Проявление дисграфии у учащихся речевой школы

Введение
Глава 1. Расстройства письменной речи у детей с дисграфией
§ 1. Дисграфия: определение и виды дисграфии
§ 2. Научные представления о нарушении письма……………………………12
§ 3. Предыстория развития письменной речи …………………………………17
Выводы...………………………………………………………………………....24
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика и исследование нарушений письменной речи…………………………………………………………………26
§ 1. Общие принципы обследования детей…………………………………….26
§ 2. Основные положения исследования……………………………………….32
§ 3. Описание методик исследования…………………………………………..35
Выводы...…………………………………………………………………………37
Заключение………………………………………………………………………40
Список литературы……………………………………………………………...42

Проявление дисграфии у учащихся речевой школы

Целью исследования явилось выявление распространённости и симптоматики нарушений письма у учащихся 2 –х классов речевой школы и общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Разработка методики диагностики нарушения письма у младших школьников.
2. Проведение экспериментального исследования.
3. Обобщение данных проведенного исследования с целью выявления особенностей нарушения письма у младших школьников речевой школы.
При этом использовались следующие методы:
— комплексное исследование учащихся;
— методы педагогического эксперимента;
— сравнения полученных данных;
— наблюдения, беседы;
— сбор и анализ анамнестических сведений.
Организация исследования:
Экспериментальное исследование включило в себя констатирующий эксперимент, который проходил в декабре 2007 года на базе начальной школы общеобразовательного учреждения № 188 Красногвардейского района и речевой школы № 1 Красногвардейского района.
С использованием описанной ниже методики было обследовано 10 второклассников общеобразовательной школы 10 второклассников коррекционного класса, где обучаются дети с речевыми нарушениями.
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования процесса письма у младших школьников
Для нашего исследования основополагающими являются следующие положение, что между речевой функцией — ее двигательным, исполнительным компонентом — и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь человека обеспечивается согласованной работой многих центральных образований. Поражения определенных областей коры головного мозга выявляют их связь с той или иной стороной речевой функции. Чем ближе расположено поражение к области Брока, тем в большей степени нарушаются моторные компоненты речи. Для того чтобы нормально осуществлялась функция, в том числе и речевая, необходима увязка во времени, в скоростях, в ритмах действия и в сроках выполнения отдельных реакций. Причем увязке подлежат не только высшие корковые отделы речевой функциональной системы, но и мозжечковые (установка мускулатуры гортани, головы, шеи, плеч), и отделы, расположенные в продолговатом мозгу (регуляция дыхательной мускулатуры), и, видимо, другие глубинные структуры.
А.Н. Гвоздев, Л.К. Назарова и другие авторы склоняются к тому, что от развития речедвигательного анализатора в значительной мере зависит формирование фонематических представлений (5, 21).
Опираясь на исследования Р.М. Боскис и Р.Е. Левиной, мы принимаем точку зрения об установлена зависимость между нарушением артикуляции и формированием письма. Авторы указывают, что речь детей с нарушенной артикуляцией развивается в условиях недостаточной произносительной деятельности (4). Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и слишком не расчленены для формирования письма.
А.Р. Лурия подчеркивает роль правильной артикуляции, которую рассматривает как существенное условие для подготовки процесса письма. Его исследования показали, что помехи артикулирования препятствуют анализу звуков и слогов, составляющих слово (20).
Навык письма, хотя и связан с устной речью и ее закономерностями, имеет собственную психологическую, сенсорную базу. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: а) символическое обозначение звуков речи, т.е. фонем, б) моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов; в) графо-моторные операции. Каждая из них является как бы самостоятельным навыком и имеет соответствующее психологическое обеспечение.
Недостаточно развитый словарный запас, грамматически неправильно оформленная речь препятствуют образованию межсловесных ассоциаций, связей. Низкая общая и речевая культура, незрелость таких психических функций, как восприятие, память, внимание, неустойчивость эмоционально-волевой сферы детей, их мотивации также влияют на успешность овладения навыком письма.
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
1. Исследование восприятия.
1.1. Оценка восприятия
Методика исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений предложена Т.Н. Головиной.
Материал: Таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1, 2) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки, жука) (Приложение).
Инструкция: Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы: «Дорисуй треугольники» и т. п. Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21 x 30 см.
Обработка и оценка результатов:
Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о его способности к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
4 балла — точное воспроизведение рисунка.
3 балла — возможно незначительное нарушение, связанное с расположением. Возможно увеличение или уменьшение размеров, небольшая ассиметрия.
2 балла — рисунок грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии.
1 балл – в рисунке наблюдаются попытки рисования предметов, но элементы не соответствуют образцу.
0 баллов – не выполнение.
2. Особенности внимания
Цель: Методика позволяет выявить особенности, отличающие детей с речевыми нарушениями от детей без речевых нарушений.
Для обследования используется фигурная таблица, разработанная в АПН РФ НИИ физиологии детей и подростков. В таблице 140 клеточек, в которых изображены фигурки: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг, квадрат (Приложение).
Инструкция: «Видишь, здесь нарисованы треугольник, круг, полукруг, звездочка и другие фигурки. Сейчас ты будешь ставить фломастером в треугольниках минус, а в кружочках плюс, в флажке точку, а в остальных фигурах ничего ставить не надо. Понял? Теперь, как только я скажу «Начали!», ты будешь выполнять задание и остановишься как только я скажу «Стоп!».
Оценка результатов
Продуктивность внимания
10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25;
8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25;
6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00;
4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75;
2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50;
0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2.
Устойчивость внимания
10 баллов — все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1;
8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2;
6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3;
