Педагогический музей как явление общественной педагогической жизни конца 19-начала 20 века.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МУЗЕИ КАК ЯВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ КОНЦА IХХ-ХХ ВЕКА

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ, КАК ЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В КОНЦЕ IXX НАЧАЛЕ XX В
ГЛАВА 3. РОЛЬ ПЕТРА ФЁДОРОВИЧА КАПТЕРЕВА В СОЗДАНИИ, ОРГАНИЗАЦИИ, ФУНКЦИОНИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МУЗЕЕВ В РОССИИ В ЭТОТ ПЕРИОД
ГЛАВА 4. ПЛОДОТВОРНЫЙ ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ В РОССИИ В ПЕРИОД КОНЦА IXX НАЧАЛА XX В
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Педагогический музей как явление общественной педагогической жизни конца 19-начала 20 века.

Организатором и первым директором Педагогического музея становится талантливый военный педагог, полковник (впоследствии – генерал) В.П. Коховский. В 1866 году на базе музея Коховский открыл первую отечественную педагогическую выставку учебных пособий. Основу экспозиции составили экспонаты, привезённые из-за рубежа. Однако четыре года спустя организованный музеем педагогический отдел Всероссийской Мануфактурной выставки был представлен коллекциями учебных пособий уже преимущественно российского производства. Благодаря этому, к 1872 году цены на качественные учебные пособия упали почти в три раза, а спрос на них чрезвычайно возрос.
В 1875 году Педагогический музей вошёл в состав организованного в Соляном городке по инициативе Н.В. Исакова музейного комплекса, который получил название «Музейприкладных знаний». Здесь проводились специальные методические выставки и занятия для педагогов, народные и солдатские чтения, собирались многочисленные педагогические форумы. Предпринятые в этом направлении усилия активно поддерживались и рядовыми педагогами, и маститыми учёными, такими как Л.Н. Модзалевский, А.Н. Острогорский, Н.А. Корф, П.Ф. Каптерев и др.14
Второй директор Педагогического музея, генерал А.Н. Макаров, назначенный после кончины В.П. Коховского в 1891 году, использовал музейные возможности для усиления просветительской деятельности среди населения. Народные чтения и лекции приобрели систематический характер. Одновременно Макаров осуществлял руководство программой по подготовке офицеров-воспитателей для военно-учебных заведений, а в 1903 году организовал «учительские курсы» для педагогов общеобразовательных школ и гимназий.
В 1906 году Педагогический музей возглавил военный педагог, генерал-лейтенант З.А. Макшеев. Под его руководством была проведена реорганизация экспозиций, а в 1914 году подготовлены и проведены торжественные мероприятия по случаю пятидесятилетнего юбилея музея. К этому времени музей состоял из обширной библиотеки и трёх тематических отделов:
отдел школьных пособий (шесть кабинетов);
отдел пособий «для изучения человека как предмета воспитания» (первая в России психологическая лаборатория и кабинет гигиены);
отдел пособий для внешкольного образования (лекционное оборудование).
Таким образом, Педагогический музей Главного управления военно-учебных заведений стал первым в России учреждением системы повышения квалификации педагогов, своеобразным прообразом современной Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования. В настоящее время Академия является хранителем не только традиций, но и дошедших до наших дней коллекций Педагогического музея.15
После революционных событий 1917 года Педагогический музей военно-учебных заведений претерпел целую серию преобразований. На первом этапе он получил название Центрального Педагогического музея (1918 г.), потом был переименован во Всероссийский Педагогический музей (1920 г.), позднее влился в структуру Государственного института научной педагогики (1924 г.), и, наконец, вошёл в состав организованного в 1938 году Ленинградского городского института усовершенствования учителей. Институт расположился на набережной Фонтанки, в прежнем здании Педагогического музея.
Наряду с педагогическими широкое распространение имели школьные музеи. Появившись в большом количестве на рубежи XIX-XX вв., они были вызваны к жизни потребностью научить детей извлекать знания, как из непосредственного наблюдения окружающей жизни, так и из предметов, собранных в школьном музее, представлявшем собой необходимое собрание коллекций, приборов, картин и вообще всего того, что повседневно употребляется в школе, где введено наглядное преподавание.
Такие музеи были принадлежностью школ низшей ступени, ориентировавших своих воспитанников на трудовую деятельность, и главным принципом ид комплектования была полезность предмета для знакомства с действительностью. Не случайно предпочтение в школьных музеях отдавалось краеведческой тематике, а в собирании экспонатов принимала участие вся школа, что позволяло не только знакомить учащихся со спецификой жизни конкретной местности во всех ее проявлениях, но и наладить в школе творческие взаимоотношения между учителем и учащимися. В целом же под названием «школьный музей» чаще всего понимался наглядный, зачастую выполненный или собранный учащимися материал, предназначенный для демонстрации на уроках.
