Дидактические средства и методика применения их в учебном процессе

Введение
I. Общее понятие, объект и предмет дидактики
1.1. Задачи и функции дидактики
1.2. Дидактические теории и концепции
II. Дидактические средства и методика их применения
2.1. Формы организации обучения
2.2. Методы обучения
2.3. Этапы усвоения и дидактическое обеспечение учебного процесса
2.4. Учебная мотивация – условие успешного обучения
Заключение
Список литературы

Дидактические средства и методика применения их в учебном процессе

Тенденции развития системы образования и обучения. Сложившуюся в мире систему образования многие называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначено в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека.
Однако в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – «инновационный». Ему присущи две характерные особенности. Первая – это обучение предвидению, т.е. ориентация человека на столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далекое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. Отсюда столь важно развитие воображения, акцентирование вниманияна проблемы и трудности, ожидающие человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения. Второй особенностью инновационного обучения является включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне (от локальных и частных до глобальных, с учетом развития мира, культуры и цивилизации). [2 стр. 298]
II. Дидактические средства и методика их применения
2.1. Формы организации обучения
В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинарская система.
Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. Сегодня она не имеет широкого распространения, а до XVIII в. являлась господствующей. Учителя того времени брали на обучение (в первую очередь религиозное или профессиональное) 10-15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуальным, так же как и сроки обучения. Учитель последовательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал образцы выполнения заданий, проводил проверку. При этом коллективные наставления и беседы почти не использовались.
Классно-урочная система (основы которой были заложены Я.А. Коменским, а позже К.Д. Ушинским, А. Дистервенгом и другими великими учеными-педагогами) имеет, в отличие от индивидуального обучения и воспитания, четкие требования к организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся: постоянное место и продолжительность учебных занятий, объединение в группы (классы) учеников одного возраста, постоянный состав учебных групп, стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок, имеющий, как правило, следующие части: опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения на закрепление этих знаний (большая часть урока), проверка.
Важным преимуществом классно-урочной системы является возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуальные формы учебно-воспитательного процесса. Массовые формы используются при организации внеурочной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, конференции и др.). Групповые формы подразделяются на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным формам учебного процесса относят консультации и репетиторство.
К основным достоинствам классно-урочной системы можно отнести: возможность использовать классный коллектив в качестве педагогического средства стимулирования познавательной деятельности каждого ученика; четкость и системность в последовательности изучения учебного материала; экономическую выгоду при массовом обучении.
Недостатки этой системы относятся, в основном к организации урока как основной форме педагогического процесса: единообразие содержания; ориентация на среднего ученика, как в содержании, так и в темпах усвоения учебного материала; недостаточная возможность обеспечения развития тех учащихся, чей уровень отличается в ту или иную сторону от возрастной нормы.
В истории педагогики предпринимались попытки усовершенствовать классно-урочную систему (белль-ланкастерская система в Англии, дальтонский лабораторный план Е. Паркхерта и план Трампа в США, бригадно-лабораторная форма организации обучения в России и ряде зарубежных стран), однако эти попытки на практике показали низкие результаты обучаемости и не получили широкого распространения.
Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной формой организации учебного процесса уже на протяжении более 300 лет.
Лекционно-семинарская система, появившаяся в связи с созданием первых университетов, также почти не претерпела существенных изменений за историю своего существования. Она используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основными формами обучения в лекционно-семинарской системе являются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственная практика.
В последнее время элементы лекционно-семинарской системы широко используются в общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной системы. Это, с одной стороны, повышает эффективность обучения школьников, а с другой – обеспечивает преемственность между средней и высшей школой. [3 стр. 122-124]
2.2. Методы обучения
В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификации методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).
Словесные методы. Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.
Наглядные методы. Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог и сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.
Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.
Другой распространенной классификацией методов обучение является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).
Объяснительно-иллюстрационный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение – организация усвоения информации обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. Этот метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Репродуктивный метод. Основное назначение – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.
Проблемный метод. (проблемное изложение). Основное назначение – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения. Деятельность педагога – выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.).
Частично-поисковый (или эвристический) метод. Основное назначение – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Педагог в этом случае показывает учащимся, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, строить план проверки и т.д. деятельность обучаемых заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы, выявления противоречий и нахождения путей их разрешения.
Исследовательский метод. Основные задачи, решаемые этим методом, - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой творческой деятельности по решению новых для них проблем. В рамках этого метода педагог предъявляет учащимся новые проблемы, разрабатывает и определяет исследовательские задания. Деятельность обучающихся заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения.
Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета; возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности; уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности; целей и задач конкретного урока и др. [3 стр. 129-132, 4 стр. 185-186]
2.3. Этапы усвоения и дидактическое обеспечение
учебного процесса
Обучение – процесс двусторонний. Включает деятельность преподавателя (управление) учебной деятельностью обучающихся и деятельность обучающегося.
В основе учения лежит процесс усвоения психологической базы обучения. [5 стр. 220]
Усвоение содержания образования проходит в несколько этапов:
1. Мотивация
2. Восприятие
3. Осмысление
4. Интериоризация (присвоение)
(см. таблица)
Этапы усвоения
Дидактическое обеспечивание
1
2
1. Мотивация - внутренний процесс, в результате которого создается готовность к восприятию.
Использование приемов познавательной мотивации: связь изучаемого с жизнью, создание проблемной ситуации и др.
Готовность – концентрируется внимание на изучаемом вопросе, возбуждается мыслительная активность.
Приемы социальной мотивации: создание ситуации успеха, включение в групповую работу, создание комфортной среды обучения.
2. Особенности восприятия
 
а) в восприятии задействован акт мышления, осознавания, прошлый опыт восприятия.
А) Включение входе обсуждения вопросов: на актуализацию знания и опыта деятельности для установления связи старых и новых знаний.
 
Вопросы на осмысление информации. (например, как вы поняли?)
б) в восприятии выделяют мыслительную и чувственную компоненты, которые усиливают друг друга. (эмоции – это начало мышления)
1
б) использование приемов: - воздействия информации на разные органы чувств; - использование педагогической техники (эмоциональный рассказ, интонация, жесты, юмор).
2
в) особенность восприятия субъективна (темп, полнота, точность, глубина восприятия зависит от психологических особенностей и стиля мышления обучаемого).
в) включение приемов дифференциации (варьирование уровня сложности и объема заданий). Адаптация учебного материала для обучающихся данной группы. Использование разнообразных форм предъявления информации, ориентируясь на обучающихся с наглядно-образным и абстрактно-логическим мышлением.
г) в зависимости от возраста обучающихся и условий обучения время активного восприятия варьируется от 10-25 минут, затем наступает утомление и спад восприятия.
г) оптимальный отбор информации о главном (не боятся отбросить материал, который может быть усвоен самостоятельно). Включение избыточной информации, которая касается самого главного. (например, занимательный пример, случай из жизни). Использование приемов активизации познавательных процессов: демонстрация, постановка проблемных вопросов, включение небольших заданий для самостоятельной работы, изменение характера деятельности.
1
2
3. Осознание – активная деятельность, направленная на переработку информации, трансформацию знаний.
Выделение технических знаний, которые нужно загрузить в долговременную память, того что обучающийся должен осмыслить. Включение приемов в закреплении информации (упражнения, мини тесты) и ее систематизация. Использование заданий типа «сделай сам», на сравнение, кодирование, расшифровку информации для углубления изучаемого материала.
1. Подтверждение правильности восприятия.
Применение приемов обратной связи (мини опрос, тест).
2.4. Учебная мотивация – условие успешного обучения
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные иерархии мотивов.
Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т.е. из самых сильных), который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого постановлено под сомнение. Такой мотив активизируется становится действенным.
От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Мотивацией также объясняется выбор между различными возможными содержаниями мышления; кроме того, ею объясняется интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при это у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая проходит более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к ней, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения.