Особенности проявления эмоционального развития подростков.

Оглавление
Введение
Эмоции как особая сторона душевной жизни человека
Эмоциональные особенности развития подростков. Их проявление
Трудности в эмоциональном развитии подросткового возраста
Заключение
Литература

Особенности проявления эмоционального развития подростков.

Внутренняя жизнь человека - это, прежде всего, эмоциональная жизнь, т.к. не смотря на общественные факторы, эмоциональные реакции остаются сугубо индивидуальными. В процессе взаимодействия социальной среды и человека, индивидуальность его поддерживается благодаря его личностным эмоциям. Но изредка бывает и так, что эмоции скрыты и от самого человека (ребенка). Иногда происходит разрыв контакта с собственной индивидуальностью и невозможность ее осознания и выражения. Вся система оценок построена на том, что и сколько ребенок знает и правильно ли он себя ведет. [Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб., Питер, 2002. С. 217]
Если ребенок раскрепощен, проявляет свои эмоции, чувства, то в школе это рассматривается как проявления невоспитанности или недостаточного интеллектуального развития.
На самом деле осознание собственной индивидуальности и является осознанием собственных эмоций и реакции на происходящее. Поэтому, индивидуальность каждого, прежде всего, зависит от эмоционального аспекта каждого человека, ребенка. Осознание собственных эмоциональных состояний приходит к ребенку спонтанно, как и все другие аспекты человеческого развития. Оно развивается во взаимодействии с взрослыми, социальной средой, сверстниками. Причем эти факторы могут как способствовать, так и препятствовать этому развитию.
Эмоциональное отношение к окружающей действительности исходит от индивидуальности каждого человека, ребенка.
Это отношение может быть положительным, отрицательным, безразличным. Причем последние обычно не связано с какими-либо эмоциями. Если какие-то предметы, явления, факты соответствуют нашим потребностям, или вызывают у нас положительное отношение, положительные эмоции, если нет, то они вызывают отрицательное отношение человека, ребенка и соответственные переживания. Положительные эмоции выражают положительное отношение к чему-либо, выражаются в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательные эмоции выражаются в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева. Причем иногда личная, общественная, социальная оценки эмоций как положительных, так и отрицательных не всегда совпадают. Такие эмоции как угрызение совести, чувство стыда, личностью переживаются как неприятные, мучительные состояния, а с точки зрения общества они полезны т.к. приносят положительный результат, значит, они нужны и содействуют моральному облику личности. [Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995. С. 215]
Любое явление отражается не изолированно, а в ситуации в целом, в образе которой оно связано с другими явлениями. Поэтому нас возмущает не только безнравственный поступок человека, но и сам человек и те люди, которые его так воспитали, законы, его окружение, которое не остановило этот поступок и т.д. Поэтому эмоция, вызванная каким-либо событием, как бы взрывает и окрашивает ряд других, связанных с этим событием явлений. Такой взрыв составляет ряд отдельных эмоциональных переключений.
Одно из отличий особенности развития эмоционального процесса касается воображаемых событий, т.е. человек не реально видит событие, а представляет его себе, что тоже вызывает эмоции, но не такие сильные, как при непосредственном наблюдении. Поэтому воспринимаемые события более эмоциогенны из-за своей реальности. Проводимые исследования на данную тематику свидетельствуют о том, что человеку присуща специфическая объективность. Человек может хохотать, кричать от радости или рыдать по пустяковой причине, просто выражая свое сиюминутное состояние или заразившись настроением окружающих людей. Ф. Крюгер подчеркнул различие между силой эмоций и такой важной их характеристикой, как глубина, соответствующая ядерным образованиям душевной структуры. Эмоции взрывного характера обнаруживают тенденцию быть поверхностными, тогда когда глубинные эмоции обнаруживают тенденцию быть менее интенсивными.[Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. – 1990 - № 1. – с. 106 – 113. С. 110]
Более обобщенно говоря, глубина эмоций и мера их проникновения в собственно личностные эмоциональные структуры, являются даже более важной детерминантой их закрепления в опыте, чем их сила. Скажем, оскорбление, сказанное в сдержанной форме, доставляет больше переживаний другой личности, чем высказанное в более резкой крикливой форме.