Просмотр небольшое количество произведений, что позволял решить ряд конкретных методических задач, суть которых в следующем:
1. Посредством беседы сократического характера побудить переживание воспринимаемого произведения.
2. На основе переживаний зрителя выяснить особенности художественной формы произведения и его стиль.
3. Закрепить в сознании зрителей результаты экскурсии путем самостоятельной работы (рефераты и т. п.).
Интерес к школьным музеям проявляли на только учителя, но и крупные ученые, деятели народного образования, создававшие пособия и руководства по организации таких музеев и ратовавшие за организацию методических центров на базе лучших музеев. В целях лучшего использования в учебном процессе наглядного материала они рекомендовали распределять коллекции музея по разделам гуманитарного и естественнонаучного знания.
Педагогические музеи, получившие большое развитие к середине 1920-х годов (их число приближалось к 500), были фактически ликвидированы к концу 1930-х годов.16
В советское время школьные музеи, утратив в основной своей массе былое назначение, превратились в формальное отражение истории школы и достижений ее руководства, хотя именно школьный музей должен быть отражением содержания и качества жизни коллектива, центром интегрированной в учебно-воспитательный процесс музейно-педагогической и краеведческой работы.
Наблюдающийся в последние годы интерес к возрождению школьного музея должен придать ему новый импульс развития с учетом потенциальных возможностей его педагогического воздействия на учительскую и детскую аудиторию.
Детские музеи. Родиной детских музеев является Англия. В 1872 г. принцем Уэльским в Лондоне был открыт Музей детства. Являясь частью Южно-Кенсингтонского музея, он специализировался на собирании разного рода раритетов, но в особой степени – на коллекциях костюмов, игрушек и игр разных стран. При всей своей популярности у посетителей музей начал специализироваться на работе с детьми и учителями лишь с 1920-х годов. Нынешние его программы ориентированы на погружение в различные исторические эпохи (от XVII до XX в.), а также на происходящие в музее Виктории и Альберта события.17
Говоря о детском музее в среде взрослого музея как о специально спроектированной интерактивной среде, в пространстве которой решаются определенные профилем музея педагогические задачи, назовем Детский исторический музей (ДИМ) в составе Государственного музея политической истории России (Санкт-Петербург). Всей своей весьма плодотворной деятельностью он ориентирован на использование музейных подлинников, разного рода моделей, копий и специально созданных экспозиций. Данное обстоятельство оказало позитивное влияние на жизнь Музея политической истории России в целом, насытив традиционные формы его работы с посетителями новым содержанием.
В свою очередь, создавая специальные интерактивные зоны, художественные музеи включают в качестве одного из направлений своей профессиональной социокультурной деятельности участие ребенка в материально-художественном процессе, что дает ему возможность творческого развития. Большую помощь в этом оказывают фонды детского творчества и дидактических материалов. Музеефикация этих фондов и придание им учебно-методического статуса являются шагом к созданию специфической педагогически-ориентированной музейной среды, свидетельствующей не только об осознании детского творчества как пласта культурного наследия, но и о новом отношении музея к ребенку.18
Глава 3. Роль Петра Фёдоровича Каптерева в создании, организации, функционировании педагогических музеев в России в этот период
Научно-педагогическое наследие Петра Фёдоровича Каптерева велико и многогранно. Его труды посвящены разработке важных вопросов дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания и педагогического образования, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики, дошкольных учреждений. Практический и научный интерес к трудам русского педагога с годами заметно усиливается.
Пётр Фёдорович Каптерев родился 7(20) июля 1849г. в семье сельского священника в селе Клёнова Подольского уезда Московской губернии.