4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, т.е. кривая чем-то напоминает график 4;
3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.
3. Исследование памяти
Методика на исследование объёма памяти. Нами было предложено детям выполнить три задания.
3.1. Задание № 1.
Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-6-7. Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем в 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Минимум одни из предложенных вариантов должен быть правильным.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла – воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл – воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов – отказ.
3.2. Задание № 2.
Повторить ряд цифр (из 3) в обратном, порядке.
Инструкция: Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял/а?
Слушай. Повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-9-6.
Достаточно один ряд цифр из трех повторить правильно.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла – воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл – воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов – отказ.
3.3. Задание № 3.
Повторить фразу:
A) Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне.
Б) Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.
B) Мы пойдем гулять. Дайте мне мою нарядную шляпу.
Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 предложения;
3 балла – воспроизведено 3 предложения, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 предложения;
1 балл – воспроизведено 1 предложение;
0 баллов – отказ.
4. Исследование мышления
Проведён ориентировочный тест школьной зрелости. Тест предложен Я. Йирасеком в 1963 году и направлен на обследование вербального мышления испытуемого.
1. Какое животное больше - лошадь или собака?
Лошадь - 0, неправильный ответ - - 5.
2. Утром мы завтракаем, а в полдень... ?
Обедаем, мы едим суп, кашу и мясо - 0; ужинаем, спим и другие ошибки - - 3.
3. Днем светло, а ночью ...?
Темно - 0, неправильный ответ - - 4.
4. Небо голубое, а трава ...?
Зеленая - 0, неправильный ответ - - 4.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что?
Фрукты - 1, неправильный ответ - - 1.
6. Почему раньше, чем приедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?
Чтобы не столкнуться с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд - 0, неправильный ответ - - 1.
7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Киев?
Города - 1, станции - 0, неправильный ответ - -1.
8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого).
Хорошо показано - 4, показаны только четверть, целый час - 3, не
знает часов - 0.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это... ?
Щенок, ягненок - 4, только одно из двух - 0, неправильный ответ --2.
10.Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем? Что у них одинаково?
На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) - 0, на кошку (без приведения знаков подобия) - 1, на курицу - - 3.
11.Почему у всех автомобилей есть тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) - 1, одна причина - 0, неправильный ответ - -1.
12. Чем походи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака (одни из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков (по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазить по деревьям) - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.
14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут рядом на столе?
У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) -3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка - 2, неправильный ответ - 0.
15. Футбол, прыжки в высоту, плавание - это... ?
Спорт (физкультура) - 3, игры (упражнения, гимнастика, состязание) -2, неправильный ответ - 0. 16.Какие ты знаешь транспортные средства?
16. Три наземных транспортных средства, самолет или корабль - 4, только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом или кораблем, но только после объяснения, что транспортное средство - это то, на чем мы ездим, передвигаемся - 2, неправильный ответ - 0.
17.Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может работать, как раньше плохо видит, плохо слышит, чаще более, умрет раньше, чем молодой) - 4, одно или 2 различия - 2, неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) - 0.
18.Почему люди занимаются спортом?
Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижными, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.д._ - 4, одна причина - 2, неправильный ответ - 0.
19.Почему это плохо (неправильно), когда кто-то уклоняется от работы?
Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб) - 4, он ленивый, он мало зарабатывает и не может ничего себе купить - 2, неправильный ответ - 0.
20.Почему на письмо нужно наклеивать марку?
Так платят за перевозку (пересылку) письма - 5, тот другой должен был бы уплатить штраф - 2, неправильный ответ - 0.
Результатом теста является сумма баллов, достигнутых по отдельным вопросам.
Оценка выполнения:
4 балла – набрано 24 балла и больше;
3 балла – набрано 14 – 23 балла;
2 балла – набрано 0 – 13 баллов;
1 балла – набрано (- 1) – (- 10) баллов;
0 баллов – (- 11) баллов и менее.
5. Исследование особенностей речи (фонематические функции)
1. Исследование различения звуков (произнесение слогов, слов квазиомонимов)
Инструкция: Повторяй за мной:
Та – да том – дом зайка – сайка ложки – рожки
Да – та лук – люк миска – мишка чайка – сайка
Ка – га сок – цок шар – жар рад – ряд
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
2. Определение наличия заданного звука на фоне слова.
Инструкция:
2.1. Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа, письмо, стол.
2.2. Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, дрова, чистый, ночь, почка, табуретка, мяч, чай.
Задания предлагаются ребенку в устной форме.
Ребенок отвечает на поставленные перед ним вопросы.
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
3. Определение первого звука в слове.
Инструкция:
Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный.
Задания предлагаются ребенку в устной форме. Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
Система оценок
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
4. Определение последнего звука в слове.
Инструкция:
Какой последний звук в словах: мак, карандаш, дом, аист, палец кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.
Система оценок.
Все ответы правильные - 4 балла
Неправильно от 1 до 3 - 3 балла
Неправильно от 4 до 6 - 2 балла
Неправильно от 7 до 9 - 1 балл
Неправильно больше 9 - 0 баллов
5. Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.
Инструкция:
5. 1. Где слышится звук [Р] в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, корка, радуга.
5.2. Где слышится звук [Ц] в словах цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец, пловец, цифры, умница.
Задания предлагаются в устной форме. Дети отвечают на вопросы.
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла