Влияние занятий АВФ на развитие двигательных возможностей для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение
Глава 1. Адаптивная физическая культура
1.1. Основы адаптивно-физического воспитания
1.2. Содержание и задачи адаптивной физической культуры
Глава 2. Проблема стимулируемого развития двигательной функции детей с легкой степенью умственного отклонения
2.1. Произвольные движения в развитии физических качеств детей
2.2. Анализ результатов динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей детей с легкой степенью умственного отклонения
Глава 3. Адаптивное физическое воспитание для детей с умственными отклонениями
3.1. Характеристика адаптивно-физических упражнений
3.2. Врачебно-педагогический контроль уровня физического состояния детей
Глава 4. Практическое осуществление адаптино - физического воспитания для детей с легкой степенью умственного отклонения на примере школы-интернат
4.1. Характеристика Школы - интернат № 22
4.3. Программы занятий АФВ детей с легкой степенью умственной отсталости
4.2.2. Общая физическая подготовка
4.2.2. Специальная физическая подготовка
Заключение
Список использованных источников и литературы

Влияние занятий АВФ на развитие двигательных возможностей для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

- оценка степени достижения конкретной цели каждого тренировочного занятия;
- осуществление оперативной коррекции тренировочного эффекта отдельных упражнений и тренировочного занятия в целом.
В ходе оперативного контроля определяют:
- во время нагрузки: температуру тела, ЧСС и частоту дыхания, их соотношение, легочную вентиляцию;
- после нагрузки - характеристики, отражающие утомление после нее: изменения на электрокардиограмме, жизненной емкости легких, силы дыхательных мышц(6,89).
Педагогический контроль неразрывно связан с врачебным контролем и должен представлять единый комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей.
Учебные занятия проводит учитель, вооруженный знаниями о специфике заболеваний, методами использования средств АФК. Учитель обеспечивает усвоение учебной программы по физической культуре, вырабатывает убежденность в необходимости соблюдения норм здорового образа жизни.
Учитывая специфику АФВ, следует выделить главные условия деятельности учителя физкультуры:
1. Проектирование развития личности, включение детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья, в деятельность по формированию знаний о своем здоровье и умений применять физические упражнения для восстановления здоровья.
2. Последовательность действий:
а) выработка у учащихся положительного отношения к знаниям основ АФВ;
б) трансформация знаний в убеждения о необходимости восстановления здоровья;
в) формирование оценочных ситуаций;
г) стимулирование двигательной активности в процессе реабилитации;
д) реализация знаний и умений в практической деятельности на уроках и внеурочных занятиях физкультурой(4,65).
Решение воспитательных задач через содержание физической культуры выдвигает на ведущее место в деятельности учащихся мотивацию. В процессе обучения физическим упражнениям АФВ характеризуется и определяется доминирующим мотивом - осознанием ценности здоровья, желанием узнать о своем здоровье и возможности восстановить его физическими упражнениями.
За каждым мотивом, входящим в мотивацию, стоит разумная потребность в здоровом образе жизни. Мотивация является процессом преобразования потребностей в мотивы, а в результате - побуждением к определенной деятельности (физические упражнения, двигательная активность и т.д.).
Действия педагога отличаются от действий врача. Медикаментозные средства и методы, применяемые для лечения больных, строго специфичны, тогда как средства физической культуры в значительной части являются общими не только для здоровых детей, но и для детей, перенесших и имеющих различные болезни(9,91).
Важнейшим фактором, который обеспечивает оздоровительное влияние средств физического воспитания, используемых для учащихся школ-интернатов VIII вида, является выбор определенных соотношений применяемых средств, их методически правильное сочетание, которое обеспечивает при условии точной дозировки необходимый оздоровительный эффект.
Однако, как бы верно ни была определена общая направленность работы с каждым отдельным учеником, необходимо строго выверять правильность выбранной тактики и стратегии и их соответствие функциональным возможностям организма.
Решающее значение в реализации задач физического воспитания приобретает индивидуализация дозировок не только внутри группы детей со сходными диагнозами, но и по отношению к одному и тому же учащемуся, изменившему в процессе занятий свои резервные возможности.