В самом начале своей деятельности в Петербурге Каптерев познакомился с многими видными педагогами столицы, сгруппировавшимися вокруг журнала «Народная школа», основанного Ф.Н. Медниковым. В своё здесь сотрудничал К.Д. Ушинский, а во времена Каптерева – Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Л.Н. Модзалевский, С.И. Миропольский и другие. Вскоре П.Г. Редкин, возглавлявший Педагогическое общество, рекомендовал Петра Фёдоровича в члены Педагогического общества, а затем – в совет Петербургского фребелевского общества, при котором действовали частные педагогические курсы по подготовке воспитательниц детских садов. На курсах параллельно с работой в духовной семинарии с осени 1874 г. Каптерев читал лекции по психологии, истории педагогики, проводил практические занятия. Под его руководством слушательницы учились наблюдать за детьми в детском саду и анализировать результаты своей работы.19
Научная и преподавательская деятельность Каптерева на курсах Фребелевского общества продолжалась почти четверть века (до 1898 г.). За эти годы он многое сделал для развития практики и теории дошкольного воспитания в России. В своих первых статьях и публичных лекциях для членов Общества Каптерев не только глубоко и разносторонне освещал вопросы воспитания детей до школы, но и по-новому решал проблемы дошкольного воспитания, в особенности детских игр, их роли в развитии ума и всей личности ребёнка. Своими трудами он привлек внимание родительской общественности к делу правильного воспитания малышей, познакомил её с научными основами дошкольной педагогики.20
После ухода из духовной семинарии (1878) Каптерев был принят на службу по ведомству учреждений императрицы Марии Федоровне (так называемое Маринское ведомство) и шесть лет преподавал педагогику на педагогических курсах при петербургских женских гимназиях. По вольному найму (совместителем) Каптерев преподавал логику и психологию в Александровском лицее (в 1882-1885 гг.). В первой половине 1883 г. вышло переработанное издание «Педагогическоей психологии», в котором Каптерев заменил некоторые главы новыми, усилил объяснительную часть и сократил описательную. Критика оценила эту книгу как новый труд, а не как переиздание прежнего. Реакционный еженедельник «Гражданин» назвал её «безумной педагогикой» за то, что в ней давалось материалистическое объяснение происхождения человеческого сознания, отвергалась врождённость идеё (о боге, о христианской нравственности и др.).
Каптерев был отстранён от преподавания с осени 1884 г. (он вынужден был также уйти из Александровского лицея).
Маринское ведомство, отстранив Каптерева от преподавания, однако, разрешило принять его на службу в это же ведомство помощником старшего чиновника Первой экспедиции, где было сосредоточено управление и инспектирование женских учебных заведений. Здесь он прослужил почти 32 года, до марта 1917 г., когда это ведомство было упразднено. Последовательно Каптерева повышали по службе; старший чиновник (1900-1909) , чиновник особых поручений (1909-1912) , председатель учебного комитета (1912-1917).
Служба давала Каптереву постоянный заработок, а также возможность всё свободное время посвятить научно – педагогической, преподавательской и общественно – педагогической деятельности.
В эти годы он становится организатором, участником многих объединений психологов, педагогов и врачей при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге (педагогическая секция, отдел Я.А.Коменского, а потом К.Д. Ушинского, Родительский кружок), принимает активное участие в подготовке и проведении съездов: по семейному воспитанию, педагогической психологии, экспериментальной психологии, народному образованию.
Участие Каптерева в Родительском кружке сыграло важную роль в разработке вопросов семейного воспитания. С 1884г. на протяжении многих лет он ежегодно делает один-два доклада о развитии личности и воспитании ребёнка в семье. А с 1898г. под общей редакцией Каптерева стали выходить брошюры «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению». Авторами брошюры были видные педагоги, психологи, врачи, учёные и литераторы: А.Н.Острогорский, И.А.Сикорский, П.Ф.Лесгафт, П.И.Ковалевский, А.Ф.Кони и др.21
Научные труды Родительского кружка привлекли внимание западноевропейской общественности. На выставки работ подобного рода кружков Петербургский кружок получил в Льеже (Бельгия, 1906г.) первую премию. Особой наградой были отмечены издания «Энциклопедия по семейному воспитанию и обучению». Всего (до 1910г.) вышло 59 выпусков «Энциклопедия», из них 57-под редакцией Каптерева, в 11 были опубликованы его работы.
Революцию Каптерев воспринял, прежде всего, как прогрессивный педагог, сквозь призму своих демократических философских и педагогических взглядов.
Ему шёл 70-й год, но, не смотря на возраст, он с конца октября и до конца декабря 1918г. энергично помогал УОНО реорганизации школ на новых основах, хлопотал об открытии местного педагогического музея, выступал с лекциями перед учителями и родителями. С января 1919г. он приступил к работе сразу в трёх учебных заведениях Острогожска: в учительской семинарии, в 1-й и 2-й средних школах. А вскоре принял заведования учительской семинарией, преобразованной затем в трехгодичные педагогические курсы. В 1921г. Каптерев получил приглашение из Воронежского государственного университета (ВГУ) стать профессором на факультете общественных наук.
Одновременно Воронежский институт народного образования (ИНО) избирает его профессором школьного и дошкольного отделений. Губоно, хорошо зная Каптерева как талантливого организатора, поручил ему заново организовать первый воронежский педагогический техникум.22
Педтехникум был любимым детищем Каптерева. Интерес к нему подготовлен сей предшествующей общественно-педагогической и научной деятельностью Каптерева, которая посвящена главному делу его жизни-подготовке учителя. Ещё в 1907г. он составил проект создания при женском педагогическом институте в Петрограде отделения для подготовки народных учителей. Педагогический техникум в Воронеже открывал для него новые возможности, более широкие, которых не было и не могло быть в Острогожске. Для преподавания в техникуме им были приглашены крупные учёные университета (К.К. Сент-Илер, С.Н.Введенский и др.), политехнического и сельскохозяйственного институтов (Б.А.Келлер, А.И.Протопопов и др.).
