Формирование у первоклассников навыка позиционного чтения на основе осознания правил графики.

Содержание

Введение
Глава I. Основы теории позиционного чтения в русском языке
1.1.Понятие позиционного чтения и его взаимосвязь с графикой русского языка
1.2.Формирование механизма чтения
Глава II. Практика формирования навыков позиционного чтения у первоклассников
2.1.Формирование навыков позиционного чтения по системе Д.Б. Эльконина
2.2.Формы организации уроков для формирования навыков позиционного чтения
Заключение
Список использованной литературы

Формирование у первоклассников навыка позиционного чтения на основе осознания правил графики.

Практическая цель фонемного анализа, как отмечал Д. Б. Эльконин, в выделении фонемы и связывании ее с буквой. Это означает, что собственно звуковой разбор (выяснение звуковой последовательности) преобразуется с момента введения букв в разбор звукобуквенный. Ко всем вопросам, которые мы обсуждали, добавляется еще один: какой буквой можно обозначить звук (звуки) и почему?
       Сначала, естественно, этот вопрос относится к той части слова, которая обозначается известными детям буквами. Постепенно в связи с накоплением запаса изученных букв все большая часть звуковой последовательности оказывается замещенной буквами9.
       Переход к буквам целесообразно осуществлять после того, как все звуки в слове найдены, чтобы избежать переориентации на букву в работе со звуками у тех детей, которыееще не вполне овладели способами фонемного анализа. Проведение звукового разбора убеждает, что со звуками можно оперировать и без букв. Звукобуквенный разбор способствует осознанию детьми слогового принципа русской графики, обусловливающего позиционный принцип чтения. «Слоговой принцип графики, который называют также буквосочетательным, заключается в том, что фонемное соответствие букв может быть установлено только с учетом ее окружения... Слоговой принцип связан с двумя особенностями русской графики: обозначением на письме фонемы [j] и обозначением твердости-мягкости согласных фонем».
       Слоговой принцип графики отражает отношения состава фонем русского языка к составу алфавита. Эти отношения закреплены в правилах графики, которые усваиваются детьми в связи с обучением грамоте. Правила эти относятся к обозначению фонем в сильных позициях. Поскольку обучение грамоте по «Букварю» Д. Б. Эльконина строится с учетом задач общего и лингвистического развития детей, изучение правил графики организуется так, чтобы раскрылись их системность и обобщенный характер. Для этого используются схемы-модели, которые служат отправной точкой при постановке учебных задач, а по мере их решения наполняются все более конкретным содержанием.
      В последнее время порядок изучения букв в букварях определяется принципом частотности. Соблюдение этого принципа обеспечивает максимально быстрое расширение доступного ребенку объема письма и чтения. Таковы сугубо прагматические, навыковые цели. Конкретно-практическая направленность Букваря, построенного по принципу частотности, не открывает ребенку общих закономерностей языковой системы, не дает возможности строить букварный период обучения как введение в языковую теорию, как решение лингвистических задач, развивающих детское мышление, поднимающих языковое сознание детей на более высокую ступень.
      Альтернативой частотного принципа построения является такой способ обучения письму и чтению, при котором ребенку с самого начала, при чтении и письме первых слогов и слов, открывается общий закон русской письменности, лежащий в основе прочтения любого открытого слога. Этот общий позиционный принцип русского чтения можно сформировать до знакомства с большинством букв. Ребенок, владеющий принципом позиционности, принципом упреждающей ориентации на букву гласного, следующую за буквой согласного, способен прочесть слог (слово) с любой новой буквой, как только узнает у взрослого ее фонемное значение. Этот общий позиционный принцип русской письменности и определяет порядок изучения букв в Букваре Д. Б. Эльконина. Вот как описывает его сам автор: «Видишь согласную букву — не произноси ее звукового значения, а смотри на следующую за ней букву, обозначающую гласный звук. Если это буквы А, О, У, Ы, Э, то согласная обозначает твердый согласный звук; если это Я, Ё, Ю, И, Е, то согласная обозначает мягкий согласный звук».
       Открытие ребенку принципа позиционности русского чтения составляет основу системы Д. Б. Эльконина. Способ введения гласных букв резко отличает его систему от всех других букварных систем. Обычно введение гласных букв проходит в два этапа: сначала дети учатся читать слоги с буквами А, О, У, Ы, И по правилу: «Видишь гласную букву — назови ее», а при знакомстве с буквами Е, Я, Ё, Ю это правило «прямого» чтения перестраивается на правило позиционного чтения. Считается, что введение буквы И обеспечивает позиционное чтение уже на первом этапе. Однако психологический анализ того, как у ребенка формируется действие чтения слогов с буквой И, показывает, что это не так. Дело в том, что буква И занимает особое место среди букв гласных, употребляемых после мягких согласных, так как обозначаемый ею звук [И] возможен только после мягкого согласного (в отличие от звуков [А], [О], [У], позиция которых и после мягкого, и после твердого согласного создает необходимость в двойственном буквенном обозначении и с неизбежностью ставит перед читающим проблему выбора). При чтении слогов с буквой И выбора между мягким и твердым произнесением предыдущего согласного делать не надо. Следовательно, работа с буквой И не обеспечивает открытия ребенку позиционного принципа русской письменности10.
       Обучаясь читать по системе Д. Б. Эльконина, ребенок сразу учится позиционному чтению. Для этого гласные буквы вводятся парами: А—Я, О—Ё, У—Ю, Ы—И, Э—Е. Этот метод имеет два преимущества. Читая свои первые слоги, ребенок сразу овладевает общим способом чтения любых слогов: учится ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной; моделируя отношение согласных и гласных, ученик открывает первую в своей жизни закономерность родного языка, решает первую учебную задачу. Иными словами, обучаясь читать, ребенок учится и мыслить. А еще точнее, обучаясь мыслить, попутно научается читать. Вот почему первая тема букварного периода обучения («Гласные буквы») имеет решающее значение в системе Д. Б. Эльконина.
2.2.Формы организации уроков для формирования навыков позиционного чтения
Формирование навыков позиционного чтения возможно как при традиционных, так и при нетрадиционных формах организации уроков. Вот фрагмент урока традиционного, при изучении буквы М.
Освоение позиционного принципа чтения — важнейшая часть урока.
      — Знаете ли вы, как распеваются певцы? Как они это делают? (Они поют гласные звуки [а], [и], ... и слоги ма, мо, ми, му.)
      — Что делает мальчик? (Он распевается.) Помогите ему. Какие звуки обозначены в слогах, назовите их. А теперь споем слоги, как певцы. Помните, что при произнесении слога губы будут сначала смыкаться, а потом размыкаться.
      Учащиеся читают слоги ма-, мо-, му-, мы-, ми-, смыкая и размыкая губы.
      Упражнение в договаривании слога до целого слова.
      — Но вот мальчик решил передохнуть и поиграть с младшей сестренкой в слова. Например: ма... (машина), ми... (минута). Но сестренке трудно, помогите ей.
Сравнение слогов ми — мы.
      В каком слоге [м] звучит мягко? (Ми.) Почему? (Потому что буква и всегда ставится после мягкой согласной.)
      Устное упражнение в произнесении слогов со звуком [и]: учитель произносит слоги с твердой согласной (ны-, сы-, ры-, пы-, ды-), а учащиеся — с мягкой. Повторное чтение слогов ма — мо — му — мы — ми по «Азбуке».
      Запомните секрет-подсказку:
      «Как читать согласную в слоге (твердо или мягко), подскажет вам гласная буква. Согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и — мягко. Старайтесь без паузы, мгновенно сливать, соединять звуки и слоги».
      Самостоятельное чтение слогов с буквой м. Составление слова мама и чтение его. Упражнение в договаривании слогов до целого слова (ма... , ми... , му...).
      Письмо строчной буквы м: а) чтение слова по акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической формы буквы м (печатной и письменной, их сравнение, сопоставление); в) самостоятельное воспроизведение печатного образца; г) самостоятельное копирование буквы, воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке, письмо слогов. Целевая установка: «Пишем медленно, но аккуратно и красиво»11.
       Письмо заглавной буквы М.
Нетрадиционная форма урока может быть реализована как использование игры в обучении. Вот два варианта игры, предлагаемые Е.А. Бугрименко и П.С. Жедек.
      1.Соревнование ударных мастеров. Проводится после темы «Буквы гласных» (ноябрь—декабрь). Для соревнования необходимо шесть команд — по числу ударных мастеров.
      На столе каждой команды — визитная карточка, которая видна всем. На ней — гласные буквы. У первой команды — А—Я, у второй — О—Ё, у третьей — Э—Е, у четвертой — У—Ю, у пятой — И, у шестой — Ы.
      Знакомство команд.
Учитель. Мы приглашены в Страну слов для срочных ударных работ. Ураганом сорвало со слов все ударения — слова потеряли живую силу. Стране нужна срочная помощь. Мы сейчас ударные мастера. Но работы так много, что мы ее разделим. Каждая бригада мастеров будет ставить ударение только на свой гласный звук. Стоящие на столе буквы подскажут вам, за какой гласный звук вы отвечаете. Даю одну минуту на переговоры. Через минуту каждая команда встанет и дружно назовет свой гласный звук (а не букву!).
Отвечают команды по кругу. Учитель шепотом (или жестом) дает сигнал, команды отвечают хором. За эту работу команда получает 2 очка, если отвечала правильно и дружно, и 1 очко, если отвечала только дружно. Каждое соревнование оценивается отдельно. Не стоит суммировать очки за все соревнования, чтобы к концу праздника знаний не было обиженных.