Получается, что фиксация эмоционального содержания на более низком уровне психики, является условием его забывания на более высоком уровне, поэтому запоминание эмоций происходит тогда, когда эмоции проявляются интенсивнее и затрагивают глубинные процессы психики человека. Особенно это проявляется в юношеском возрасте, когда наступает переходный период от детскости к взрослому состоянию, когда ребенок начинает проявлять себя более эгоцентрично. Здесь просматривается в современных исследованиях такое понятие как Я-концепция, т.е. это совокупность всех представлений индивида о себе сопряженное с их оценкой.
Представители различных теоретических направлений рассматривают юность как период стресса и психологических проблем, обусловленных среди прочего психосексуальным развитием, эмоциональной неуравновешенностью, ролевыми конфликтами, статусной неопределенностью и неустойчивостью социальных ценностей подростка. В целом юность трактуется как переходный период от детства к взрослости. Эриксон считает, что главной задачей индивидуального развития в период юности является самоопределение и формирование идентичности. [Психологическая служба в школе. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2004. С. 225]
Изменение, происходящее в образе тела, в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и отношений к обществу в целом, соединяются в едином процессе переосмысления молодым человеком самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я - концепции в период юности. Все эти перемены, которые происходят за относительно короткое время, влекут за собой целый ряд сложных проблем как для самого подростка, так и для тех, кто его окружает.
Важным фактором развития Я - концепции в юности является изменение образа тела, связанное с пубертатными процессами. Ощущение подростком собственной ценности во многом зависит от того, насколько соответствующим форме представляется ему трансформация его тела.
Задержки и отклонения в физическом развитии могут иметь пагубные последствия для формирования Я - концепции подростка.
Исследования, в которых общепринятые представления о юности как о периоде смятения и стресса, подвергается эмпирической проверке, демонстрируют неожиданную стабильность собственно юношеского самоосознания. Лишь в раннем подростковом возрасте выявляются признаки психологического кризиса. Это противоречит концепции Эриксона, согласно которой, кризис локализуется в период юности.[Психологическая служба в школе. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2004. С. 226] Интеллектуальное развитие, происходящее в юности, помогает молодому человеку лучше понять себя и окружающий мир, приводит к интеграции его опыта и созданию более адекватного по сравнению с детским возрастом образа Я. Оно так же позволяет более трезво подойти к проблеме разрыва между идеальным и реальным Я.
Часть 2. Эмоциональные особенности развития подростков
2.1. Развитие в переходном возрасте
Подростковый возраст называют переходным возрастом, т.к. в этот период происходит взросление ребенка, т.е. переход его от детского состояния к более взрослому, к отрочеству, т.е. к некоторым более зрелым степеням развития. В этом отношении младший подростковый возраст можно считать полу-возрастным, т.е. детство уже ушло, но физическая, психическая и эмоциональная зрелость еще не наступила.
Этот период отражается на всех сторонах развития подростка. «Это, в 1-ю очередь, его анатомо-физиологические, эмоциональные и интеллектуальные стороны развития. В подростковом возрасте существенно изменяются условия жизни, обучения, деятельности школьника-подростка, что в конечном итоге приводит к перестройке эмоциональной сферы, к взаимоотношению со взрослыми, сверстниками с окружающим миром...». [Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995. С. 52] Этот переходный возраст характеризуется также тем, что с 4-го класса начинается систематическое изучение основ наук, что требует более высокого уровня эмоционального и интеллектуального развития. У школьников существенно меняется его положение в коллективе, общественные позиции, к нему предъявляются более серьезные требования со стороны семьи, школы, коллектива и со стороны взрослых. В этом возрасте происходит анатомо-физиологическая перестройка организма, которая имеет свои физиологические особенности. Кроме того, в эмоциональной сфере и психологических особенностях имеются своеобразные, присущие только данному возрасту, черты.
Со стороны физического развития происходит неравномерный, но бурный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивное окостенение скелета, причем среди девочек этот процесс происходит раньше, чем среди мальчиков. Непропорционально и неравномерно растут отдельные части тела: вытягиваются руки, ноги; возникает впечатление угловатости (синдром «гадкого утенка»), в этот период в эмоциональной сфере также происходит ломка привычных старых стереотипов и подросток начинает осознавать свою угловатость, стесняется, пытается как-то сгладить свою нескладность, что вызывает эмоциональные переживания, недовольство собой, неуверенность. Иногда происходит акцентирование на определенных частях тела, лица. Ему не нравится что-то в своей внешности и ему не переносима сама мысль о том, что он может быть смешон в глазах других, что также может вызвать эмоциональные срывы, не адекватное поведение. Подросток не может переносить даже малейшей шутки в свой адрес. «В этот период наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно- сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в своем объеме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, отсюда возникают некоторые сбои в кровообращении, повышается кровяное давление, напрягается сердечная деятельность». [Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2007. С. 95] В связи с этим у подростков возникают головные боли, головокружение, раздражительность, нервность, эмоциональные срывы, быстрая утомляемость.
Эти особенности развития сердечно- сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым, скоропроходящим нарушениям в эмоциональной сфере младшего подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, вспыльчивость, что выражается в бурных проявлениях в эмоциональной сфере, в резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка не всегда способна выдержать сильные монотонно действующие раздражители, под влиянием которых он приходит или в состояние торможения или в состояние возбуждения. Под влиянием сильных впечатлений, нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения одни подростки становятся вялыми, безучастными, рассеянными, а другие становятся раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину. Поэтому к подростку должно быть особенно бережное отношение, т.к. несмотря на все это подростковый возраст является возрастом кипучей энергии, и обострения всех эмоциональных проявлений. Это необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Основным фактом физического развития подростка является половое созревание. Это зависит, конечно, от индивидуальных особенностей каждого ребенка, т.е. от состояния его здоровья, питания, окружающей обстановки и т.д.
2.2. Эмоциональная сфера подростка
Во время полового созревания в эмоциональной сфере подростка естественно появляются неожиданные для них переживания, например, влечение к другому полу, возникновение специфического интереса, чувство влюбленности, внимание к соответственному содержанию книг, фильмов эротической направленности. Задача взрослых, педагогов, семьи на данном этапе добиваться того, чтобы этот интерес не приобретал нездоровый характер и не был связан с нежелательными эмоциональными проявлениями. Необходимо переключать внимание подростка на интересную занимательную деятельность, увлечение спортом, рисованием, музыкой и т.д.
В подростковом возрасте существенно перестраивается и характер учебной деятельности. В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Дети усваивают новые знания, вследствие чего они овладевают новыми понятиями, а также у них складываются иные представления об окружающем мире. Обучение в школе способствует развитию новой формы теоретического мышления. К началу подросткового возраста учебная деятельность теряет ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной деятельностью школьников, продолжает влиять на содержание и степень развитости интеллектуальной, мотивационной сферы личности учащихся. [Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1998. С. 214]
Чаще всего в современной школе, среди складывающейся иерархии ценностей, учебная деятельность не занимает достойного места, познавательная активность школьников развита слабо, а отметка выступает как главный стимул и основной «конечный результат» учёбы. В этих случаях учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняет своей функции в развитии детей. Ведущей же деятельностью становится интимно-личностное общение.
К концу младшего школьного возраста общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребёнка. В этом возрасте формируется статус ученика. Как показывают многие исследования, неблагополучный статус имеет большую тенденцию сохраняться. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребёнка всё в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителями.
Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если в младшем школьном возрасте отношения регулировались нормами «взрослой морали»: успешность в учёбе, выполнение требований взрослых, то к началу подросткового возраста на первый план выступают «стихийные детские нормы», связанные с качествами «настоящего товарища» (каким должен быть хороший друг).
