Ошибки в воспитании: обречен ли ребенок на проблемы

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Межличностные отношения как предмет психолого - педагогического исследования
1.1. Проблемы межличностных отношений в семье
1.2. Роль семьи в воспитании ребёнка.
Глава II. Экспериментальное исследование отношения к подросткам в семье
2.1.Цель, задачи и методика экспериментального исследования
2.2.Особенности отношения семьи и подростка
ВЫВОДЫ:
2.3.Средства нормализации межличностных отношений в семьях имеющих подростка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

Ошибки в воспитании: обречен ли ребенок на проблемы

Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося ребенка (Л.С. Выготский).
Весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.
На первом этапе эксперимента были изучены особенности отношения родителей к подросткам.
С целью изучения особенностей отношения родителей к подросткам были обозначены следующие задачи: изучить особенности отношений родителей к своим детям; выявить, какой из стилей родительского отношения в детско-родительской подсистеме является основным; определить, насколько адекватна оценка родителями психологических особенностей своих детей.
Для реализации цели используется тест-опросник родительского отношения (ОРО), предложенный А. Я. Варгой и В.В. Столиным. Авторы предложили для диагностики родительских отношений к детям включить следующие шкалы: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Инфантилизация». Опросник В.В. Столина и А.Я. Варги позволяет получить информацию о родительском отношении к детям.
Структура опросника: Опросник состоит из 5 шкал.
1. Принятие — отвержение
Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация
Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему, высоко оценивает его интеллектуальные творческие способности, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка старается быть с ним на равных, доверяет ему, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. Симбиоз
Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет самостоятельности никогда.
4. Авторитарная гиперсоциализация
Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. Маленький неудачник
Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, его интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным к жизни, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость и в связи с этим старается оградить его от трудностей жизни и строго контролировать действия.
Ключи
I. Принятие - отвержение: 3, 4, 8,10,12,14,15,16,18, 20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,48, 49,51, 52,53,55,56,60.
II. Кооперация: 6,9,21,25,31,33,34,35,36.
III. Симбиоз: 1,5,7,28, 32, 41,58.
IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30, 48, 50, 57, 59.
V. Маленький неудачник: 9,11,13, 17,22,23,28,54,61.
Текст опросника приведён в приложении (Приложение 1).
Важно получить информацию о том, как родители оценивают семейную ситуацию, но не со своей личностной позиции, а с позиции ребенка, что, возможно, позволит им увидеть себя глазами собственного сына или дочери. Методика дает возможность выяснить, насколько глубоко родители наших испытуемых знают и чувствуют внутреннее состояние своего ребенка, его отношение к близким родственникам. В связи с этим родителям обследуемых учащихся была предложена методика «Film – test» Рене Жиля в соответствующей модификации: они отвечали на вопросы с предполагаемой позиции своего ребенка.
Для решения поставленных задач на втором этапе были подобраны следующие методики: «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана и «Film-test» Рене Жиля.
Назначение графической деятельности указывали Ж. Пиаже, А.С. Болдырева, Е.И. Игнатьев, В.С. Мухина, Е.Т. Соколова и другие, которые считали, что ее анализ способствует глубокому изучению состояния ребенка, его видения мира. В работах отечественных и зарубежных авторов отмечается существенная связь между особенностями рисунка семьи и межличностными отношениями. Методика «Кинетический рисунок семьи» дает возможность изучить особенности отношений подростков к родителям и близким членам семьи, выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений, которые может переживать ребенок подросткового возраста и с любым уровнем интеллектуального развития.
Методика Рене Жиля была адаптирована отечественными клиническими психологами И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой для русской популяции. «Film – test» дает возможность выявления нарушенной системы отношений, особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, получения информации об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям, выявления личностных характеристик ребенка. Методика «Film – test» Рене Жиля не требует дополнительной модификации, нет необходимости в корректировке инструкции и изменения хода выполнения заданий. И.Н. Гильяшева и Н.Д. Игнатьева подчеркивают, что тест Рене Жиля может быть использован для диагностики детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.
