Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

ГЛАВА 1. Анализ проблемы исследования проявления специфики фонематического восприятия у детей с ОНР
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента.
2.3. Особенности фонематического восприятия дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента)
Глава 3. Система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
3.1. Методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

15
ниже среднего
2
24
средний
3. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.
1,25
15
ниже среднего
2,25
27
средний
4. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.
1,4
17
ниже среднего
2,2
26
средний
5. Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.
1
12
ниже среднего
1,9
23
ниже среднего
За все задания
1,14
ниже среднего
2,07
средний
% успешного выполнения
38 %
68,9 %
График 1.
Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
Средний балл
Из графика видно, что уровень выполнения заданий по исследованию фонематического восприятия и дифференциации звуков речи у экспериментальной группы ниже, чем у контрольной. Наибольшие расхождения в заданиях:
1 (Повторение изолированных слогов) и 3 (Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки).
Из графика следует вывод, что у дошкольников с ОНР имеет место не только системное нарушение фонематического восприятия, но и неоднородный характер этого нарушения.
Также у детей экспериментальной группы имеются не только нарушения звукопроизношения, но и общая смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи.
Можно предположить, что преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
При выполнении экспериментальной группой заданий по исследованию восприятия речи на фонологическом уровне были допущены следующие ошибки:
1. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далёкими звуками:
3 балла не набрал ни один ребёнок, 2 балла набрали 1 дошкольник с ОНР, 1 балл набрали 2 ребёнка экспериментальной группы, 0 баллов – 2 дошкольника. Больше всего трудностей вызвали слова: каска-кашка, лес-лещ, шест-шесть, лук-люк, горка-горько.
2. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками:
Наибольший результат не показал ни один ребёнок экспериментальной группы. 2 балла набрали 2 дошкольника, 1 балл – 2 ребёнка и 0 баллов – 1 дошкольник. Больше всего ошибок было допущено при показе картинок собор-забор, суп-зуб, коса-коза, сабля-цапля, свет-цвет, запор-забор, гора-кора, украшать-укрощать.
3. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далёкими звуками:
Это задание вызвало наименьшие трудности. 3 балла смог набрать 1 дошкольник экспериментальной группы, 2 балла – 3 ребёнка, 1 балл и 0 баллов по 1 дошкольнику. Больше всего затруднений вызвали слова игра-игла, звери-двери, гроздь-гвоздь.
4. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акстически близкими, но артикуляторно далёкими звуками.
3 балла не набрал ни один ребёнок с ОНР, 2 балла – 3 дошкольника, 1 балл – 1 ребёнок и 0 баллов набрал тоже 1 дошкольник. Больше всего допустили ошибки в словах со звуком р.
Также было выявлено, что при выполнении всех заданий многие дети испытывали затруднения в показе картинок, которые обозначали незнакомые для них слова. Это указывает на то, что дети с ОНР имеют небольшой лексический запас слов. Не вызывают затруднения слова, которые часто используются в повседневной жизни. Затруднялись в показе картинок плюс-плющ, банка-банька, пальцы-пяльцы, сабля-цапля, пашня-башня, махать-макать, кафтан-каштан, загон-вагон,галка-балка, граб-драп, ряд-яд, баран-варан.
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне
Задание
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Всего баллов
Оценка
Средний балл
Всего баллов
Оценка
1. Дифференциация слов- квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.
1
12
низкий
2
24
средний
2. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.
1,2
14
ниже среднего
2
24
средний
3. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.
1,8
22
ниже среднего
2,25
27
средний
4. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.
1,6
19
ниже среднего
2,2
26
средний
За все задания
1,4
ниже среднего
2,07
средний
% успешного выполнения
46,5 %
70 %
Полученные данные указывают на то, что у дошкольников с ОНР не сформированы навык различать звуки по их акустическим признакам. На данном этапе видно, что недифференцированность фонематического восприятия отмечается у всех дошкольников экспериментальной группы.
График 2
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне
Средний балл
Из графика видно, что уровень выполнения заданий по исследованию восприятия речи на фонологическом уровне у дошкольников с ОНР ниже, чем у дошкольников без речевой патологии.
Больше всего ошибок было выявлено в 1 (Дифференциация слов- квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками) и 4 (Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками) заданиях.
Диагностика фонематического восприятия у дошкольников с ОНР показала следующие количественные результаты:
На первом уровне (низком) фонематического развития – 2 детей;
На втором уровне (среднем) фонематического развития – 3 детей;
На высоком уровне фонематического развития не находится ни один дошкольник с ОНР.
На основании количественных данных можно сделать следующие выводы.
Таким образом, у дошкольников с ОНР отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные.
Преобладание нарушений свистящих звуков связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников с ОНР.
У детей с ОНР выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
Детей с ОНР имеют не только нарушения звукопроизношения, но и общую смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи, также у дошкольников с ОНР отмечается небольшой лексический запас слов.
Таким образом, у дошкольников с ОНР имеет место не только системное нарушение фонематических функций, но и неоднородный характер этих нарушений.
Глава 3. Система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
3.1. Методика формирующего эксперимента
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.
Задачами этого этапа являются:
развитие распознавания звуков речи, т. е. восприятия устной речи на сенсомоторном уровне;
развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука);
формирование слухового контроля за качеством собственного произношения;
создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
Логопедическая работа на данном этапе проводится в двух направлениях.
1. Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов.
Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознавания и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семан­тически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал.
В работе используются тестовые слоговые таблицы А. С. Штерн и Н. Б. Покровского.
Работа с таблицами, включающими слоги типа СГ (согласный — гласный).
Работа с таблицами, включающими слоги типа ГС (гласный — согласный).
Работа с таблицами, включающими слоги типа СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС:
При необходимости из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов по таблице случайных чисел или порядка чтения столбцов и строк.
Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в игровой форме.
2.Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесённого звука.
1. Распознавание искажённого произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или ребёнка)
Развитие слухового контроля осуществляется одновременно с формированием правильного артикуляторного уклада звука, с использованием зрительного восприятия тактильных и кинестетических ощущений.
2. Распознавание искажённого произношения, аналогичного собственному, в чужой речи.
Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне.
В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы.
Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза.
Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется в трех направлениях.
Уточнение артикуляции звука.
Целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3—5 минут. Каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется б— 8 раз.
Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения является формирование речевого дыхания.
Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР-органов. Профилактика заболеваний ЛОР- органов: острый и хронический ри­нит, риносинусит, искривление носовой перегородки, полипы носовой полости, увеличение аденоидов и т.д. — важнейший компонент работы по развитию звукопроизношения дошкольников. Очень часто причиной нарушений звукопроизношения являются именно эти заболевания. Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка, прикуса, нёба. Так, например: хронический ринит приводит к постоянной заложенности носа, затрудняет дыхание. Со временем ребенок привыкает дышать ртом, вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что приводит к возникновению интердентального (межзубного) сигматизма и т.д.
Выделение звука на фоне слога.
Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога (предлагаемые слоги: да, си, мы, ла, со, ну, ра, сы, ак, ум, ос, ыр, ас и т. д.). Слоги не должны содержать оппозиционных звуков.
Вычленение звука на фоне слова.
Эта работа проводится на материале слов, содержащих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Предлагаются следующие упражнения.
- Определение наличия заданного звука в слове
- Подобрать слова с заданным звуком.
- Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.
- Определение последовательности и количества звуков в слове.
- Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
Таким образом, логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР должна проходить поэтапно (Приложение).

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Результаты динамики представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Динамика формирования фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
Диаграмма 1 демонстрирует переход дошкольников с ОНР с более низких уровней фонематического восприятия на более высокие. Качественный анализ показал, что произошло расширение сферы речевой деятельности у дошкольников с ОНР. Небольшую динамику можно объяснить тем, что коррекционные занятия проходили небольшое количество времени (1 месяц, 2 раза в неделю).
Таким образом, экспериментальное обучение оказало положительное влияние на уточнение акустических образов звуков и слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.
По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные – отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития детей.
Теоретический анализ литературных источников подтвердил сложность проблемы фонематического развития дошкольников с ОНР и актуальность её изучения.
У дошкольников с ОНР фонематическое развитие осуществляется медленно и неполноценно. При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.
Организация экспериментального обучения предполагала:
-деление детей на группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематического восприятия на основе констатирующего эксперимента.