Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
308011 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
27
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития монологической речи у дошкольников с ОНР
1.1. Развитие монологической речи в онтогенезе
1.2. Современные представления об ОНР
1.3. Развитие монологической речи у дошкольников с ОНР
Глава II. Содержание методики констатирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Методика исследования состояния монологической речи у детей сОНР 3 уровня
Фрагмент работы для ознакомления
Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации. Речевая деятельность определяется в современной отечественной психолингвистике как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой, друг с другом. Основу его составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.
Развитие диалогической и монологической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя вес достижения ребенка и овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить (Ф. А. Сохин).
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Значимость изучения проблемы развития связной речи, а также недостаточная разработанность многих аспектов развития монологической речи и определяют ее актуальность.
Целью работы явилось выявление состояния монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Теоретический анализ литературных данных по проблеме исследования.
Список литературы
1.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
2.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
3.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
4.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
5.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
6.Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958.
7.Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - М., 1963 - № 3 .
8.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
9.Лалаева Р.И. Нарушениеречи у детей с ЗПР. – Спб., 1992.
10.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
11.Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
12.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
13.Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи.
14.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под
ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
15.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
16.Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
17.Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1941.
18.Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. - №1. – С. 62 – 67.
19.Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - 1.- С. 62-67.
20.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
21.Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с ОНР. // Дефектология 1985- № 6.
22.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
23.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб, 1996.
24.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем не¬доразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 - 250.
25.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
26.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
27.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00414