Материал: 42 картинки с изображениями детей или детей и взрослых, текстовые задания.
Инструкция: Перед началом работы подростку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Испытуемый рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Он должен выбрать себе место среди изображённых людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.
2.2. Особенности отношения семьи и подростка
В нашем исследовании для выявления особенностей стиля семейного воспитания подростков был использован «Тест – опросник родительского отношения». Опросник был предложен родителям в запечатанном конверте вместе с бланком для ответов.
Мы посчитали особенно важным для нашего исследования получить информацию о том, как родители обследуемых учащихся оценивают семейную ситуацию, Методика дает возможность выяснить, насколько глубоко родители наших испытуемых знают и чувствуют внутреннее состояние своего ребенка, его отношение к близким родственникам.
По результатам обработки опросников были получены следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1
Особенности стилей воспитания школьников
Шкала
Экспериментальная группа
«Отвержение»
6%
«Кооперация»
65%
«Симбиоз»
64%
«Авторитаризм»
73%
«Инфантализация» (маленький неудачник)
56%
В результате исследования было установлено, при принятии ребёнка родителями наблюдается симбиотический стиль воспитания (64 %). Родители в данной ситуации ограждают ребёнка от всех трудностей, не воспитывают в нём самостоятельности. Стараются чрезмерно оберегать и опекать ребёнка.
При эмоциональном отвержении ребёнка симбиотическая связь отсутствует. Эмоциональное отвержение ребёнка проявляется в раздражительности, недоверии своему ребёнку. Забота родителей носит лишь формальный характер. Родителей мало интересуют внутренние проблемы и переживания ребёнка.
При симбиотических отношениях между родителями и детьми наблюдается тенденция к кооперации (65 %). Родители считают для себя необходимым интересоваться всем, что делает ребёнок. При этом родители всячески помогают ребёнку. Необходимо так же заметить, что такие родители, иногда чрезмерно оберегая ребёнка, помогают ему во всем, даже в том, с чем ребенок вполне мог бы справиться сам.
Если есть симбиоз, то наблюдается меньшая авторитарность во взаимоотношениях. Авторитарный родитель требует от ребенка выполнения требований, при этом иногда за их не выполнение с ребенка могут сурово наказывать
Так же наблюдается инверсия при стремлении родителей к симбиотической связи с ребенком, в то же время родители придерживаются авторитарного стиля воспитания. Порой это объясняется тем, что родители придерживаются позиции полного недоверия ребенку, неверия в его силы и в связи с этим чувствуют себя привязанными к ребенку. Им свойственно держать ребенка, при себе и при этом требовать от него безоговорочного подчинения, послушания. Такие родители могут навязывать ребенку свою точку зрения и требовать полного ее принятия.
При тенденции к кооперации наблюдается отношение к ребенку как к неудачнику, как к неспособному. Как мы уже установили выше, при кооперации наблюдается симбиотическая зависимость. А во многих случаях причиной симбиотических отношений является отношение к ребенку как к беспомощному, неспособному и неудачнику.
Полученные результаты показывают, что родители стремятся поддерживать своего ребёнка, интересуются его жизнью, увлечениями и всячески стараются помогать ему. Порой причиной этого является симбиотическая связь с ребенком. Это означает, что понятие кооперации в данном случае может носить формальный характер. Основой этой кооперации может являться стремление привязать ребёнка. Так большинство родителей, не смотря на кооперацию, говорят о том, что они бы не хотели, чтобы друзья их детей приходили к ним в гости. Кооперация наблюдается и у тех родителей, которые придерживаются авторитарного стиля воспитания, но, стремясь к кооперации, они, таким образом, стараются контролировать действия ребенка, при этом порой навязывая свое мнение ребенку.
Причиной как симбиотического, так и авторитарного стиля воспитания может являться отношение к ребенку как к неудачнику и беспомощному. Именно в связи с этой установкой родители выбирают удобную для себя позицию: либо делать все за ребенка, при этом сделав его полностью зависимым от себя, либо требовать от него беспрекословного выполнения установленных родителями правил, не учитывая при этом мнения ребенка, ссылаясь на то, что он ничего не понимает и у него всё равно ничего не получится. Многие родители в опросниках высказывали неуверенность и беспокойство по поводу будущего их ребёнка.
Родители более независимо относятся к ребёнку, предоставляя ему свободу действий и подвергая меньшему контролю, а иногда и просто попустительскому отношению. По нашим наблюдениям дети - подростки данной группы большую часть времени предоставлены сами себе.
Исследование отношения родителей к подросткам подтверждает идею Э. Эриксона о том, что человеческое существование зависит от трех процессов организации, которые должны дополнять друг друга: это - биологический процесс иерархической организации органических систем, составляющих тело (сома); психический процесс, организующий индивидуальный опыт посредством эгосинтеза (психика); общественный процесс культурной организации взаимосвязанных людей (этос). Эриксон особенно подчеркивает, что для целостного понимания любого события человеческой жизни необходимы все эти три подхода.
Полученные результаты по методике Рене Жиля свидетельствуют о том, что родители подростков неадекватно оценивали его личностные качества. Различия наблюдаются по следующим характеристикам – «Доминирование» (19% у родителей; 40% у детей), «Конфликтность» (49% у родителей; 45% у детей) и «Отгороженность» (19% у родителей; 22% у детей) в группах родителей и детей. Родители подростков полагали, что их дети еще более эмоционально привязаны к матери (45% - дети; 53% - родители), отцу (20% - дети; 24% - родители), родительской чете (7% - дети; 20% - родители) и сибсам (44% - дети; 49% - родители). Данная разница в показателях показывает, что родители не всегда дают адекватную оценку сложившимся между ними и ребенком отношениям. Вместе с тем обнаружилось, что взаимоотношения их сыновей и дочерей с прародителями более близкие, чем предполагали родители (18% - дети; 9% - родители).
Анализ результатов, полученных с помощью рисунков отражён в таблице (Таблица 2).
Таблица 2
Количественные данные исследования значимости членов семьи.
Экспериментальная группа
Мать
31%
Отец
23%
Сибсы
26%
Прародители
20%
Полученные данные указывают на то, что наиболее значимой фигурой для испытуемых является мать (только 11% детей уменьшили состав семьи за счет изображения матери; за счет отца - 23%; за счет сибсов (братья и сёстры) - 26%). Мать является более желаемым партнером для эмоционального общения (48% выборов у подростков). Наиболее активны в выражении положительных эмоций к матери школьники (45%). Оценивая эмоциональный статус матери, 32% подростков считали ее счастливой.
Второе место в иерархии значимости отношений в семье занимают отношения к братьям и сестрам (к сибсам). В группе подростков обнаружено наличие конкурентных и противоречивых отношений с сибсами: наблюдалось, как увеличение (17%), так и уменьшение (26%) структуры семьи в рисунке. Выбор братьев и сестер для эмоционального общения составил у подростков экспериментальной группы - 30%.
Общение с отцом для подростков менее значимо, чем с матерью и сибсами. Многие школьники (23% рисунков, на которых отцы исключены из структуры семьи; негативно оценивают положение в семье отца, по мнению детей, несчастных среди отцов нет); оценка эмоционального статуса родителей в целом осуществляется в положительной модальности. Наибольшее число положительных эмоциональных проявлений по отношению к отцу отмечалось у подростков (30,4 %).
На четвертом месте в системе значимости членов семьи находятся отношения с прародителями (бабушка, дедушка). Прародители являются более значимыми членами семьи для подростков (в 28% случаев расширяли структуру семьи в рисунках за счет фигур прародителей).
