Особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования лексики у детей дошкольного возраста в норме и со стертой формой дизартрии
1.1. Развитие лексики у дошкольников в норме
1.2. Характеристика стертой дизартрии
1.3. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии
ГЛАВА 2. Научно – теоретическое обоснование исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ЛИТЕРАТУРА

Особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Речевые нарушения при стертой дизартрии обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики15. В основе нарушения артикуляции при этом расстройства могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляторного аппарата, которые выявляются только углублённом неврологическом исследовании.
В логопедической литературе указывается, что основной симптоматикой дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Однако имеют место нарушения лексической и грамматической сторон речи16.
1.3. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии
Изучение особенностей лексики у детей с речевой патологией основаны на современных представлениях о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях, об особенностях формирования семантических полей в онтогенезе.
Так, Н.В. Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических полей17:
Первый этап — несформированность семантических полей. Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации. Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают синтагматические ассоциации («кошка — мяукает»).
Второй этап — усваиваются смысловые связи слов, отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь («дом — крыша», «высоко — башня»). Семантическое поле еще структурно не оформлено.
Третий этап — формируются понятия, процессы, классификации. Образуются связи между словами, семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций («овощ — помидор», «высоко — низко»).
Н.В. Серебрякова выявила особенности лексики у детей со стертой формой дизартрии, которые проявляются в виде следующих нарушений: ограниченность объема словаря, особенно предикативного; большое количество замен по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов.
Согласно исследованиям Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой, у дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается задержка в развитии семантической структуры слова, отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, особенно обобщающих слов18. Исследованием выявлен более низкий, по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками, уровень выполнения многих заданий: на переименование предметов; объяснение значений слов, особенно слов обобщенного значения; на усвоение грамматического значения слова; дифференциацию слов, сходных по семантике. Так, сравнительные данные ответов детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой формой дизартрии при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений обобщающих слов и, таким образом, об их различной структуре.
В процессе определения слова детьми с нормальным речевым развитием денотативные признаки использовались лишь в 16,7% случаев, в то время как у детей со стертой формой дизартрии они имели место в 58% случаев, т. е. являлись доминирующими (например: овощи — в земле растут, мебель — сделано из дерева и т. д.). Особенно существенные различия наблюдались в стратегии, основанной на выделении ситуативных признаков денотата (в норме — 3,3%, у детей с речевой патологией — 23% ответов), а также в стратегии объяснения значения путем описания внешних, несущественных признаков денотата (в норме — 1,7%, у детей со стертой формой дизартрии — 19%).
Таким образом, при объяснении значения слова дети 6—7 лет со стертой формой дизартрии преимущественно используют денотативные признаки, что свидетельствует об их преобладании в структуре значения слов.
Использование понятийных (лексико-семантических) признаков наблюдалось в преобладающем количестве ответов детей с нормальным речевым развитием (75%) и лишь у относительно небольшого количества детей с речевыми нарушениями.
Л.В. Лопатина выделяет три группы детей со стертой дизартрией, отличающихся по структуре дефекта. Эти группы, выделенные автором, отличаются степенью сформированности языковых средств и соответственно соотносятся с группой19:
ФН — фонетического нарушения;
ФФН — фонетико-фонематического нарушения;
ОНР — общего недоразвития речи.
Так, первая группа детей со стертой дизартрией (ФН) характеризуется тем, что качество и объем активного словаря соответствуют возрастной норме. Дети правильно называют и обобщают картинки по группам. Со всеми заданиями, предложенными для исследования словоизменения, справляются без ошибок. При исследовании словообразования у части детей встречаются трудности лишь в образовании названий детенышей животных (у овцы — «овенок», «овчонок»).
Вторая группа детей со стертой дизартрией (ФФН) характеризуется тем, что их активный словарь более беден, чем у детей первой группы (ФН). Большинство детей затрудняется в употреблении таких обобщающих понятий, как: «мебель», «обувь», «домашние и дикие животные и птицы», «транспорт». Больше половины детей испытывают трудности в подборе слов-антонимов, эпитетов к предметам.
Третья группа детей со стертой дизартрией (ОНР) характеризовалась тем, что качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложенные картинки по группам; не справляются с заданиями на подбор слов-антонимов и эпитетов к предметам.
Таким образом, на основании теоретического анализа можно сделать вывод, что дети со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и, прежде всего слова. Поэтому существенно важной является коррекционная логопедическая работа над лексической стороной речи уже в дошкольный период детства.
ГЛАВА 2. Научно – теоретическое обоснование исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Организация исследования
Цель исследования: изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Задачи исследования:
1. Анализ исследований по проблеме сформированности лексики у дошкольников в норме и со стертой формой дизартрии.
2. Подбор диагностического комплекса методик, направленных на изучение лексического развития дошкольников.
Объектом исследования является лексика детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: лексическая сторона речи дошкольников со стертой дизартрией.
База исследования: государственной дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 69» с группами для детей с нарушениями речи Калининского района г. Санкт – Петербурга.
Выборка исследования. В исследовании участвовали две группы детей, посещающие детский сад № 69 с группами для детей с нарушениями речи:
1. Экспериментальная группа. В экспериментальную группу вошли дошкольники, имеющие стертую форму дизартрии в количестве 20 человек.
2. Контрольная группа. В контрольную группу вошли дошкольники без речевой патологии, в количестве 20 человек.
Экспериментальное исследование осуществлялось в период ноябрь – декабрь 2007 г.
2.2. Методы исследования
Методика исследования лексики детей дошкольного возраста включает в себя следующие направления экспериментального исследования:
- изучение пассивного словаря,
- изучение активного словаря,
- изучение семантической структуры слова.
В процессе экспериментального исследования по выявленным направлениям использовались следующие методы:
1. Методика исследования пассивного словаря:
Источник: Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2006. – 319 с.
Цель методики: определение объема пассивного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
Стимульный материал: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы.
Инструкция:
1. «Покажи, где нарисовано: мяч, ручка, кружка, дерево, пирамида, блюдце».
2. «Покажи на себе: лоб, брови, щеки подбородок, ногти, колено, грудь, спина, плечо, локоть».
3. «Покажи, кто … скачет, прыгает, ползает, летает, стирает, причесывается, моется, подметает, вяжет, рубит, моет, режет».
4. «Покажи, чем … пилят, шьют, гладят, режут, вытираются, рубят, рисуют, красят, подметают, прибивают, копают».
5. «Покажи, где … круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный, красный, синий, зеленый, желтый, черный, большой, средний, маленький, легкий, тяжелый».
6. « Покажи, что бывает… кислым, сладким, горьким, соленым, горячим, холодным, колючим, гладким, пушистым, мокрым, теплым, сухим».
7. «Покажи, где … высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполнены правильно.
3 балла – задания выполнены в пределах 75 %.
2 балла – задания выполнены в пределах 50%.
1 балл – задания выполнены в пределах 25 %.
0 баллов – задания не выполнены.
2. Методика исследования активного словаря.
Источник: Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2006. – 319 с.
Цель методики: определение объема активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
Инструкция:
1. Скажи, кто это … ласточка, воробей, снегирь, галка, лошадь, собака, корова, коза, лев, тигр, волк, кабан, гусь, утка, петух, курица, голубь, сорока, цапля.
2. Назови, что это… яблоко, груша, лимон, виноград, клубника, малина, смородина, картофель, морковь, капуста, помидор, сосна, ель, дуб, береза, мак, ромашка, роза, колокольчик, ландыш.
3. Скажи, кто что делает … лошадь, гусеница, птица, рыба, собака, повар, рыбак, строитель, врач, продавец, солдат, спортсмен, учитель.
4. Скажи, кто как подает голос … голубь (воркует), лягушка, медведь, ворона, мышка, собака, курица, воробей, кукушка, волк, петух, соловей.
5. Скажи, что делают … иплой, иглой, ручкой, краской, утюгом, топором, карандашами, молотком, ложкой, ножом, расческой.
6. Скажи, этот предмет какой: геометрическая фигура (треугольная, квадратная), кирпич, мяч, цветок, кружок (синий), перо (легкое), камень (тяжелый).
7. Скажи, … (лимон) какой, варенье, перец, огурец, чайник, лед, ежик, снег.
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполнены правильно.
3 балла – задания выполнены в пределах 75 %.
2 балла – задания выполнены в пределах 50%.
1 балл – задания выполнены в пределах 25 %.
0 баллов – задания не выполнены.
3. Методика исследования семантической структуры слова:
Источник: Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2006. – 319 с.
Цель методики: исследование семантической структуры слова.
Инструкция:
1. Исследование семантически близких и далеких предметов: «Разложи группы картинок на две – мебель и звери; дикие животные – домашние животные»
2. Исследование группировки существительных, глаголов, прилагательных: Я буду называть тебе по три слова, скажи, какое слово лишнее:
Существительные: