Развитие познавательных мотивов у детей.... возраста

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы познавательных мотивов дошкольников в психологической литературе
1.1. Понятие и сущность познавательного мотива
1.2. Особенности познавательного мотива в дошкольном возрасте
1.3. Педагогические условия развития познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
1.4. Формирование познавательных мотивов в обучении
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
2.1. Постановка проблемы исследования
2.2. Анализ результатов
2.3. Рекомендации по развитию познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Развитие познавательных мотивов у детей.... возраста

13
3
1
3
2
14
2
2
1
1
15
3
1
1
2
16
2
2
2
2
17
2
1
2
1
18
3
2
1
2
19
2
1
1
2
20
3
3
1
3
Ср.з.
2,2
2
1,7
1,9
При определении уровней развития познавательных мотивов дошкольников мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления детей в процессе познавательной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса — элементарный (1), средний (2), высокий (3).
Результаты показали, что самые высокие суммарные значения по всем показателям познавательного интереса оказались в заданиях “Кубики” и “Оригами” (2 и 2.2 соответственно).
Более половины детей выбрали задания, требующие действенного способа познания, и только 10 % - образный. Можно сделать вывод, что старшие дошкольники в большинстве своем имеют достаточно выраженный познавательный интерес, который наиболее ярко проявляется при решении задач, связанных с действенным способом познания. Возникает вопрос, что отражает выявленный уровень познавательного интереса: собственную внутреннюю мотивационно - потребностную сферу ребенка, или же привлекательность для дошкольника коммуникативной ситуации (взаимодействие с взрослым и со сверстником).
С целью изучения интенсивности влияния и качественного своеобразия вклада взрослого и сверстника в становление познавательного интереса ребенка необходимо сопоставить уровень познавательного интереса ребенка в разных коммуникативных ситуациях.
Эксперимент включал четыре коммуникативные ситуации.
1. Совместная деятельность ребёнка со взрослым.
2. Совместная деятельность ребёнка со взрослым и со сверстником.
3. Индивидуальная деятельность ребёнка.
4. Совместная познавательная деятельность ребёнка со сверстником.
В качестве содержания познавательной деятельности дошкольников были выбраны задания, в которых был зафиксирован наиболее высокий уровень познавательного интереса.
В совместной работе с взрослым детям предлагалось выложить узор из кубиков и сложить фигурку оригами (характер узоров и фигурок каждый раз менялись). При самостоятельной работе детям предлагался материал для этих видов деятельности.
Таблица 2.
Сводная таблица данных диагностики познавательных мотивов у детей дошкольного возраста в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми
№
Оригами
Кубики
Сказка
Картинки
1
2
2
2
3
2
2
3
1
2
3
2
2
2
3
4
2
2
3
3
5
3
3
2
2
6
3
3
3
2
7
2
2
2
3
8
3
2
2
2
9
3
2
2
2
10
3
3
2
3
11
2
3
2
2
12
2
2
2
3
13
3
2
3
2
14
2
2
1
2
15
3
3
3
2
16
2
2
2
2
17
2
2
2
2
18
3
2
1
3
19
3
3
2
2
20
3
2
2
3
Ср.з.
2,5
2,3
2
2,4

Результаты показали, что наибольшая степень эмоциональной вовлеченности, инициативности и целенаправленности наблюдается у детей во второй экспериментальной ситуации (со сверстником и взрослым), а наименьшая – в ситуации индивидуальной деятельности.
Как показывают данные нашего эксперимента, сверстник и взрослый по-разному влияли на проявления познавательного интереса старшего дошкольника. Участие взрослого отражается главным образом на целенаправленности и эмоциональной вовлеченности ребенка в деятельность. Инициативность же, напротив, в ситуации совместной работы со сверстником оказывается несколько выше. На целенаправленности участие сверстника (без взрослого) сказывается отрицательно. Эмоционально дети более вовлечены, когда они работают вместе (по сравнению с ситуацией индивидуальной деятельности). Наблюдается феномен «эмоционального заражения» друг от друга, хотя содержание детских эмоций не всегда направлено на познавательную задачу.
Был проведён анализ индивидуальных вариантов соотношения познавательных интересов в разных коммуникативных ситуациях.
У 50 % испытуемых обнаружился высокий познавательный интерес в ситуациях совместной работы со взрослым, и низкая без участия взрослого. Таким образом, участие взрослого сыграло определяющую роль в пробуждении познавательной активности у большей части дошкольников.
Рассмотрим обнаруженные различия в уровне познавательных мотивов у дошкольников при индивидуальной работе и в ситуациях совместной работы с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 3.
Различия в уровне познавательных мотивов у дошкольников при индивидуальной работе и в ситуациях совместной работы
Показатели методик
Ср. знач. 1
Ср. знач. 2
Т-критерий Стьюдента