Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте

Введение
Глава 1. Теория сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе
1.1. Игра в истории человека
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания
1.3. Развитие игровой деятельности
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование значения сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании личности ребенка
2.1. Цель, задачи и методики экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования
Заключение
Список литературы

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте

Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.
В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры.
Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.
Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.
В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные.
Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.8
1.3. Развитие игровой деятельности
Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Изучение развития ролевой игры интересно в двояком отношении: во-первых, при таком исследовании глубже раскрывается сущность игры; во-вторых, раскрытие взаимосвязи отдельных структурных компонентов игры в их развитии может помочь в педагогическом руководстве, в формировании этой важнейшей деятельности ребенка.
Е.А.Аркин, много и плодотворно работавший в области педагогики, физиологии и гигиены дошкольного возраста, уделявший большое внимание изучению игры и придававший ей большое значение, характеризует развитие следующим образом:9
а) от малолюдных группировок ко все более многолюдным;
б) от неустойчивых группировок ко все более устойчивым;
в) от бессюжетных игр к сюжетным;
г) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающемуся сюжету;
д) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.
Аникеева Н.П. в дополнение к перечисленным особенностям развития указывает на ряд новых симптомов. Это:
1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими;
2) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организовано на основе взятых на себя ролей;
3) изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем — под влиянием замысла независимо от игрушек;
4) изменение характера роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется.
Остановимся еще на исследованиях А.П.Усовой, проделавшей большую работу по анализу сюжетно-ролевых игр.
Резюмируя свои исследования, А.П.Усова пишет: «В итоге исследования мы можем констатировать следующее: сюжетность как характерная черта творческих, т. е. придумываемых самими детьми, игр присуща уже играм детей младшей группы детского сада в возрасте 3; 2—3; 4. Сюжеты эти отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем возрасте сюжет игры представляет логическое развитие какой-либо темы в образах, действиях и отношениях: зарождение сюжетности в играх нужно, по-видимому, отнести к преддошкольному возрасту.
Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, в которых ребенок пользуется многими средствами изображения: речью, действием, мимикой, жестом и соответствующим роли отношением».
А.П.Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, насколько согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, собственно мотивы поведения каждого из играющих, тем слаженнее протекает игра.10
Наблюдается постепенное изменение роли материала (и игрушек) в играх. У трех-четырехлетних детей материал в значительной степени направляет тему игры. Позднее дети приписывают материалу желаемые для них свойства.
В старшем дошкольном возрасте в игрушке и материале ребенок ищет соответствия между желаемым и действительным. Изменение в требованиях ребенка к материалу игры характеризует новые этапы в развитии игры. Старшие дошкольники охотнее играют за игрушку (ролевые игры), чем игрушкой как таковой, легко обходятся без игрушек.
Выводы по главе 1
Итак, после анализа теории игры в психолого-педагогической литературе можно сделать следующие выводы:
1. Вопрос о возникновении игры в ходе исторического развития общества является одним из труднейших для исследования. Для такого исследования необходимы, с одной стороны, данные о месте ребенка в обществе на различных ступенях исторического развития, с другой - данные о характере и содержании игр детей на этих же исторических этапах. Только из соотнесения жизни ребенка в обществе с его играми можно понять природу последних.
2. Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких- либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.
3. Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
4. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на воспитание ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
5. На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им.
6. Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина, игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста. В игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка.
7. Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра.
8. Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня.
Глава 2. Экспериментальное исследование значения сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании личности ребенка
2.1. Цель, задачи и методики экспериментального исследования
Цель экспериментального исследования – изучить игровую деятельность детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является сюжетно-ролевая игра.
Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Достижению поставленной цели буду способствовать следующие задачи исследования:
1. Подобрать методы для изучения развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Провести исследование игровой деятельности у детей дошкольного возраста с использованием подобранным методов.
3. Описать результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим типом деятельности у детей дошкольного возраста, будет способствовать их развитию и формированию.
В экспериментальном исследовании мы использовали следующие методы изучения игровой деятельности детей дошкольного возраста:
1. Наблюдение за свободной деятельностью дошкольников.
2. Опрос воспитателей и родителей:
Воспитателям предполагается задать следующие вопросы:
1) Часто ли дети сами организовывают сюжетно-ролевые игры?
2) Как долго дети могут проиграть в одну и ту же ролевую игру и как часто меняются участники игры?
3) Какие сюжетные игры более интересны детям?
Родителям предполагается задать следующие вопросы:
1) Часто ли ребенок дома играет в игры, в которых есть сюжет?
2) Часто ли Вы участвуете в играх детей?
3) Какие игры Вашему ребенку наиболее интересны?
В исследовании принимало участие 20 детей среднего дошкольного возраста: 10 человек – контрольная группа; 10 человек – экспериментальная группа.
Детям контрольной группы предлагалось поиграть в сюжетно-ролевые игры, либо придуманные самими, либо воспитателем.
Детям экспериментальной группы предлагались только дидактические или самостоятельные игры.
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования
1. Результаты наблюдения за свободной деятельностью дошкольников из контрольной группы:
Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что из 10 испытуемых детей 7 человек (70%) (см. Гистограмму 1) с удовольствием играли в предложенные им сюжетно-ролевые игры, а также сами придумывали различные ролевые игры.
Остальные 3 детей (30%) не играли в сюжетно-ролевые игры. Некоторые из них демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, играли с различными конструкторами и пр. Эти дети, услышав предложение «поиграть» брали с полки коробки с настольными дидактическими играми.
Итак, большинство детей среднего дошкольного возраста из экспериментальной группы в свободное от занятий время играли в сюжетно-ролевые игры (см. Гистограмму 1).
Рассмотрим подробнее сюжеты этих игр, для того, чтобы понять особенности сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
Наиболее популярными (53% от всех зафиксированных сюжетов) оказались традиционные бытовые сюжеты в семью: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. В эту же группу мы отнесли современную разновидность этой игры «Семья куклы Барби».