Эмоциональное проявление детей с проблемами в развитии (задержка психического развития)

Содержание
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (задержка психического развития)
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
Глава 3. Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Список литературы

Эмоциональное проявление детей с проблемами в развитии (задержка психического развития)

По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 2, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 2.
Низкий уровень тревожности (0-3)
Средний уровень тревожности (3-7)
Высокий уровень тревожности (7-14)
16% детей
48% детей
36% детей
Результаты также наглядно представлены в Гистограмме 10.
Гистограмма 10.
Из таблицы и гистограммы видно, что в группе детей с задержкой психического развития, участвующих в диагностике, также как и в группе детей с нормативным вариантом развития, преобладают дети со средним уровнем тревожности (48%).
Но в данной группе детей больше детей с высоким уровнем тревожности –36% и меньше испытуемых с низким уровнем тревожности – всего 16%.
Статистическая обработка данных
После проведения исследования в двух группах – в контрольной и экспериментальной и анализа полученных данных, нами была проведенная статистическая обработка данных с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике М.Люшера
Показатели
% кол-во в группе 1
% кол-во в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости при р<0,05
Преобладают положительные эмоции
54%
24%
3,7197
0,002
**
Преобладают отрицательные эмоции
28%
38%
2,9234
0,026
*
Преобладает страх и напряжение
18%
38%
- 0,0301
0,03
**
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
Таким образом, статистическая обработка данных выявила значимые различия в процентных данных по всем показателям методики М.Люшера.
Таблица 4. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике FACE-TECT
Показатели
% кол-во в группе 1
% кол-во в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости при р<0,05
Высокий уровень считывания эмоций
70%
28%
1,32
0,19
*
Низкий и средний уровень считывания эмоций
30%
72%
-0,79
0,43
**
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
Таблица 5. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике FAST-тест
Показатели
% кол-во в группе 1
% кол-во в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости при р<0,05
Высокий уровень считывания эмоций
22%
65%
- 0,0202
0,002
**
Низкий и средний уровень считывания эмоций
78%%
35%
2,9234
0,026
**
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
Итак, статистическая обработка данных подтвердила тот факт, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития хуже считывают эмоциональные состояния и с графического и с художественного изображения, чем дети того же возраста, но с нормативным вариантом развития.
Таблица 6. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по тесту «самооценка волевых действий»
Показатели
% кол-во в группе 1
% кол-во в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости при р<0,05
Низкий уровень волевых действий
28%
18%
1,6194
0,12
**
Средний уровень волевых действий
52%
14%
2,9234
2,06
***
Высокий уровень волевых действий
20%
68%
4,0301
0,63
***
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
По данному тесту также выявлены значимые различия между показателями самооценки волевых действий у детей контрольной и экспериментальной групп, что свидетельствует о низком уровне развития волевых действий у детей с задержкой психического развития.
Таблица 7. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по тесту тревожности
Показатели
% кол-во в группе 1
% кол-во в группе 2
Т-критерий
Уровни значимости при р<0,05
Низкий уровень тревожности
28%
16%
0,27
0,79
**
Средний уровень тревожности
48%
48%
--
--
--
Высокий уровень тревожности
24%
36%
1,41
0,17
**
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
Таким образом, мы видим, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического более тревожны, чем дети с нормативным вариантом развития.
Итак, анализ полученных данных по экспериментальному исследованию и обработка результатов с помощью Т-критерия Стьюдента позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу исследования - у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития эмоциональные проявления будут хуже, чем у детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития.
Глава 3. Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр, ролевых упражнений и т.д.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
1. Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3. Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).
4. Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
5. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
6. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
7. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
8. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ
Занятия проводятся с группой, состоящей из 6–10 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 20 до 60 минут в зависимости от возраста детей.
Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.
После завершения программы можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Самое главное условие эффективности таких занятий — добровольное участие в них детей.
Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа.
Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, то дети это обязательно заметят!
Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, закончите занятие.
Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности).
Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.
2. Сюжетно-ролевые игры. Рисование эмоций.
3. Проигрывание сюжетно-ролевых этюдов.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог), ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала.
ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Содержание сюжетно-ролевых этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.
Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами. Самовыражайтесь вместе с детьми!
1. Новая кукла:
(этюд на выражение радости)
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
2. Баба-Яга: