Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизатрией

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Состояние проблемы изучения просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи в фонетике
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией
1.3. Нарушение произносительной стороны речи у детей со стёртой дизартрией
Глава II. Исследование состояния просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика исследуемых детей
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния просодики у детей дошкольников со стёртой дизартрией
2.4. Методика исследования просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Заключение
Литература

Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизатрией

Нередко нарушен темп речи, который может быть ускоренным (тахилалия) или (чаще) замедленным (брадилалия). Иногда отмечаются чередования ускоренного и замедленного темпа речи. Темп речи непостоянный, изменчивый, наблюдается то чрезмерное ускорение, то замедление речи. Артикуляция звуков носит незавершенный характер. Очень характерными являются постепенно развивающиеся или резкие остановки речевой продукции. Фраза формулируется нечетко, недоговаривается, беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз. То есть страдает просодический компонент.
Таким образом, анализируя вышеизложенное, нужно отметить, что причиной возникновения такой речевой патологии как стёртая форма дизартрии служит различные вредности пренатального, натального и постнатального периодов: заболевания матери во время беременности, слабая родовая деятельность матери, нарушение раннего психомоторного развития, а также заболевания ребёнка, особенно на первом году жизни.
Анализ психолого – педагогической и специальной литературы позволил сформулировать гипотезу исследования. Можно предположить, что просодические компоненты речи детей со стёртой формой дизартрии и детей с нормальным речевым развитием принципиально отличаются по структуре и организации. Учитывая особенности просодических компонентов речи у детей со стёртой формой дизартрии, логопедическая работа должна носить дифференцированный характер.
Глава II. Исследование состояния просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
В процессе исследования была поставлена цель:
Изучение нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией и определение основных направлений логопедической работы по их коррекции.
Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:
1. Анализ литературных данных по проблеме нарушения просодики у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
2. Теоретическое обоснование и создание методики изучения особенностей просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
3. Выявление особенностей нарушения просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией на основе сравнительного анализа с контрольной группой дошкольников, имеющих нормальное речевое развитие.
4. Разработка направлений логопедической работы по коррекции нарушения просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
В процессе исследования использовались следующие методы:
эмпирический: экспериментальный, анализ анамнестических данных;
организационный: сравнительный, комплексный;
интерпретационный: количественный и качественный анализ полученных данных.
Организация исследования
Исследование проходило в ДОУ № 20, Василеостровского района и ДОУ № 41, Василеостровского района.
В исследовании приняло участие 15 детей с диагнозом стертая дизартрия (экспериментальная группа) и 15 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа) в возрасте 6 – 7 лет.
Исследование проводилось в 2008 г.
2.2. Характеристика исследуемых детей
У исследуемых детей экспериментальной группы (со стертой дизартрией) были выявлены нарушения в пренатальном, натальном и постнатальном периодах,
Клиническая характеристика: Данные анамнеза детей 2-й экспериментальной группы выявляют неблагоприятные факторы, воздействующие на центральную нервную систему ребёнка и его организм в целом во внутриутробном, натальном и постнатальном периодах.
Вес детей в основном соответствовал критериям нормального развития: 3 кг 100 г - 3 кг 700 г. Рост детей при рождении составлял 51 --53 см.
Данные анамнеза детей со стертой дизартрией неоднородны. Раннее развитие детей характеризовалось:
1. Протекание беременности матери: токсикозом (первая половина беременности 40%, две половины 20%), неоднократной угрозой прерывания (20%), повышенным давлением (13,3%), хроническими заболеваниями (20%), несовместимостью резус-фактора у матери и ребенка (отмечалось в 20% случаев).
2. В анамнезе отмечаются разные патологии протекания родов: стремительные роды (4 чел.): обезвоженные роды (3 чел.). Слабая родовая деятельность отмечена, в 20% анамнезов. В ряде случаев применялась стимуляция: механическая – 13,3%; химическая - 40%.
3. Раннее постнаталыюе развитие исследуемых детей было осложнено частыми заболеваниями: ОРВИ (33,3%), ОРЗ (46,6%), инфекционные заболевания (33,3%), аллергия (13,3%).
4. Более позднее психомоторное и речевое развитие: 30% детей начали сидеть в 8-8,5 месяцев; ходить в 1,5 года. В большинстве случаев наблюдалось более позднее появление слов (1 год 5 месяцев – 33,3%, 2 года – 33,3%), фразовая речь (3 года – 13,3 %).
У детей наблюдаются некоторые особенности моторики, такие как неловкость и неуклюжесть движений, нарушение координации, синкинезии.
Речевая характеристика: у всех (100%) детей с дизартрией недостаточный словарный запас, смысловое смешение значений слов, в речи преобладают существительные и глаголы, затруднения в подборе прилагательных.
У детей наблюдается неврологическая симптоматика в негрубой форме: в виде стертых парезов, гиперкинезов и нарушения мышечного тонуса в артикуляционных и мимических мышцах.
Психолого-педагогическая характеристика.
У детей ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость (73,3%),
Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы (86,6%), Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы, При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата (66,6%), что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются.
Были замечены некоторые нарушения памяти, проявляющиеся не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении (40%). У детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Страдает непроизвольное внимание, но преимущественно его произвольная сторона. (73,3%)
Характеристика детей контрольной группы.
По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования развитие детей соответствует возрасту.
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния просодики у детей дошкольников со стёртой дизартрией
Для нашего исследования основополагающими являются следующие положения, обозначенные А.Р. Лурией (28; 29), К.С. Семеновой (36), Е.М. Мастюковой (31):
при дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы.
Опираясь на исследования Л.В. Лопатиной (23, 25), считаю, что стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика).
У дошкольников со стёртой формой дизартрии выявляются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения.
Для детей характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация. Также отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Принимаем во внимание исследования Бондарко Л.В., что артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное отклонение положения артикуляторных органов приводит к динамическому изменению акустического образа звука
Опираясь на исследования А.Р. Лурии, принимается точка зрения о высоком уровне функциональной специализации детского мозга, который проявляется не только в том, что разные по локализации очаги сопровождаются неодинаковым характером речевых расстройств, но и неодинаковой структурой нарушений одного и того вида речевой деятельности при поражениях разных мозговых структур.
Фраза формулируется нечетко, недоговаривается, беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз. То есть страдает просодический компонент (8).
2.4. Методика исследования просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
В методике констатирующего эксперимента нами была использована традиционная методика обследования детей с дизартрией, разработанная сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена, а также адаптированная для данной категории дошкольников схема обследования психомоторного состояния детей с нарушениями речи Г. А. Волковой (1985) методика обследования восприятия и воспроизведения ритмических рисунков и интонационных структур предложения Л.В. Лопатиной и Л.А. Поздняковой (2006), упражнения по развитию просодики Е. С. Чистяковой (1990) и др.
Экспериментальное исследование состояло из 3 этапов.
Каждому испытуемому задания предлагались в индивидуальном порядке.
Исследование уровня сформированности интонационной выразительности.
Задание 1:
Цель: Исследование восприятия интонационной структуры.
Проводилось на материале повествовательных и вопросительных предложений: -Это зайка. Это зайка?
-Мама пришла поздно? Мама пришла поздно.
-Зимой много снега? Зимой много снега.
-Зоя взяла корзину. Зоя взяла корзину?
-В стакане абрикосовый сок? В стакане абрикосовый сок.
Ребёнку предлагались предложения, каждое дважды, произнесённые один раз с повествовательной, другой раз с вопросительной интонацией. Для того чтобы порядок предъявления речевого материала не был стандартным (сначала только повествовательные, а вслед за ним вопросительные), предложения давались в разбивку. Затем в процессе беседы выяснялось, отмечаются ли эти предложения и чем. В целях лучшего усвоения задания проводилось обучение на 2-х предложениях.
Инструкция: Слушай внимательно. Если ты услышишь, что я голосом о чём-то спрашиваю (задаю вопрос), подними красный флажок, если нет - синий.
Система оценки:
4 балла - правильное выполнение заданий;
3 балла - правильное выполнение заданий серии (3-х из 5-ти);
2 балла - единичное выполнение заданий данной серии;
1 балл - неправильное выполнение всех заданий или их невыполнение.
Задание 2:
Цель: Исследование воспроизведения интонационной структуры.
Проводилось на материале повествовательных и вопросительных предложений: Арбуз сладкий? Арбуз сладкий.
В колодце холодная вода. В колодце холодная вода?
Это красивая кукла. Эта красивая кукла?
Весной ярко светит солнце? Весной ярко светит солнце.
Трава сохнет на солнце. Трава сохнет на солнце?
Сначала ребёнку предлагается повторять названные ему предложения с той же интонацией, с которой они были ему предъявлены. Затем при предъявлении красного флажка ему предлагалось самому произнести эти предложения с вопросительной интонацией, а синего флажка - с повествовательной. Для лучшего усвоения последнего задания предварительно проводилось обучение на 2-х предложениях. Порядок предъявления речевого материала был случайным.
Инструкция: Внимательно послушай и точно так же повтори.
Если я подниму красный флажок, задай голосом вопрос, если синий - не задавай.
Система оценки:
4 балла - правильное выполнение заданий;
3 балла - правильное выполнение большинства заданий данной серии (3-х из 5-ти);
2 балла - единичное выполнение заданий данной серии;
1 балл - неправильное выполнение всех заданий или их невыполнение.
Задание 3.
Цель: Выявить особенности соблюдения логического ударения во фразе.
Инструкция: Повтори предложение, выдели голосом главное слово.
Мы с мамой пойдем в лес.
Система оценки:
4 балла – повторение правильное, может объяснить изменение смысла предложения при выделении разных слов;
3 балла – повторение правильное, может объяснить изменение смысла предложения при выделении двух слов;
2 балла – повторение с ошибками, не может объяснить изменение смысла предложения при выделении разных слов;
1 балл – не может выделить главное слово при повторении, отказ от выполнения.
Исследование сформированности темпо - ритмической организации речи.
Задание 1:
Цель: выявить умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряде слов.
Инструкция: перечисли дни недели, произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.
Система оценки:
4 балла – выполнение без ошибок;
3 балла – выполнение с незначительными подсказками дней недели;
2 балла – перечисляет по заданию, допуская ошибки в перечислении дней недели, сами ошибки не замечает, незначительные ошибки в темпе речи;
1 балл – не может выполнить, перечисляет в одном темпе, отказывается выполнять.
Задание 2:
Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.
Инструкция: Прослушай стихотворения и скажи, какое нужно читать в медленном темпе (медленно), какое в среднем темпе (не очень медленно, не очень быстро), какое в быстром темпе (быстро).
1. Ходит кот по лавке
Мягонькие лапки,
Ушки пушисты,
Глазки золотисты
2. Очень медленны движенья,
И "походка" как скольженье,
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши черепаха.
(В. Талызин)
3. С горки мчится паровоз
Без трубы и без колес
С паровозом - три вагона:
Михаил и два Антона.
(О. и К. Соловьевы)
Система оценки:
4 балла – правильно определён темп речи ко всем стихотворениям;
3 балла – смог определить темп речи двух отрывков;
2 балла – смог определить темп речи одного отрывка
1 балл – не смог определить темп ни одного отрывка, отказ от выполнения.
Задание 3:
Цель: Выявить особенности узнавания детьми ритмо - интонационного рисунка предложенной фразы (без опоры на содержание).
Инструкция: Прослушай, я простучу две фразы, затем я их произнесу и ты попробуешь угадать какую я простучала первой, какую второй.
Много снега – много хлеба.
От топота копыт, пыль по полю летит.
Система оценки:
4 балла – выполнение без ошибок, узнавание 2-х фраз
3 балла – выполнение с помощью экспериментатора, узнавание 2-х фраз
2 балла – узнавание 1-ой фразы
1 балл – не смог узнать ни одной фразы, отказ от выполнения.
Задание 4:
Цель: Выявить особенности узнавания ритмо- интонационного рисунка предложенных текстов.
Инструкция: Я прочитаю два текста. Прослушай их внимательно.
А теперь я простучу один из текстов. Узнай, какой это текст 1-ый или 2-ой?
Зима недаром злится,
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
(Ф. Тютчев)
Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А между кочками жемчужины
На тонких ниточках висят.
(С. Маршак)
Система оценки:
4 балла – узнавание без ошибок
3 балла – узнавание с помощью экспериментатора (несколько повторений)
2 балла – не усваивает инструкцию, определяет неправильно
1 балл – не может выполнить, отказ.
Задание 5:
Цель: Выявить особенности сформированности чувства ритма.
Инструкция: Прослушай стихотворение подбери сам слово, которое подходит по ритму и по смыслу.
На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинным белый ……
(попугай, аист, лебедь)
(В. Талызин)
В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным ……
(рыба, кит, акула)
(В. Талызин)
Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
И похожа на жучка
Балерина ……..
(птичка, бабочка, стрекоза)
(В.Талызин)
Система оценки:
4 балла – слова правильно подобраны ко всем 3 текстам
3 балла – слова правильно подобраны к 2 текстам
2 балла – слова правильно подобраны к 1 тексту
1 балл – отказ, не может выполнить.
Исследование сформированности высоты и силы голоса.
Задание 1: Исследование сформированности силы голоса.
Цель: определить сформированность умения изменять силу голоса.