Занятия адаптивно-физической культурой дают возможность ребенку освоить физические упражнения, которые помогают ему преодолеть сложности, возникающие при легкой степени умственного отклонения(2,13).
Преодоление собственной слабости формирует волю, характер; преображает личность: исчезают скованность, страх, комплекс неполноценности. Единство воспитательных, оздоровительных и образовательных задач АФВ для учащихся является залогом успеха в процессе их адаптации к условиям дальнейшей жизни.
Знание учителем индивидуальных особенностей ребенка, анамнеза болезни, резервных возможностей организма в сочетании с тактом, доброжелательностью и заинтересованностью может способствовать реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья. Эти дети, более чем кто-либо, нуждаются в моральной поддержке и руководстве со стороны старших. Главное требование к учебным занятиям - это разнообразие методических приемов и интересное содержание с учетом специфики медицинских групп, т.е. с учетом особенностей заболеваний или сочетанных хронических болезней(1,4).
Организация занятий АФК обучающихся и воспитанников, отнесенных по состоянию здоровья к разным медицинским группам, основывается на врачебно-педагогическом контроле, что способствует предупреждению прогрессирования болезни и коррекции отклонений в состоянии здоровья детей и тем самым - включению в социальную жизнь общества более здорового подрастающего поколения.
Глава 4. Практическое осуществление адаптино - физического воспитания для детей с легкой степенью умственного отклонения на примере школы-интернат
4.1. Характеристика Школы - интернат № 22
Дом-интернат для детей № 22 VIII вида Невского района – это стационарное государственное учреждение социального обслуживания, в котором проживает 301 воспитанник с умеренной, тяжёлой или глубокой степенью умственной отсталости, часто осложненной множественными нарушениями (снижение слуха, зрения, ДЦП и т. д.).
Здание построено по специальному проекту для проживания детей с легкой степенью умственного отклонения, оснащено лифтами и пандусами.
Структура дома-интерната представляет собой следующее:
Отделение психолого-педагогической помощи –101 воспитанник,
Реабилитационный центр- 100 воспитанников,
4 отделения милосердия - на 100 воспитанников с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, осложненной сопутствующей патологией.
В Школе осуществляется комплексная реабилитация воспитанников, включающая в себя следующие направления: медицинская, педагогическая, психологическая, социальная, трудовая, творческая, физкультурно-оздоровительная и спортивная.
Медицинская реабилитация воспитанников осуществляется на всех отделениях. Медперсонал каждого отделения состоит из заведующей отделением, старшей медсестры, а также медицинского поста с постоянным присутствием 5-ти медицинских сестёр. Работает стоматологический кабинет, оснащённый современным оборудованием, расходными материалами, где стоматологом обслуживаются все воспитанники. Есть кабинет массажа, оснащённый необходимым оборудованием, работают 2 массажиста. В зале лечебной физкультуры с современным реабилитационным оборудованием работают 2 профессиональных инструктора.
Педагогическая реабилитация детей с легкой степенью умственного отклонения представляет собой следующее:
Дошкольное обучение - основной акцент делается на коррекционной работе с детьми по специально разработанной для каждого индивидуальной коррекционно-развивающей программе.
Частичное и индивидуальное обучение осуществляется на отделениях милосердия с детьми, имеющими легкую степень умственного отклонения и сенсорную депривацию. Проводится медико-психолого-педагогическое обследование каждого ребенка. Основными направлениями в работе с младшими воспитанниками, имеющими сочетанную патологию, являются лечебная педагогика (главный инструмент профилактики осложнений), развитие двигательной активности, коммуникативных возможностей, стимуляция сенсорных систем, индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Школьное обучение осуществляется в 7 классах по специальной программе обучения. Основная цель школьного обучения детей – формирование элементарных практических знаний об окружающем мире, способствующих социальной адаптации детей.
Психологическую реабилитацию осуществляют три психолога. Проводятся индивидуальная работа по сенсорному развитию с детьми, имеющими множественные нарушения, индивидуальная и групповая психотерапия. В этом году создается кабинет психологической разгрузки для школьников и молодых людей из реабилитационного центра.
Специалисты службы социальной помощи (специалист по социальной работе, социальный педагог, три социальных работника, юрист) оказывают помощь воспитанникам в расходовании пенсий, следят за соблюдением прав детей, помогают в решении задач социальной адаптации воспитанников и т. д.
В школе - интернат № 22 активно работают 18 кружков по интересам, хореографическая студия, драматическая студия, ансамбль духовного пения «Вдохновение», изостудия, акробатическая студия «Эврика», студия клоунады, ансамбль народной песни «Рябинушка».
Трудовое обучение школьников в учебных мастерских осуществляется учителями труда в соответствии с учебным планом Программы обучения детей с различного рода умственными отклонениями.
В школе - интернат существует свой спортивно-оздоровительный комплекс, включающий спортивный и тренажерный залы, бассейн, сауну, бильярдную, зал для настольного тенниса, лыжную базу с 200 парами горных и беговых лыж. По расписанию проводятся уроки физкультуры, плавания, занятия по общей физической подготовке, повышению спортивного мастерства.
Школа-интернат № 22 активно участвует в Специальном Олимпийском движении с 1990 года, Воспитанники участвуют во Всероссийских и международных соревнованиях по плаванию, хоккею на полу, лёгкой атлетике, конному спорту, пауэрлифтингу, горным лыжам, завоевали около 150 золотых, серебряных и бронзовых медалей.
4.3. Программы занятий АФВ детей с легкой степенью умственной отсталости
Основными формами организации учебно-тренировочной работы на всех этапах подготовки учащихся являются: теоретические и практические занятия, тренировочные игры на счёт, соревнования, судейская практика, профилактические и оздоровительные мероприятия.
Большое внимание должно уделяться общеподготовительным упражнениям, что связано с особенностями окостенения костей верхних, нижних конечностей и эпифизов позвонков. Неправильная поза или односторонняя физическая нагрузка могут привести к сутулости и сколиозу.
Адаптивно-физическое обучение включает в себя теоретическую, физическую, техническую и психологическую подготовку. Каждый из этих видов подготовки имеет определенное содержание и характеризуется рядом требований.
Психологическая подготовка представляется педагогическими воздействиями, которые обеспечивают формирование у обучаемых определенных психологических качеств: социально-моральных, личностных. Занимаясь в группе, ребенок вступает в отношения с педагогом и с коллективом, подвергаясь воздействиям с их стороны, и, в свою очередь, влияя на коллектив. Дети с отклонениями в развитии особенно нуждаются в этих отношениях, т.к. они также помогают и в жизни в обществе(19,89).
К основным методам психологической подготовки относятся беседы, педагогическое внушение, убеждение. В процессе психологической подготовки у детей должны формироваться такие качества, как целеустремленность, настойчивость, воля к победе, выдержка, самообладание, способность предельно мобилизовать свои возможности.
Теоретическая подготовка идет одновременно с практической во всех разделах программы и является их неотъемлемой составной частью. Общеразвивающие упражнения, как движения отдельных частей тела и их сочетаний, выполняемые с различной амплитудой, частотой и степенью мышечных напряжений, широко применяются на всех этапах подготовки детей(19,27).
4.2.2. Общая физическая подготовка
Общая физическая подготовка чрезвычайно важна для создания условий успешной специализации. Для занятий физической подготовкой должна отводиться обязательная часть времени.
Основной задачей занятий по общей физической подготовке является укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие занимающихся. Особенно благоприятен ранний возраст учащихся для развития качеств и способностей, не связанных с проявлением их абсолютных показателей.
Целесообразно развивать такие качества, как гибкость, ловкость, выносливость, двигательно-координационные способности, быстрота реакции, силовые способности. Для этого применяются широкий комплекс общеразвивающих упражнений, подвижные игры, беговые и прыжковые упражнения:
упражнения на развитие подвижности в суставах рук и ног: Сжимание, разжимание, сгибание, разгибание, вращения в лучезапястных, локтевых, плечевых суставах, сгибание и разгибание, вращения голеностопных суставов, затем коленных и тазобедренных;
упражнения для мышц живота и спины: повороты, наклоны и вращения туловища в различных направлениях;
общеразвивающие упражнения с широкой амплитудой движений – махи руками, ногами – вперед-вверх, в стороны-вверх;
упражнения с преодолением собственного веса:
выталкивания туловища разгибом в локтевых суставах в наклоне от стены, от скамейки, от пола;
поднимания на носки;
приседания на двух ногах при разном положении ног;
пружинистые покачивания в выпаде со сменой ног;
находясь в полуприседе, ноги широко расставлены – перенос веса тела с левой ноги на правую;
подъём ног за голову с касанием носками пола за головой из положения лёжа на спине;
подъём туловища с касанием пальцами рук носков ног из положения лёжа на спине;
упражнения с набивными мячами (вес до 1 кг) (броски двумя руками из-за головы, справа сбоку, слева сбоку, снизу);
упражнения с резиновыми бинтами (амортизаторами);
из положения виса на гимнастической стенке (или перекладине) подъём согнутых и прямых в коленях ног до прямого угла ног по отношению к туловищу;
ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне ступни;
всевозможные упражнения на гимнастической скамейке, стенке;
подвижные игры без мяча и с мячом(19,29).
4.2.2. Специальная физическая подготовка
Для развития специальных физических качеств (координационные способности, игровая выносливость, скоростные и скоростно-силовые качества) применяется широкий комплекс упражнений, направленных на подготовку наиболее важных в теннисе мышц туловища, ног и рук.
Для воспитания скоростных качеств рекомендованы следующие упражнения:
ловля и отбивание мяча (волейбольного, баскетбольного, теннисного);
- различные виды функционального бега: на месте, семенящий бег, бег на короткие дистанции на время – 10, 15, 20 метров, челночный бег 6x8 метров (бег с переменой направления от одной боковой линии корта до другой), бег со сменой направления (зигзагом), бег скрестным шагом в различных направлениях, бег спиной(20,12).
Для воспитания скоростно-силовых качеств рекомендуются:
прыжки: с места толчком обеих ног, через гимнастическую скамейку (через линию, нарисованную мелом на полу), боком вправо-влево, со скакалкой;
выпрыгивания из приседа;
прыжки "кенгуру" с подтягиванием колен к груди;
многоскоки на одной и двух ногах, с ноги на ногу;
прыжки в приседе вперёд, назад, влево, вправо.
Упражнения для развития координационных способностей:
из упора присев, поочередно переставляя руки, прийти в положение упора лежа и обратно;
кувырки вперед, назад, в стороны;
различные прыжки (с подбиванием мяча в пол рукой, ракеткой, двумя руками) на месте; на скамейку со скамейки; с продвижением вперед и перепрыгиванием через препятствие и т.п.;
- всевозможные подбивания мяча ракеткой разными сторонами струнной поверхности, в различных сочетаниях и т.д.(19,31).
Для развития силы мышц ног и туловища могут быть рекомендованы:
имитация передвижений в игровой стойке вправо-влево и вперёд-назад.
Для развития мышц рук и верхней части туловища могут быть рекомендованы:
- упражнения с набивными мячами разного веса: метание двумя, одной рукой в различных направлениях,
- метание теннисного мяча на дальность и точность попадания в заданную цель;
- имитация ударов без ракетки, с ракеткой и т.п.;
- упражнения с амортизаторами и резиновыми бинтами с двигательной структурой упражнений; близкой к двигательной структуре ударов в теннисе;
- имитация ударов с использованием простейших тренажёров.
В конце каждого года обучения проводятся соревнования-тестирования по специальной физической подготовке согласно контрольным нормативам, приведённым в табл. 5 (учитывается средний результат из 3-5 попыток).
Таблица 1. Контрольные нормативы по специальной физической подготовке
Контрольное испытание
Показатели результатов по годам обучения
1 год
2 год
3 год
Абс. Пок-ль
Отн. Пок-ль (%)
Абс. Пок-ль
Отн. Пок-ль (%)
Абс. Пок-ль
От. Пок-ль (%)
Челночный бег 6х8 м
26 с
110
24 с
108
21 с
112
Бросок теннисного мяча движением подачи
14 м
125
18 м
130
24 м
135
Реакция на движущийся предмет.
18 см