Иногда ребёнок оказывается в ситуации выбора между позицией «хороший ученик» и позицией «хороший товарищ». Эти позиции должны выступать в единстве, а не противоречить друг другу, в противном случае возможны конфликты с учителями и со сверстниками.
В этот период возникает кризис самооценки: возрастает количество негативных самооценок, нарушается равновесие между негативной и позитивной самооценками в пользу первых. Недовольство собой у детей распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность.
В этот период проявляется потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов.
Появляются повышенная эмоциональность к оценке взрослых, обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить их достоинство, понизить их взрослость. Младший подросток стремится к тому, чтобы взрослые считались с его мыслями, эмоциями, уважали их. Это проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, в наличии собственных взглядов и суждении, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых, что иногда носит и отрицательный характер. «Отрицательные проявления в эмоциональной сфере подростка выражаются в том, что они сопротивляются влиянию старших, не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые ими требования, критикуют поступки и действия родителей и учителей». [Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2007. С. 55]
В подростковом возрасте очень ярко проявляется эмоциональное стремление к общению с товарищами на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Это является и привлекательностью школы для подростков в том, что они имеют широкий круг возможностей такого общения. Психологическая основа - это чувство товарищества, дружба, чувство коллективизма. Дружба эмоционально охватывает более узкий круг лиц. Она более избирательна, интимна, предполагает личную симпатию, привязанность, доверительность отношений. Дружеские отношения в подростковом возрасте более устойчивы, носят эмоционально напряженный характер. Прекращение дружеских отношений часто воспринимается подростком очень болезненно. Дружеские отношения среди младших подростков не всегда носят и положительный характер. Иногда дружба возникает на почве нездоровых интересов или увлечений, совместного пустого время препровождения. Иногда возникает паразитическая форма дружбы по расчету. Встречаются в этом возрасте случаи дружбы между девочками и мальчиками. К таким проявлениям нужно относиться очень тактично и осмотрительно. Нельзя запрещать эту дружбу, грубо высмеивать. И наоборот нужно тактично добиваться того, чтобы влияние друг на друга было только положительным. Чтобы подростки под воздействием взаимной симпатии становились чище, лучше, скромнее. Особенно остро в этот возрастной период встает вопрос о половом воспитании. Тактично и ненавязчиво нужно воспитывать правильное отношение к лицам другого пола, т.е. воспитывать благородство у мальчиков и женское достоинство у девочек. Большое значение имеют хорошо продуманные, тактичные индивидуальные беседы взрослого с подростком в атмосфере доброжелательности, искренности и сердечности.
2.3. Формирование личности в переходном возрасте
«Подростковый возраст является важным периодом характерообразования. Характер постепенно стабилизируется. Эмоциональный фон становится эмоционально устойчивым. Нарастает способность управлять своим поведением». [Дарвин Ч. О. Выражение эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001. С. 123] Однако в связи с особенностями физического и эмоционального развития можно отметить повышенную возбудимость, которая в соединении с бурной энергией и активностью при недостаточной выдержки приводит нередко к нежелательным поступкам: нарушениям дисциплины, возне, крикливости, беготне и т.д. Бодрость и жизненность в сочетании с активностью и инициативностью, делают подростков шумными, импульсивными, подвижными.
Один из самых важных моментов в развитии подростка является формирование у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, к своим внутренним эмоциональным переживаниям, к качествам собственной личности, потребность самооценки, сопоставления себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремясь познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самоосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе. [Выготский Л. С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. – 1958. -№3. – с. 132]
В формировании личности подростка учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление подростка активно участвовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым. Нередко влечение подростков выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляют собой устойчивые образования, которыми руководят старшие ребята, юноши. Не всегда такие компании носят отрицательный характер, но взрослым необходимо присмотреться к ним, пронаблюдать и постараться вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.