Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научно – теоретический анализ представлений о дисграфии: норма и нарушение психического развития детей
1.1. Характеристика навыка письма
1.2. Понятие нарушений письма
1.3. Нарушения письма у детей с ЗПР
Глава 2. Особенности диагностической и коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития
2.1. Специфика психолого – педагогической диагностики нарушений письма у детей с ЗПР
2.2. Содержание методики изучения письма у младших школьников с ЗПР
2.3. Теоретические основы коррекционной работы над нарушениями письма младших школьников с ЗПР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития

Обследование письменной речи, по замечанию О.Е. Грибовой, включает изучение письма и письменной речи (продуктивный вид речевой деятельности), а также чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Это обусловлено тем, что, по мнению автора, нарушения письма и чтения выступают вместе (2, с. 56).
Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова предлагают следующую схему изучения письменной речи школьников (16):
- изучение импрессивной речи,
- изучение экспрессивной речи,
- исслеодвание грамматического строя речи,
- изучение словообразования.
Р.И. Лалаева предлагает следующую комплексную диагностику нарушений письма (7):
- изучение звукопроизношения,
- изучение звуко-буквенного анализа,
- изучение ручной и речевой моторики,
- изучение фонетико – фонематических процессов,
- изучение словарного запаса,
- изучение грамматического строя речи,
- исследование зрительно – пространственных функций.
Таким образом, диагностическая работа по выявлению нарушений письма включает в себя комплекс методов, направленных на выявление состояния различных функций, обеспечивающих процесс письма.
Основным методом диагностики нарушений речи О.Е. Грибова называет творческое выполнение письменной работы школьниками (2). При этом важно с самого начала ограничить объем работы, например пятью предложениями, сделав ее действительно небольшой. Подобное ограничение в объеме не только позволяет экономить время обследования, но и стимулирует активность самого ребенка. Кроме того, ограничение объема позволяет нам оценить умение ребенка планировать и равномерно распределять информацию. Ребенку предоставляется возможность выполнить эту работу полностью самостоятельно без подготовительной работы. На основании данных, полученных при изучении письменных работ ребенка и только что написанной творческой неподготовленной работы, систематизации и группировки ошибок решается вопрос о направлениях дальнейшего обследования. Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть обусловлены несформированностью устной стороны речи, необходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить языковую компетенцию в этой сфере. Если у ребенка недостатки письма обусловлены недостаточностью других психических функций, то необходимо выявить, какие стороны психической деятельности и каким образом страдают (2, с. 57).
На основании проанализированных исследований по проблеме диагностики письма у младших школьников была составлена методика изучения процесса письма у детей с ЗПР.
2.2. Содержание методики изучения письма у младших школьников с ЗПР
Цель методики: изучение особенностей письма младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи методики:
1. Подбор диагностического комплекса методик исследования письма учащихся младших классов с ЗПР.
2. Изучение особенностей письма младших школьников с задержкой психического развития.
3. Составление психолого – педагогических рекомендаций для оптимизации процесса развития письма у детей с ЗПР, а также разработка коррекционной программы устранения недостатков выявленных нарушений.
В качестве основного метода используется констатирующий эксперимент, который включает задания следующего типа (по Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой):
- подбор ребенком названных букв из разрезной азбуки.
Цель методики: диагностика усвоения ребенком графем.
Стимульный материал: перед ребенком раскладывалась разрезная азбука.
Процедура исследования: ребенку предлагается найти буквы по образцу.
Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе буквы, а ты найди их в этой азбуке и покажи».
Речевой материал: А, С, З, Ш, Щ, Ч, Т, Д, Ф, И, Ы, К, Г.
Обработка результатов осуществлялась по следующему принципу: 1 б начислялся за каждый правильный ответ, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- запись букв под диктовку.
Цель данной методики: диагностика усвоения ребенком графем, а также звуко-буквенного анализа.
Процедура исследования: ребенку предлагается записать под диктовку несколько букв.
Инструкция: «сейчас я буду называть тебе буквы, а ты запиши их у себя в тетради».
Речевой материал: Ш, Щ, Ч, Т, Д, И, Ы, К, Г.
Обработка результатов: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- запись слов под диктовку.
Цель данной методики: диагностика усвоения ребенком графем, а также звуко-буквенного анализа и связей, анализ способности дифференцировать звуки по противопоставлениям.
Процедура исследования: ребенку предлагается записать под диктовку слова.
Инструкция: «сейчас я буду называть тебе слова, а ты запиши их у себя в тетради».
Речевой материал:
Почка – бочка,
Трава – дрова,
Класс – глаз,
Сова – софа,
Ленок – венок,
Галька – гайка,
Город – голод.
Обработка результатов: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- списывание букв с печатного их изображения.
Цель данной методики: диагностика усвоения ребенком графем, а также звуко-буквенного анализа.
Процедура исследования: ребенку предлагалось списать буквы с печатного изображения.
Инструкция: «сейчас я покажу тебе буквы, а ты спиши их к себе в тетрадь».
Речевой материал: Т, М, Щ, Ш, Р, Ю, З, Ы, И.
Обработка результатов осуществлялась по следующему принципу: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- списывание слов с их графического варианта.
Цель данной методики: диагностика усвоения ребенком графем, а также звуко-буквенного анализа.
Процедура исследования: ребенку предлагалось списать слова с их графического образца.
Инструкция: «сейчас я покажу тебе слова, а ты спиши их к себе в тетрадь».
Речевой материал:
РОЩА,
ЧАЩА,
ДЫМ,
ДОМ,
ПАРК.
Обработка результатов: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- списывание предложения.
Цель данной методики: диагностика звуко-буквенного анализа, а также грамматического строя речи.
Процедура исследования: ребенку предлагалось списать предложение с образца.
Инструкция: «сейчас я покажу тебе предложения, а ты спиши их к себе в тетрадь».
Речевой материал:
На поляне стоит шалаш,
Коля в магазине купил молоток и клещи,
У Саши маленький щенок.
Обработка результатов: 1 балл начислялся за каждое правильно выполненное задание, за неверно выполненное задание присваивалось 0 баллов.
- написание предложений по картинкам.
Цель: исследование грамматического строя речи.
Процедура исследования. Ребенку дают сначала предметные картинки, затем сюжетные. Он должен сначала составить предложения, а затем написать их.
Инструкция: Я покажу тебе картинки, а ты постарайся рассказать, что на них нарисовано. А затем запиши их к себе в тетрадь.
В целом содержание методики изучения письменной речи у младших школьников с ЗПР включает следующие этапы работы:
1. Подготовительный этап (разработка диагностического комплекса),
2. Диагностический этап (проведение исследования),
3. Аналитический этап (Анализ полученных результатов, оценка состояния процесса письма у школьников с ЗПР).
Таким образом, методика работы над состоянием письменной речи школьников с ЗПР позволяет выявить нарушения с целью их дальнейшей коррекции.
2.3. Теоретические основы коррекционной работы над нарушениями письма младших школьников с ЗПР
Разработка методики изучения дисграфии у младших школьников с ЗПР основывается на следующих теоретических положениях:
-психологические особенности письменной речи (С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.),
-теория физиологических особенностей выработки навыка письма (Н.А. Бернштейн),