Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
310407 |
Дата создания |
08 июля 2013 |
Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ГЛАВА 1. Анализ проблемы исследования проявления специфики фонематического восприятия у детей с ОНР
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента.
2.3. Особенности фонематического восприятия дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента)
Глава 3. Система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
3.1. Методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
Фрагмент работы для ознакомления
15
ниже среднего
2
24
средний
3. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.
1,25
15
ниже среднего
2,25
27
средний
4. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.
1,4
17
ниже среднего
2,2
26
средний
5. Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.
1
12
ниже среднего
1,9
23
ниже среднего
За все задания
1,14
ниже среднего
2,07
средний
% успешного выполнения
38 %
68,9 %
График 1.
Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
Средний балл
Из графика видно, что уровень выполнения заданий по исследованию фонематического восприятия и дифференциации звуков речи у экспериментальной группы ниже, чем у контрольной. Наибольшие расхождения в заданиях:
1 (Повторение изолированных слогов) и 3 (Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки).
Из графика следует вывод, что у дошкольников с ОНР имеет место не только системное нарушение фонематического восприятия, но и неоднородный характер этого нарушения.
Также у детей экспериментальной группы имеются не только нарушения звукопроизношения, но и общая смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи.
Можно предположить, что преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
При выполнении экспериментальной группой заданий по исследованию восприятия речи на фонологическом уровне были допущены следующие ошибки:
1. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далёкими звуками:
3 балла не набрал ни один ребёнок, 2 балла набрали 1 дошкольник с ОНР, 1 балл набрали 2 ребёнка экспериментальной группы, 0 баллов – 2 дошкольника. Больше всего трудностей вызвали слова: каска-кашка, лес-лещ, шест-шесть, лук-люк, горка-горько.
2. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками:
Наибольший результат не показал ни один ребёнок экспериментальной группы. 2 балла набрали 2 дошкольника, 1 балл – 2 ребёнка и 0 баллов – 1 дошкольник. Больше всего ошибок было допущено при показе картинок собор-забор, суп-зуб, коса-коза, сабля-цапля, свет-цвет, запор-забор, гора-кора, украшать-укрощать.
3. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далёкими звуками:
Это задание вызвало наименьшие трудности. 3 балла смог набрать 1 дошкольник экспериментальной группы, 2 балла – 3 ребёнка, 1 балл и 0 баллов по 1 дошкольнику. Больше всего затруднений вызвали слова игра-игла, звери-двери, гроздь-гвоздь.
4. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов – квазиомонимов, отличающихся акстически близкими, но артикуляторно далёкими звуками.
3 балла не набрал ни один ребёнок с ОНР, 2 балла – 3 дошкольника, 1 балл – 1 ребёнок и 0 баллов набрал тоже 1 дошкольник. Больше всего допустили ошибки в словах со звуком р.
Также было выявлено, что при выполнении всех заданий многие дети испытывали затруднения в показе картинок, которые обозначали незнакомые для них слова. Это указывает на то, что дети с ОНР имеют небольшой лексический запас слов. Не вызывают затруднения слова, которые часто используются в повседневной жизни. Затруднялись в показе картинок плюс-плющ, банка-банька, пальцы-пяльцы, сабля-цапля, пашня-башня, махать-макать, кафтан-каштан, загон-вагон,галка-балка, граб-драп, ряд-яд, баран-варан.
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне
Задание
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Всего баллов
Оценка
Средний балл
Всего баллов
Оценка
1. Дифференциация слов- квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.
1
12
низкий
2
24
средний
2. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.
1,2
14
ниже среднего
2
24
средний
3. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.
1,8
22
ниже среднего
2,25
27
средний
4. Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.
1,6
19
ниже среднего
2,2
26
средний
За все задания
1,4
ниже среднего
2,07
средний
% успешного выполнения
46,5 %
70 %
Полученные данные указывают на то, что у дошкольников с ОНР не сформированы навык различать звуки по их акустическим признакам. На данном этапе видно, что недифференцированность фонематического восприятия отмечается у всех дошкольников экспериментальной группы.
График 2
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне
Средний балл
Из графика видно, что уровень выполнения заданий по исследованию восприятия речи на фонологическом уровне у дошкольников с ОНР ниже, чем у дошкольников без речевой патологии.
Больше всего ошибок было выявлено в 1 (Дифференциация слов- квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками) и 4 (Дифференциация слов - квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками) заданиях.
Диагностика фонематического восприятия у дошкольников с ОНР показала следующие количественные результаты:
На первом уровне (низком) фонематического развития – 2 детей;
На втором уровне (среднем) фонематического развития – 3 детей;
На высоком уровне фонематического развития не находится ни один дошкольник с ОНР.
На основании количественных данных можно сделать следующие выводы.
Таким образом, у дошкольников с ОНР отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные.
Преобладание нарушений свистящих звуков связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников с ОНР.
У детей с ОНР выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
Детей с ОНР имеют не только нарушения звукопроизношения, но и общую смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи, также у дошкольников с ОНР отмечается небольшой лексический запас слов.
Таким образом, у дошкольников с ОНР имеет место не только системное нарушение фонематических функций, но и неоднородный характер этих нарушений.
Глава 3. Система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
3.1. Методика формирующего эксперимента
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.
Задачами этого этапа являются:
развитие распознавания звуков речи, т. е. восприятия устной речи на сенсомоторном уровне;
развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука);
формирование слухового контроля за качеством собственного произношения;
создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
Логопедическая работа на данном этапе проводится в двух направлениях.
1. Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов.
Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознавания и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал.
В работе используются тестовые слоговые таблицы А. С. Штерн и Н. Б. Покровского.
Работа с таблицами, включающими слоги типа СГ (согласный — гласный).
Работа с таблицами, включающими слоги типа ГС (гласный — согласный).
Работа с таблицами, включающими слоги типа СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС:
При необходимости из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов по таблице случайных чисел или порядка чтения столбцов и строк.
Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в игровой форме.
2.Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесённого звука.
1. Распознавание искажённого произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или ребёнка)
Развитие слухового контроля осуществляется одновременно с формированием правильного артикуляторного уклада звука, с использованием зрительного восприятия тактильных и кинестетических ощущений.
2. Распознавание искажённого произношения, аналогичного собственному, в чужой речи.
Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне.
В связи с тем, что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы.
Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза.
Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется в трех направлениях.
Уточнение артикуляции звука.
Целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3—5 минут. Каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется б— 8 раз.
Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения является формирование речевого дыхания.
Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР-органов. Профилактика заболеваний ЛОР- органов: острый и хронический ринит, риносинусит, искривление носовой перегородки, полипы носовой полости, увеличение аденоидов и т.д. — важнейший компонент работы по развитию звукопроизношения дошкольников. Очень часто причиной нарушений звукопроизношения являются именно эти заболевания. Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка, прикуса, нёба. Так, например: хронический ринит приводит к постоянной заложенности носа, затрудняет дыхание. Со временем ребенок привыкает дышать ртом, вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что приводит к возникновению интердентального (межзубного) сигматизма и т.д.
Выделение звука на фоне слога.
Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога (предлагаемые слоги: да, си, мы, ла, со, ну, ра, сы, ак, ум, ос, ыр, ас и т. д.). Слоги не должны содержать оппозиционных звуков.
Вычленение звука на фоне слова.
Эта работа проводится на материале слов, содержащих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Предлагаются следующие упражнения.
- Определение наличия заданного звука в слове
- Подобрать слова с заданным звуком.
- Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.
- Определение последовательности и количества звуков в слове.
- Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
Таким образом, логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР должна проходить поэтапно (Приложение).
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Результаты динамики представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Динамика формирования фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
Диаграмма 1 демонстрирует переход дошкольников с ОНР с более низких уровней фонематического восприятия на более высокие. Качественный анализ показал, что произошло расширение сферы речевой деятельности у дошкольников с ОНР. Небольшую динамику можно объяснить тем, что коррекционные занятия проходили небольшое количество времени (1 месяц, 2 раза в неделю).
Таким образом, экспериментальное обучение оказало положительное влияние на уточнение акустических образов звуков и слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.
По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные – отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития детей.
Теоретический анализ литературных источников подтвердил сложность проблемы фонематического развития дошкольников с ОНР и актуальность её изучения.
У дошкольников с ОНР фонематическое развитие осуществляется медленно и неполноценно. При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.
Организация экспериментального обучения предполагала:
-деление детей на группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематического восприятия на основе констатирующего эксперимента.
Список литературы
1.Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977
2.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. Из-во ЛГУ, 1977.
3.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
4.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических рас-стройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. с. 67-78.
5.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с
6.Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.:1967. - 169 с.
7.Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4.- с. 71-80
8.Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – Спб., 1992.
9.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968
10.Леонтьев А.А. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 312 - 317.
11.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольни-ков со стёртой формой дизартрии//Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб: Образование, 1992 – с.61-69
12.Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи.
13.Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
14.Панченко И.И.Особенности фонетико-фонематического анализа рас-стройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических на-рушениях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. – М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1973. с.152-160
15.Серебрякова Н.В. Сравнительная характеристика объяснения слова дошкольниками со стёртой формой дизаратрии и без нарушений речи. – Нарушенния речи. Методы изучения и коррекции/под ред. Р.И.Лалаевой. – СПб.:изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1993. с.11-22.
16.Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устране-нию недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, М, 1971. с. 457-486.
17.Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формирова-нию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольно-го возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. на-ук.М., 1999. 20 с.
18.Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Изд. 2-е. М, 1961. – 207 с.
19.Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е, М. 1966, 207 с.
20.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
21.Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста//Докл. АПН РСФСР-вып.1– 1957– с. 107-110
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01126