Обучение английскому языку в начальной школе среднего общеобразовательного учреждения

Введение
Глава 1. Аудирования как вид речевой деятельности
1.1. Понятие «аудирование», его механизмы и роль в обучении английскому языку
1.2. Цели и содержание обучения аудированию на иностранном языке в средней школе
1.3. Трудности при аудировании
Выводы по Главе 1
Глава 2. Приемы формирования навыков аудирования
2.1. Типология упражнений по формированию навыков аудирования
2.2. Способы и приемы контроля аудирования на разных ступенях обучения в средней школе
Выводы по Главе 2
Заключение
Список используемой литературы

Обучение английскому языку в начальной школе среднего общеобразовательного учреждения

Таким образом, изучение английского языка в начальной школе является многосторонним, а также помогает и в изучении других предметов гуманитарного профиля, что делает учебный процесс более интересным. Но главное преимущество в изучении иностранного языка заключается в умении общаться, правильно и грамотно выстраивать свою речь, поэтому, если дети будут учиться этому с самых первых лет обучения в школе, это пойдет им только во благо.
Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем прочнее усваивается материал.
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы
Обучение иностранному языку с детей семи-восьми лет стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы. Один из путей смещения данного уровня – сдвиг точки отсчета начала процесса обучения иностранному языку на дошкольное образования или 2 класс средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения вторым языком. Таким образом, целью в данном параграфе настоящей курсовой работы явилось установление психологических особенностей детей младшего школьного возраста, их способности к изучению иностранного языка.
В настоящее время психологические условия формирования у детей младшего школьного возраста речевых навыков и умений на втором языке теоретически обоснованы и выявлены в исследовании Е.И. Негневицкой.
Как показали исследования, психологической основой для овладения речью в детстве является не память, тем более механическая, а речевая врожденная функция. И именно эта функция и позволяет решить первоначальную и самую главную проблему в овладении ребенком речью. Функция эта синтезирует в себе все необходимые психические свойства для обработки речевого потока. Речевая функция наделена специфическими особенностями. Первая заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени (примерно к 9 - 11 годам жизни ребенка она прекращает свою работу). Вот почему с такой легкостью чувствует ребенок речь и почему так трудно ему усвоить второй язык уже после того, как речевая функция прекратила свою деятельность. Вторая особенность речевой функции: ребенок имеет возможность на базе речевой функции и при наличии разноязычных сред, каждая из которых становится для него жизненно важной, овладеть несколькими языками, не смешивая их друг с другом, если люди, которые общаются с ребенком сами не делают этого.
Все исследователи утверждают, что обучение английскому языку должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Считается доказанным, что специальные занятия можно начинать проводить с детьми 3-10 лет, до трех – бессмысленно, после десяти – бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Ребенок до 9 лет – специалист во владении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается. Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием имритинга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимого стимула и мотивации).
Лучше всего начинать изучение английского языка в 5-8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на английском языке. Дети запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.14
Важно помнить, что в этом возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет. Следовательно, возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на английском языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении английскому языку не противоречит учебной деятельности, а органически связана с ней. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, подчинять свою волю игровым задачам.
Дети младшего школьного возраста любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако внимание их отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя английского языка, поэтому любое объяснение нужно строить в форме беседы.
Мнемическая деятельность детей еще несовершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приемов позволяет создать условия для произвольного усвоения детьми всех языковых средств (лексики и речевых образцов) в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.
Воображение ребят достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения задач путем непосредственных действий с ними к действиям наглядными представлениями о них.
Что касается речевого развития детей, то они способны провести простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Речь носит, в основном, описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной речи.15
Для учителя суть организации педагогического процесса по изучению английского языка в начальных классах средней школы заключается в том, чтобы сделать ребенка своим соратником в его обучении и воспитании, настроить его на педагогическое влияние, сохранить за ним переживание чувства свободного выбора. Ученик должен чувствовать веру в свои способности, радость за его успехи, требование идти вперед. При неудачах необходимо помочь школьнику осмыслить их, оценить их как временные трудности, которые можно преодолеть, увидеть пути своего дальнейшего продвижения и успеха.
Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Каждый ребенок должен быть главным действующим лицом на уроке, чувствовать себя свободно комфортно, принимать активное участие в обсуждении тем урока. Комфортность взаимодействия детей во время общения на английском языке во многом зависит от того, как используются различные организационные формы обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо более активно внедрять в учебный процесс и другие формы: групповые, коллективные, а также проектные.16
Все виды деятельности, типичные для младшего школьника должны быть по возможности включены в общую канву урока английского языка, и чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется эффективность последнего, поэтому в процессе общения на занятиях по английскому языку можно и нужно включать в деятельность школьников такие элементы, которые характерны для развития способностей детей при освоении названных выше предметов.
И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.17
Следует заметить, что при грамотном построении методической системы с лингводидактической и психолингвистической точек зрения успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.
Таким образом, суммируя все выше сказанное, мы приходим к выводу, что раннее обучение английскому языку младших школьников психологически и педагогически обосновано и оправдано. Английский язык должен усваиваться учащимися в связи со спецификой их возрастных психологических особенностей как средство общения. Дети должны изучать английский язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия. Любое общение (непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говориться, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат. Для успешного прохождения процесса обучения английскому языку учителю необходимо создать мотивы каждого речевого и неречевого действия детей как при обучении средствам общения, так и деятельности общения. Дети должны видеть результаты практического применения английского языка.
Выводы по Главе 1
В данной главе был представлен анализ методической литературы по проблеме исследования целей и содержания обучения английскому языку в начальной школе, в ходе которого мы пришли к следующим выводам:
изучение английского языка в начальной школе способствует раннему приобщению детей к новому языковому пространству, формирует готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников проходит в рамках элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
изучение иностранного языка в начальной школе способствует развитию личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, а также социокультурному развитию учащихся;
обучение происходит при помощи различных средств таких, учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, лингафонный практикум, грамматические таблицы, кинофильмы, а также компьютерные программы и интернет, которые повышают интерес ребят к английскому языку, совершенствует умение аудирования и пополняет словарный запас;
обучение английскому языку должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей, начинаться в 5-8 лет, и происходить в основном с опорой на игровую деятельность, тогда как остальные виды деятельности, типичные для младшего школьника, также должны быть включены в общую канву урока.
Глава 2. Виды речевой деятельности в начальных классах средней общеобразовательной школы
2.1. Специфика обучения устной речи
Хорошо известно, что речь является важнейшим средством общения. Речевая же деятельность – явление сложное. Оно связано с понятиями языковой системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности человека в целом. В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или читающий. Отсюда выделение основных видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма, связанных с отправлением сообщения) и рецептивных (аудирования и чтения, связанных с его получением). Говорение и слушание составляют устные виды речевой деятельности, а письмо и чтение – письменные. В настоящей главе будет сделана попытка описать технологию обучения английскому языку в начальной школе по видам речевой деятельности.
Как известно устная речь представляет собой двусторонний процесс, в котором выделяют аудирование и говорение. В общение они перемежаются, но чтобы осуществить целенаправленное формирование устной речи, необходимо рассматривать каждую из сторон отдельно. Рассмотрению говорения и аудирования посвящен настоящий параграф данной главы.
Для обучения английскому языку в начальной школе очень важно исходить из структуры речевой деятельности и ее содержания. Это значит, что в обучении устному общению необходимо, прежде всего, создать мотив, то есть поставить учащегося в такие условия, чтобы у него появилась необходимость, потребность, желание включиться в общение на английском языке. Для этого должна быть цель: что-то узнать, что-то сообщить, кого-то побудить к действию и т.д.
Организуя обучение устной речи, следует позаботиться о том, чтобы для учащихся она была мотивирована и обусловлена решением определенных коммуникативных задач, достижение которых и определяет цель.
Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.18
Формирование навыков общения на иностранном языке начинается с понимания. Затем происходит усвоение нужной лексики и умение использовать ее в нужной речевой ситуации. Формирование навыков диалогической речи труднее, чем монологической. Поэтому важно правильно сформировать умение вести диалог.
Говорение – это сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять, вместе с аудированием, устное вербальное общение.19 В структуре говорения психологи выделяют мотивационно-побудительную часть, т.е. при обучении английскому языку уже на начальном этапе у детей есть (а если нет, то ее надо сформировать) потребность выразить свою мысль средствами изучаемого языка.
При обучении детей говорению важно уяснить отличие монологической и диалогической форм речи, исходя из особенностей каждой из них. «В монологичной речи поощряются логичность, развернутость, разноконструктность высказывания, его эмоциональность при обращении к слушателям. В диалогическом обращении дети учатся пользоваться минимальными языковыми средствами, соответствующими нормам современного литературно-разговорного языка.20
Умения в монологической и диалогической речи формируется параллельно и взаимосвязано: фрагмент диалога может в следующем занятии развернуться в монологическом высказывании, а монологическое высказывание допускает диалогические включения.