Широкая известность Каптерева как крупного педагога и организатора, удачный подбор им преподавателей, серьезная постановка всего учебно-воспитательного дела содействовали тому, что по просьбе родителей учащихся опытно-показательную школу губнаробраза перевели введение техникума. Расширяя его учебно-материальную базу, Каптерев добился передачи техникуму педагогического музея.
Таким образом, ему удалось создать систему учебно-воспитательных учреждений (детский сад, опытная школа первой степени, показательная школа и педагогический музей).
7 сентября 1922г. Каптерев скончался от воспаления легких.23
Глава 4. Плодотворный опыт педагогического музея в России в период конца IXX начала XX в
Начало теоретического осмысления опыта педагогической работы в российских музеях следует начать с издания «Экскурсионного вестника», специальный выпуск которого за 1916 г. был полностью посвящен работе музеев со школьниками. Особое место среди публикаций заняла статья хранителя Румянцевского музея в Москве Н. И. Романова «О задачах и методах экскурсий по искусству». В ней автор высказывает мысль о том, что процессу обучения искусству должно предшествовать глубокое понимание его влияния на душу человека. Произведение искусства следует изучать как самоценный эстетический объект, а не как приложение к истории культуры или к общей истории. Средством общения с подлинником Н. Романов считал эстетическую экскурсию, задача которой - «ввести зрителя в ряд эстетических переживаний и дать серьезный углубленный анализ известного произведения».24
Педагогические музеи в большей степени были характерны для России, где организовывались по инициативе органов народного образования, губернских и уездных земств и разного рода просветительских обществ, которых до 1917 г. насчитывалось около тысячи. Не стояли в стороне от этого и другие ведомства, заинтересованные в хорошей профессиональной подготовке своих кадров.25
Со временем педагогический музей развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным научным центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической науки. Здесь же была организована первая в России экспериментальная лаборатория по педагогической психологии.
В постреформенный период оживилась издательская деятельность, стал расти выпуск книг по проблемам воспитания и обучения, начали, в частности, издаваться книги по проблемам детского развития, а также по естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с разносторонним изучением человека. В эти годы появились первые педагогические журналы: «Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический листок», «Воспитание и обучение» и др., в которых стали широко обсуждаться теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о психологическом обосновании педагогических воздействий.26
К концу XIX в. только в европейских странах, лидерами среди которых были Германия и Англия, было около 70-ти таких музеев.
Большое значение для развития народного просвещения имела организация педагогических музеев. Одним из первых не только в России, но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 г. Первоначально музей ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых в то время лишь за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов преподавания. С 1865 г. музей стал организовывать педагогические выставки, где собирались широкие круги русского учительства.
Первая европейская презентация Педагогического музея состоялась в 1875 году, на географическом конгрессе в Париже. Экспозиция музея вызвала всеобщее одобрение и была отмечена многочисленными наградами «за собирание, систематизацию и возбуждение местного производства учебных пособий».
Позже Педагогический музей принимал участие на выставке в Лондоне, Филадельфии, Чикаго. И везде представленные Музеем экспонаты находили отклик у посетителей. В начале XX в. он принимал участие на международных выставках и съездах по экспериментальной психологии (Франкфурт-на-Майне-1900 г., Берлин-1912 г.). Музеем проведен ряд съездов в своей стране по разным вопросам.
В кабинете математики, например, работали молодые перспективные ученые В.В.Преображенский, А.П.Киселев. Очень квалифицированный состав оказался в кабинете естествознания: А.Я.Герд, В.Вагнер, И.И.Полянский, Б.Е.Райков, К.П. Ягодовский. Эта группа естествоиспытателей заявит о себе в двадцатые годы XX в. Без преувеличения можно говорить о том, что в составе сотрудников музея представлен цвет интеллигенции того времени, собрались люди, весьма озабоченные просвещением народа.
Музей принимал активное участие в производстве школьных наглядных пособий, занимался издательской деятельностью, проводил временные курсы для учителей родного и иностранного языка, географии, естествознания и рисования, готовил в течение года офицеров-воспитателей и в течение двух лет преподавателей кадетских корпусов, участвовал в организации педагогических съездов. В заботах об эстетическом воспитании петербуржцев музей организовал народный хор и общедоступные музыкальные классы. Здесь же работала первая в России психологическая лаборатория.27