Особенности рисунков подростков (3%) -отсутствие на рисунке людей или полная замена членов реальной семьи чужими людьми. Это может свидетельствовать о травматических переживаниях детей, связанных с семьей, говорят о наличии у них чувства отверженности, покинутости, высоком уровне тревожности.
Большинство подростков не удовлетворено своим положением в семье (счастливыми себя считают менее четверти обследованных детей, еще более низкая их оценка положения братьев и сестер).
Таким образом, анализируя анкетирование родителей и особенности отношения подростков к своей семье, удалось выявить некоторые особенности влияния стиля семейного воспитания на развитие и становление личности подростка. Со стороны родителей наблюдается повышенный контроль за ребёнком или его чрезмерное ограждение от трудностей и проблем. Всё это вызывает у ребёнка чувство неуверенности в своём будущем и в своих силах, а также иногда способствует формирования у подростков иллюзорных представлений. Установка родителей и их отношение к ребёнку формирует отношение ребёнка к себе, к своему будущему. Позиция родителей, нарушение воспитательных установок приводит к тому, что подросток обречен на проблемы. Которые в свою очередь находят отражение в различных нарушениях личности: у ребёнка формируются негативные черты характера, такие как безволие, тревожность и негативное отношение к себе.
В результате нашего экспериментального исследования было выявлено, что отношение подростков к семье в целом является положительным. Отношение к родителям полностью зависит от взаимоотношений родителей с детьми и от того, как ощущает ребёнок себя в семье. Некоторые дети очень тонко ощущают проблемы в семье. Ревность, которую порой испытывает ребёнок к брату или сестре связано с тем, что мать эмоционально отвергает своего ребёнка, хотя внешне заботится о нём.
Подростков очень беспокоит проблема, связанная с отцом. И как ответная реакция на эти проблемы в вопросе о мечте звучат ответы: чтобы отец не пил, чтобы папа никогда не приходил, чтобы он со мной чаще разговаривал, чтобы не ругался с мамой. Почти все дети на вопрос, чего никогда не будет у них в семье, отвечали: ссор, ругани, пьянства.
Также отношение к прошлому у ребят не очень светлое, те подростки, в чьих семьях были в разводе, и чьи родители часто выпивали, явно неуверенны в себе.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, анализ исследования подтверждает, что в этом возрасте остро стоит проблема «любви и ревности» к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли подросток предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду.
Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность.
Эриксон утверждал, что главное затруднение на этой стадии – идентификационная спутанность, неспособность опознать свое «Я».
Подросток созревает физиологически и психически. В добавление к новым ощущениям и желаниям у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.
Подростки могут себе создавать мысленный идеал семьи, религии, общества. Вырабатывать и перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое. Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить в теории.
Связь с окружающими колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным -– путаницы ролей. Главная задача – объединить все свои роли: школьника, сына, спортсмена, бойскаута, газетчика и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если справится, у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Все тождества и непрерывности, на которые эго полагалось, подвергаются сомнению вследствие интенсивности физического роста, усугубляемого процессом созревания. Происходит физиологическая революция.
Влияние родителей на этой стадии – косвенное. Если подросток благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость, и умелость, то его шансы на идентификацию, т.е. на опознание собственной индивидуальности значительно увеличиваются.
Обратное справедливо для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются симптомы путаницы ролей. Это часто бывает у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей.
Обособленность круга и отвержение «чужаков». Опознавательные знаки «своих» – одежда, макияж, жесты, словечки. Эта интолерантность (нетерпмость) – защита против «помрачения» сознания идентичности. Подростки стереотипизируют себя, свои идеалы, своих врагов. Часто подростки отождествляют свое «Я» с образом, противоположным тому, что ожидают их родители. Но иногда лучше ассоциировать себя с «хиппи» и т.п., чем вообще не обрести своего «Я». Подростки испытывают способность друг друга хранить верность. Готовность к такому испытанию объясняет привлекательность для молодежи простых и жестких тоталитарных доктрин.