      Оживляем слова. Учитель произносит слово и медленно три раза хлопает в ладоши (чтобы дети успели переговорить). Команда, которая может оживить это слово, должна взяться за руки и поднять их вверх. За это она получает очко. За ошибки очки пока не вычитаются, учитель лишь останавливает «захватчиков чужих слов».
      Заказ королевы. У каждой команды на столе — лист со cxeмами шести слов (АЛМАЗЫ, РУБИНЫ, ИЗУМРУДЫ, ЖЕМЧУГ, ЗОЛОТО, СКАКУНЫ).
Учитель. Когда слова помертвели без ударений, драгоценности королевы Страны слов утратили блеск, заболели любимые скакуны короля. Кто их вылечит?
      Учитель называет слово (СКАКУНЫ), команда «Ы» поднимает руки и т. д. Распределив слова по командам, учитель проверяет, помнят ли мастера свое слово. Теперь дети должны сообща найти схему своего слова и вписать все гласные буквы, поставить ударение. Очки начисляются за правильность. Двум командам, закончившим первыми, дается дополнительное очко за скорость.
      Тихие чтецы. У каждой команды — конверт. В нем — карточки со словами (по 5 на каждого ребенка), преимущественно теми, которые уже читались на уроках. Учитель объясняет три этапа работы: командир раздает каждому по 5 карточек, каждый мастер берет карандаш и в своих 5 словах ставит ударение, слова с ударной гласной своей команды подчеркивает и кладет на середину стола, остальные — в конверт; команда проверяет, верно ли поставлено ударение.
      После того как 3 команды закончили работу (о чем они сообщают, взявшись за руки), дается команда: «Стоп!» Начинается этап проверки. Учитель назначает в команде чтеца (среднечитающего). Члены остальных команд должны хлопнуть, если команда присвоила себе чужое слово. Очки (по 3) начисляются команде за правильность, за ошибки очки вычитаются, за хорошую работу контролерами добавляются.
      Собираем слово. Командир дает лист и карандаш сидящему рядом с ним. Тот, написав свою букву, передает лист соседу и т. д. В конце круга лист возвращается к командиру, он ставит ударение, отдает лист учителю.
Учитель. Напишите третью букву из слова КОЛОБОК. (Выбор буквы — дело всей команды. Тем, кто ведет себя слишком шумно, учитель дает шутливый приз «Лучшему подсказчику».) Прибавьте пятую букву из слова ПАВЛИН. Прибавьте последнюю букву из слова ШЛЕМ. Прибавьте ударную гласную из слова БЕГЕМОТ. Прибавьте вторую букву из слова КНИГА12.
      Соревнование знатоков грамоты. По буквенному составу этот урок рассчитан на февраль—март (когда пройдены согласные, непарные по мягкости-твердости). Но аналогичный урок можно составить и для более ранних этапов обучения. На уроках-праздниках можно пренебречь тем, что не все буквы были изучены. В классе наверняка есть дети, которые знают все буквы. Надо дать им возможность воспользоваться своими знаниями. Поэтому на стол каждой команды выкладывается весь алфавит. Желательно, чтобы дети работали не с кассами букв, а с набором крупных букв и большим наборным полотном. Результаты работы каждой команды должны быть видны другим командам.
      Знатоки букв. Учитель задает вопросы, дети поднимают карточки с буквами (вопрос предполагает несколько правильных ответов):
      покажите не гласную букву (каждый должен взять себе букву, показать ее команде и, получив согласие товарищей, поднять ее);
      покажите согласные не звонкие;
      покажите согласные, не имеющие твердой или мягкой пары;
      покажите гласные, которые обозначают мягкость согласных;
      покажите гласные, которые обозначают звук [У].
      Знатоки слов. Задача составить слово решается на большом листе бумаги, где нарисована крупная схема (из четырех клеточек для одного слова, из шести — для другого). Те же схемы — на доске. Учитель молча показывает, куда вписать букву, дети крупно яркими фломастерами пишут у себя на листе.
      Первое слово. Третья буква — ударная гласная из слова ВЕТЕР. Вторая буква — согласная, дважды встречается в слове МИМОЗА. Четвертая буква согласная, дважды встречается в слове ХОХОТ. Первая буква общая в словах СЫР и СТОЛ. (СМЕХ.)
      Второе слово. Вторая буква нужного слова — третья буква из слова ГОРОД. Четвертая буква — согласная звонкая, не имеет мягкой пары, не дружит с буквой И. Шестая буква обозначает тот же гласный звук, что и буква Я. Пятая буква в слове БУБЛИК встречается дважды. Третья — та, на которую в слове АРБУЗ падает ударение. (ДРУЖБА.)