Монологу дети обучаются через составление коллективного текста на примере данных образцов. Достаточный для первого года обучения объем для монологического высказывания – около 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении. Форма высказывания – описание, сообщение, рассказ.
Диалог строится по образцу, затем разыгрываются по ролям и инсценируются. Объем диалогического высказывания 3-4 реплики с каждой стороны, при условии, что участникам диалога удалось решить поставленную перед ними коммуникативную задачу.
Набор коммуникативных задач примерно следующий: запросить информацию, попросить, проинформировать, поздороваться, попрощаться, поблагодарить, поздравить, извиниться, выразить одобрение (неодобрение), отдать распоряжение, выразить радость, неудовлетворение, согласие, несогласие. Для этого учащиеся начальной школы должны уметь задать вопрос и дать на него краткий и полный ответ, начать разговор, поддержать его, выслушать собеседника, отреагировать на его реплику, закончить диалог.
Нужно выработать у детей привычку к соучастию в беседе, что является важным качеством. Коммуникативная ситуация включает в себя:
мотив, цель общения, цель речевой деятельности;
описание обстановки, ролей участников;
образец выполнения речевой деятельности.
Например: нужно отработать просьбу «дай мне, пожалуйста, Мишку, ответ: у меня нет Мишки.
Можно: использовать игры «покупатели-продавцы», «дежурный в детском саду».
Необходимо, чтобы в игру включались все дети.
При общении, у детей формируются навыки слушания.
Дети меняются ролями. Такая коллективная ситуация позволяет решить учебную задачу, тренировать исполнение определенных конструкций, заставляет всех быть внимательными и активными.
Существуют разные типы вопросно-ответных ситуаций. Вопрос можно задать со следующими целями:
1. подтверждение или отрицание полученной информации;
2. необходимость совершенствования какого-либо действия;
3. причина чего-либо;
4. обещание;
5. высказывание, заключающее в себе отрицание;
6. качество.
Ответная реплика, таким образом, содержит в себе сообщение о качестве (эта машинка маленькая? нет, она большая); о принадлежности (это твоя папка? нет, это ее); о месте положения (книга на полке? нет, она на столе) и т.д.
Нужно создать ситуацию-игру, в которой ребенку, для выполнения игрового действия, необходимо что-либо спросить или узнать. Существует несколько видов игр для создания таких ситуаций:
«найди вещь»;
«угадай, кто я?»;
загадки про то, что находится в комнате.
Важно, чтобы в результате коллективного общения все дети получили результат.
Все диалоги для образца учитель вначале разыгрывает с куклами. Дети должны овладеть достаточным языковым материалом, чтобы в различных ситуациях выбирать нужные решения. Игровые правила должны исключать возможность механического повторения высказываний. Так же важно выработать интерес к играм. Выбор языковых средств. Интерес к игре должен обеспечиваться с помощью ярких ситуаций.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в формировании коммуникативных навыков больше внимания следует уделять диалогической речи, т.к. она более трудная, чем монологическая. Так же необходимо выработать у учеников желание сотрудничать, что явится залогом успешной коммуникации.21
Дети приходят в школу, обладая большим опытом слушания на родном языке. Они способны долго и внимательно слушать сказки или рассказы, задавать уточняющие вопросы, переспрашивать. К сожалению, эта любознательность в школе часто утрачивается. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать их.
При обучении аудированию в младших классах начальной школы ставить задача – научить детей понимать речь учителя и одноклассников в нормальном темпе, включающую распоряжения по ходу урока. Но далее дети прослушивают описательные тексты в форме загадок, что требует полной мобилизации внимания, а иногда и уточнения, переспроса, т.е. подлинно аудитивной деятельности. На завершающем этапе аудирование проводится на развернутых фабульных текстах, которые содержат некоторый процент незнакомых лексических и грамматических явлений, доступных для понимания по контексту. Чем раньше дети столкнуть с такими текстами, тем лучше будет формировать умение воспринимать английскую речь на слух. Объем текста для аудирования – 6-10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов.22
К концу начального этапа обучения английскому языку в плане общения учащийся может:
поздороваться — Good morning. Morning. Good afternoon. Good evening. Evening. Good night;
поприветствовать — Hi. Hello. How do you do? How are you? Fine. OK;
попрощаться — Goodbye. Bye-bye. Bye. So long. See you again;
представить — This is (Mike). Meet my friend...; ответить на приветствие — Hello. Glad to meet you. How do you do? Nice to meet you;