Произвольная память в дошкольном возрасте (проблемы и развитие)

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Представления о памяти в различных исследованиях
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
1.3. Проблемы развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методики исследования
2.2.Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Произвольная память в дошкольном возрасте (проблемы и развитие)

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.
Современное представление о структуре памяти связано с описанием многочисленных подсистем, каждая из которых выполняет свои функции и формирует сложные взаимосвязи как между блоками внутри целостного процесса памяти, так и с другими психическими процессами.
Согласно современным представлениям, в социальном взаимодействии людей возникает новый тип памяти. В ходе становления памяти как высшей психической функции она (память) становится, во-первых, опосредствованной разными знаковыми системами (языком), во-вторых, произвольной и сознательно регулируемой. Человек перестает подчиняться своей несовершенной памяти, а начинает руководить ею, организовывать процесс запоминания, структурировать содержание.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов, предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. Образная память дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений. Различают: зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой типы памяти.13
Таким образом, анализ литературы показал, что фактически, память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти.
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
По Л.С.Выготскому, проблема развития памяти является центральным фактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний о памяти как теоретических, так и фактических.14
Человек при рождении не обладает «готовой» памятью. Развитие памяти происходит в связи с общим развитием ребенка. Уже на первом месяце жизни у ребенка обнаруживаются условные рефлексы, в которых закрепляются еще в нерасчлененном виде элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния. К концу первого полугодия развивается узнавание, а затем и воспроизведение отсутствующих предметов. По мере овладения ребенком навыками ходьбы и речи, происходит переход от младенческой памяти к взрослой. Основой для этого перехода служат как биологическое развитие (развитие гиппокампа), так и развитие познавательной сферы. В процессе обогащения чувственного опыта и закрепления этого опыта в речи память становится более устойчивой и прочной.
Одним из важнейших этапов в развитии памяти ребенка является переход от непроизвольной памяти, характерной для раннего возраста (преддошкольный период), ко все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Ближайшей предпосылкой формирования произвольных процессов памяти является формирование у детей таких действий, в которых необходима ориентация на будущее (характерная для произвольного запоминания), и ориентация на прошлое (характерная для произвольного воспроизведения).
Исследования П.И.Зинченко показали, что произвольная память начинает формироваться в начале дошкольного возраста, причем произвольное воспроизведение формируется раньше произвольного запоминания. Произвольная память ребенка дошкольника еще несовершенна, особенно что касается способов воспроизведения и запоминания. Однако в дошкольном возрасте отмечается овладение логическими способами произвольной памяти в условиях их целенаправленного формирования.
В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П.Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П.Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности.
Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как ее иногда называл П.П.Блонский, «память-рассказ». Она имеется уже у ребенка 3–4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная помять, а самая первая по времени – это моторная, или двигательная память.15
Таким образом, анализ литературы показал, что к концу дошкольного возраста уровень развития памяти должен быть довольно высоким, хорошо должны быть развиты все виды и функции памяти.
1.3. Проблемы развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора.16
В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.
Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне ее. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое повторение.
Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.17
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в данный момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.
При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.
Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребёнку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети 34-летнего возраста.
Произвольные формы запоминания и восприятия начинают складываться в возрасте четырех - пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
В дошкольном детстве идёт процесс улучшение памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое  это придание процессам запоминания произвольного характера, второе  превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье  развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из этих направлений в отдельности.
От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (34 года) запоминание и воспроизведение материала ещё входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности.
Мнемические  это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.18
Особенно быстро и легко мнемические действия возникают и обособляются в игре, причём во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трёх - четырёхлетнего возраста. У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьёзной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности.
Для развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод информации из кратковременной в долговременную память.19
Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Выводы по главе 1
1. Под памятью понимается запечатления (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Память - сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.
2. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С.Выгодскому. Он в конце 20-х гг. впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания.
3. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает о себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
4. Согласно современным представлениям высшие психические функции, в том числе и память — это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения.
5. По Л.С.Выготскому, проблема развития памяти является центральным фактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний о памяти как теоретических, так и фактических.
6. Одним из важнейших этапов в развитии памяти ребенка является переход от непроизвольной памяти, характерной для раннего возраста, ко все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Ближайшей предпосылкой формирования произвольных процессов памяти является формирование у детей таких действий, в которых необходима ориентация на будущее, и ориентация на прошлое.
7. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным.
8. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методики исследования
После анализа литературы по проблеме исследования, нами было проведено экспериментальное изучение развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
В экспериментальном исследовании участвовали дети старшего и среднего дошкольного возраста (4, 5, 6 лет). Всего в диагностике участвовало 16 человек, разделенных на две группы:
1 группа – средний дошкольный возраст (8 человек).
2 группа – старший дошкольный возраст (8 человек).
Эксперимент проходил в естественных условиях с каждым ребенком индивидуально. При работе с детьми учитывались их психологические особенности.
Цель исследования – изучить особенности произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
Объектом данного исследования является произвольная память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольной памяти обусловлено возрастными особенностями дошкольников.
Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
2. Провести исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста с использованием подобранных методик.
3. Описать и сравнить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.
Описание методик экспериментального исследования:20
1. Изучение произвольной памяти:
Цель: оценить уровень развития непроизвольной образной памяти у детей дошкольного возраста.
Стимульный материал: 16 картинок изображающих: гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, пила, утюг, флаг, замок.
Методика проведения: ребенку предлагается посмотреть на картинки и запомнить их в течение нескольких секунд. Затем картинки убираются, смешиваются с теми картинками, которые не показывались и вновь предъявляются ребенку. Психолог предлагает выбрать испытуемому те картинки, которые он уже видел.
Оценка результатов тестирования: для детей дошкольного возраста с нормативным вариантом развития высоким уровнем считается 14-15 картинок, в своей работе мы будем это оценивать как 3 балла.
Средний уровень 10-14 картинок – 2 балла.
Меньше 10 картинок – низкий уровень – 1 балл.
2. Диагностика развития уровня произвольной наглядно-образной памяти:
Цель: оценить уровень развития наглядно-образной памяти у детей дошкольного возраста.
Стимульный материал: игрушки, в количестве 14 штук.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок их запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 – го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка результатов тестирования: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2-4 игрушки, то это высокий уровень развития наглядно-образной памяти – 3 балла.
Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень – 2 балла.
Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития наглядно–образной памяти в 1 балл.
3. Диагностика уровня развития произвольной зрительно-пространственной памяти:
Цель: оценить уровень развития произвольной зрительно-пространственной памяти у детей.
Стимульный материал: 15 картинок, пустая матрица на 9 картинок.
Методика проведения: ребенку раскладывают 9 картинок в определенном порядке и предлагают запомнить их. Затем дают пустую матрицу и 15 картинок (9 и плюс новые картинки, которые ребенок не видел). И просят испытуемого ребенка разложить те картинки, которые ему предъявлялись и в том порядке, в котором он их запомнил. Можно повторять несколько раз.
Оценка результатов тестирования: если ребенок разложил все 9 картинок в правильном порядке – высокий уровень – 3 балла.
7-8 картинок – средний уровень – 2 балла.
Менее 7 картинок – низкий уровень – 1 балл.