие
Наруш
язык.
анализа
и синтеза
Аграм-
матич.
Опти
ческие
Орфо-
графи-
ческие
Дисгра-фичес-
кие
Всего
% дисграфических ошибок
Диктант
3
9
4
2
19
18
37
48,64
Списывание
2
5
6
-
2
13
15
86,67
Всего
5
14
10
2
21
31
52
%
16,12
45,16
32,26
6,45
Таким образом, в письменных работах детей отмечаются разнообразные ошибки – как орфографические, так и специфические, дисграфические.
Полученный результат более наглядно представлен на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Было выявлено, что наиболее распространёнными были ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза (45,16%).
1. Акустические ошибки.
В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Применительно к письму обнаруживается смешение букв, но не замена, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:
- нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы;
- нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из их компонентов.
Например: наити, маленькии, влажок.
2. Ошибки при нарушении языкового анализа и синтеза.
Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.
Например: чаще льёт в поле
3. Аграмматические ошибки.
Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается, в так называемых, аграмматизмах, т.е. в нарушении синтаксической структуры предложения (синтаксические аграмматизмы), в нарушении связи слов: согласования и управления (морфологические аграмматизмы). Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.
Например: Только иногда на голые ветки можно найти маленький влажок. (Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок.).
4. Оптические ошибки.
К группе букв рукописного шрифта, имеющих оптическое сходство, относятся замены: с-е, о-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д.
Например: демлю (землю).
Исследование показало, что наибольшее количество ошибок наблюдается в диктантах, количество ошибок при списывании меньше. Это свидетельствует о том, что основной трудностью при письме является трудность в переводе звуковой структуры слова в его графический образ.
Рассмотрим более подробно, какие ошибки были допущены детьми экспериментальной группы (Таблица 2)
Таблица 2
Количественные данные исследования ошибок в процессе письма
Ошибки в процессе письма
Количество ошибок
Всего ошибок
% от общего кол-ва ошибок
Диктант
Списывание
1. Определение границ предложения
2
-
2
5,12
2. Пропуски слов
1
-
1
2,6
3. Слитное написание слов
2
-
2
5,12
4. Перестановка слов
2
1
3
7,69
5. Пропуски букв, слогов
3
-
3
7,69
6. Перестановки букв, слогов
5
3
8
20,51
7. Добавление букв, слогов.
2
1
3
7,69
8. Лишние элементы букв
1
1
2
5,12
9. Изменение падежных окончаний
3
1
4
10,25
10. нарушение согласования
1
1
2
5,12
11. Обозначение мягкости согласных
1
2
3
7,69
12. Смешения, замены букв
2
4
6
15,39
Общее количество ошибок
25