Социально-психологические условия возникновения трудностей обучения детей младшего школьного возраста разных национальностей ( на примере российских образовательных программ "Гармония" и "21 век")

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблемы обучения детей младшего школьного возраста разных национальностей
1.1. Анализ проблемы обучения детей младшего школьного возраста разных национальностей в отечественной и зарубежной психологии
1.1.1. Понятие социально-психологических условий
1.1.2. Проблемы обучения детей младшего школьного возраста разных национальностей в отечественной и зарубежной психологии
1.1.3. Проблемы в обучении у детей разных национальностей
1.2. Национальные особенности детей младшего школьного возраста
1.2.1. Навык устной работы
1.2.2. Навык письменной работы
Глава 2. Анализ общеобразовательных программ «Гармония» и «XXI век»
2.1. Сходство программ
2.2. Отличительные признаки образовательных программ
Глава 3. Рекомендации педагогам по обучению детей разных национальностей по российским программам «Гармония» и «XXI век»
Заключение
Литература

Социально-психологические условия возникновения трудностей обучения детей младшего школьного возраста разных национальностей ( на примере российских образовательных программ "Гармония" и "21 век")

изучение программного материала быстрым темпом;
осознание школьниками процесса учения;
систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых.
Общая характеристика методики работы с детьми представлена в виде четырех типических свойств методической системы начального обучения: многогранности, процессуальности, разрешения коллизий, вариантности.
Многогранность заключается в том, что способам обучения присущи разнородные функции. Благодаря многогранности в сферу учения вовлекается не только интеллект школьника, но и эмоции, стремления, духовные потребности.
Процессуальный характер подразумевает, что каждый новый материал поднимает и активизирует все связи процесса познания. Здесь нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания.
Коллизии (ситуации, когда сведения сталкиваются друг с другом) используются для возбуждения интенсивной учебной деятельности школьников.
Функциональное значение вариантности состоит в том, чтобы изыскать пути и средства реализации свойств методической системы сообразно различию между учителями, между учащимися и иными линиями. Существенной формой вариантности является изменение способов работы, последовательности заданий, их характера в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.
Особенности программы «Гармония»:
1. Стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем;
2. Методическое воплощение основных направлений модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения);
3. Обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью (авторы комплекта одновременно являются авторами учебников, по которым ведется обучение студентов в вузах и педколледжах России);
4. Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках и оснащение их методическими рекомендациями, позволяют рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетенции учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования.
Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуацию успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения. В числе этих мер следует назвать:
логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;
способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;
систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.
Учебно-методический комплект по математике для четырехлетней начальной школы (автор Н.Б.Истомина) удостоен премии Правительства РФ в области образования за 1999 год.
Основополагающие принципы программы «XXI век», отличающие ее от программы «Гармония» :
А. Личностно-ориентированные принципы:
1. адаптивности;
2. развития;
3. психологической комфортности;
Б. Культурно-ориентированные:
1. принцип картины мира;
2. целостность содержания образования;
3. систематичности;
4. смыслового отношения к миру;
5. принцип ориентировочной функции знаний;
6. опора на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
В. Деятельностно-ориентированные:
1. обучение деятельности;
2. управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
3. переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития);
4. опора на предшествующее (спонтанное) развитие;
5. креативность, формирование потребности в творчестве и умений творчества;
Д. Общедидактические:
1. школа – часть окружающей среды;
2. принцип минимакса (содержание образования предлагается на творческом уровне – уровне максимума, а административный контроль его усвоения – на уровне стандарта – минимума);
3. готовность к дальнейшему развитию;
4. щадящая система домашних заданий;
5. и т.п.
Комплект учебников создан:
1. в едином методологическом, методическом, дидактическом, психологическом пространствах;
2. максимально учитывающий психологические особенности определенного школьного возраста и личностные особенности каждого ученика;
3. формирующий у школьников «целостную картину мира»;
4. интегрирующий предметы не формально, а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;
5. «выучивающий» ученика до необходимого уровня без использования дополнительных материалов «со стороны»;
6. обеспеченный полностью не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
7. переводящий учителей из авторитарности в режим «педагогики сотрудничества» и личностного общения;
8. дающий при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика «собственную траекторию образования»;
9. открывающий возможности изменения форм организации урока: от фронтальной работы до работы малыми группами и смешанных форм;
10. максимально использующий весь предыдущий педагогический и методический опыт учителя в новом образовательном алгоритме;
11. реализующий единую языковую концепцию, т.е. внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и литературному чтению;
12. реализующий новую научную концепцию формирования гражданственности и патриотизма;
13. делающий обучение максимально комфортным, предохраняющим от перегрузок;
14. выращивающий средствами предметов личность в «культуре достоинства», самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них. Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную миру.
В учебно-методическом комплекте «Начальная школа ХХI века» реализованы следующие идеи:
обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
методика изучения каждого отдельного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Приоритетные цели программы в общем:
целостное гармоническое развитие личности ребенка; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями каждого;
становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности;
формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Основные принципы:
интеграция, позволяющая сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов (введение интегрированных курсов «Грамота», Окружающий мир», «ИЗО и художественный труд»;
природосообразность начальной школы (соответствие потребностям детей данного возраста в познании, в общении, продуктивной деятельности, учет типологических и индивидуальных особенностей их познавательной деятельности и уровня социализации);
дифференциация, как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса через разноуровневость предлагаемых заданий по принципу «труднее – легче» и заданий, устраняющих причину возникающих трудностей и создающих условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов учащихся;
построение обучения, ориентированного на развитие таких психических процессов, как воображение и мышление (в отличие от традиционной школы, где основа на восприятие и память).
Глава 3. Рекомендации педагогам по обучению детей разных национальностей по российским программам «Гармония» и «XXI век»
Поскольку в одном классе любой школы (сельской или городской) с русским языком обучения могут оказаться дети разных национальностей, русский язык будет выступать в роли языка-посредника, а сами классы приобретут статус классов с полиэтническим составом учащихся.
Основная задача обучения детей мигрантов в таких классах уже на самой первой его ступени заключается в подготовке их к обучению на русском языке.
В зависимости от того, каким уровнем знаний владеют приехавшие в
Россию дети, они распределяются по разным классам, начиная с первого.
Вполне естественно, что начальный период овладения русским языком
детьми нерусской национальности должен включать в себя все основные,
традиционные для данного этапа обучения, ступени:
1) предварительный курс (формирование навыков устной речи);
2) обучение грамоте (первоначальное формирование навыков чтения и
письма), развитие речи;
3) чтение, развитие устной и письменной речи.
Каждый из данных периодов имеет свою специфику, которая определяется:
а) целями и задачами обучения;
б) содержанием учебного материала;
в) характером речевой деятельности учащихся;
г) их интересами, возрастными особенностями и уровнем владения
русским языком.