Психологическая помощь беспризорным детям

Введение
Глава 1. Понятие беспризорности, причины возникновения
Глава 2. Психологические особенности беспризорных детей
Глава 3. Организация и методы психологической помощи беспризорным детям
Заключение
Литература

Психологическая помощь беспризорным детям

Состав детей, помещенных в приюты, неоднороден по возрасту, полу, приведшим их в это учреждение причинам. Но все они — дети с разрушенной системой социальных связей, с широким спектром личностных деформаций, с искаженными мировоззренческими установками, с низким уровнем социальной нормативности, с примитивными потребностями и интересами. Они приобрели печальный опыт бродяжничества, приобщены к алкоголю, наркотическим средствам и ранним половым связям.
Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3-х до 18 лет. Социальный приют в системе профилактики безнадзорности и социальной реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции [13]:
— обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз: жестокого обращения с ним родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие), эксплуатации со стороны взрослых криминальных элементов и т. д.;
— защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с биологической семьей, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т. д. Социально-правовая служба приюта при решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка;
— снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания в асоциальной среде на улице;
— диагностика: деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка, отражаются на его личности, этим обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в приюте, ори­ентированной на получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей, инструкторов по труду;
— первичная адаптация социально дезадаптированного ребенка к жизни в социально здоровой среде. Ребенок в приюте обычно находится до полугода. За это короткое время не всегда удается преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни. Но есть возможность приобщить его к другим формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических расправ. Он должен понять, что можно жить в обществе, в котором нет насилия, где люди уважительно и по-доброму относятся друг к другу. Важнейшая задача работников приюта — показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он, в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней;
— восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности — игры, познания, труда, общения;
— восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности их доприютской жизни не были ими освоены. Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей, делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает возможность войти в новую. На сегодня нет полных статистических данных по этому вопросу, но, как правило, во многих приютах три четверти детей уходит из приюта в семьи, одна четверть — в учреждения интернатного типа.
Таким образом, вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.
Социальные приюты являются полифункциональными учреждениями, призванными не только дать обездоленному ребенку кров, еду, тепло, но и снять остроту психического напряжения, вызванного жестоким отношением, защитить его права, законные интересы, помочь социальному возрождению, по возможности восстановить или компенсировать опыт семейной жизни.
В последние годы наметилась тенденция к изменению в соотношении между социальными приютами для детей и подростков и социально-реабилитационными центрами для несовершеннолетних в пользу последних. Так как эти учреждения располагают большими, чем приют, возможностями для профилактической и социально-реабилитационной работы с детьми, это обусловлено и кадровым потенциалом, и более разветвленной структурой, и большей ориентацией на семью, на сочетание профилактической и реабилитационной работы. Практика подтверждает целесообразность разви­тия учреждений многопрофильных, предоставляющих больший спектр социальных услуг для различных категорий детей, строящих свою деятельность на основе индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации детей из неблагополучных семей.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних определяют как специализированное детское учреждение, обычно амбулаторного типа (хотя в его структуре может быть и стационарное отделение или же приют), осуществляющее на территории города или района разнообразную профилактическую и реабилитационную работу с детьми группы риска, девиантным поведением и социальной дезадаптадией различного уровня. С целью социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков центр организует диагностическую, оздоровительную, коррекционную и реабилитационную работу с ними, вовлекает их в по­знавательную, трудовую, игровую, физкультурную деятельность. В своей работе центр взаимодействует с семьями воспитанников, школами и другими учебно-воспитательными учреждениями. На предотвращение беспризорности детей и подростков направлена работа каждого из действующих социально-реабилитационных центров, но особое значение имеет тот факт, что большинство из них, помимо медико-педагогической коррекции ребенка, восстанавливает его связи с семьей или находит замещающую семью, старается создать благоприятный социальный фон его дальнейшей жизни.
Будучи одним из звеньев государственной системы профилактики безнадзорности, центры социальной реабилитации несовершеннолетних выполняют широкие социальные функции [3].
• Защитная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи, предусматривает противодействие разрушению его физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре.
• Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями центр ведет работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывает своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляет квалифицированную правовую, психологическую, а также материальную поддержку, что позволяет предотвратить необратимые процессы отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института его социализации. Социальный патронаж семей, в которые возвращаются либо помещаются выпускники центра, не менее важен как средство предупреждения рецидива кризисных ситуаций. Центр ведет работу с семьей группы риска по предупреждению детской беспризорности. Профилактическая работа направлена и на коррекцию отклонений в поведении и развитии детей, находящихся в неблагополучных семьях.
• Восстанавливающая функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, центр способствует восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоя­тельности.
• Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики в центре определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостающего социального опыта, а также на возрождение и развитие важнейших форм жизнедеятельности детей — игры, познания, труда, общения.
• Оздоровительная функция. Центр предоставляет ребенку при его поступлении необходимую медицинскую помощь, в союзе с различными медицинскими учреждениями восстанавливает, укрепляет адаптационные возможности его организма, обеспечивает повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов. Центр осуществляет профи­лактику заболеваний своих воспитанников, текущее медицинское обслуживание, проводит закаливающие процедуры, обеспечивает полноценное питание, соблюдение санитарно-гигиенических норм, закрепле­ние навыков здорового образа жизни.
• Компенсаторная функция. Центр ищет пути замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка, с тем чтобы, несмотря на утрату кровных связей, он мог получить опыт семейной жизни, воспитываться в семье как естественной среде обитания растущего человека.
Функции центра определяют основные направления в содержании его деятельности.
— Развитие диагностической работы:
• достижение взаимодействия специалистов всех профилей в процессе диагностики и определения индивидуальной программы профилактической, которым не обеспечиваются нормальные условия развития и воспитания в семье, под опеку или в надлежащее государственное учреждение.
Помимо устройства под опеку и помещение нуждающихся детей в социально-реабилитационные учреждения, органы социальной защиты выступают инициатором защиты прав детей, принятия мер к родителям, пренебрегающим своими обязанностями по воспитанию детей. Специалисты по социальной работе, социальные педагоги принимают участие в судебных процессах по лишению родительских прав, отстаивают интересы детей при приватизации жилья, разделе имущества.
Принципиально новым социальным учреждением в системе Министерства труда и социального развития являются центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Здесь производится подбор и отбор родителей-усыновителей и оформление детей, оставшихся без родителей, на воспитание в эти семьи. Эти учреждения выполняют чрезвычайно важные функции, поскольку наиболее предпочтительный вариант для воспитания осиротевшего ребенка это, конечно, — семья, а не казенное учреждение.
Помимо специализированных социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, ориентированных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную поддержку в устрой­стве безнадзорных детей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи населению и другие учреждения социального обслуживания семьи и детей.
Алгоритм работы по оказанию психологической помощи беспризорникам, помещенным в социально-реабилитационное учреждение складывается из трех этапов [8]:
1. период адаптации;
2. период реабилитации;
3. постреабилитационный период.
1 этап - период адаптации длится от 1 до 3-х месяцев. В течение этого периода происходит знакомство ребенка с коллективом детей и взрослых социально – реабилитационного учреждения, с правилами проживания, правами и обязанностями будущего воспитанника.
В первые дни жизни в учреждении «новенький» чаще всего с подозрением и недоверием входит в будущий для него «дом». Искренность и доброжелательность, юмор и расположенность всех работающих и живущих в нем, веселая история из жизни бывших воспитанников с показом фотоальбомов располагают будущего воспитанника для общения, дают ему возможность психологически расслабиться. Хороший, «работающий» на ребенка прием, который может использоваться сотрудниками, - это экскурсия по приюту, которую проводят сами дети, уже живущие в нем. Слова сверстника воспринимаются с большим доверием. В процессе беседы на позициях «ребенок - ребенок» «новенький» узнает об интересных, ярких, необычных мероприятиях; о том, что здесь вкусно кормят, добротно и по-модному одевают; можно играть в компьютерные игры; заниматься на тренажерах; лепить и рисовать; плавать в бассейне. Воспитанник знакомится и с режимом жизни в учреждении, правилами, которые обязательно надо выполнять. Чтобы ребенку было легче «прижиться» в новой для него обстановке, выполнять обязательный режим дня и правила проживания, воспитатели создают для ребенка положительную эмоциональную атмосферу, используя психологические приемы - сюрпризы на каждый день. Например:
• «Новенькому» под подушку кладут сердечко с надписью: «Мы тебе рады».
• Обычный обеденный стул превращается в особый, «именной» с надписью: «С новосельем».
• Первым подарком на День рождения является «Именная чашка для чая».
Ребенку вручается фотоальбом, как возможный вариант летописи нового этапа его жизни в фотографиях.
Сбор диагностических данных проводится параллельно социальным работником, психологом и воспитателями. Психологом:
- заполняется «Карта социального сопровождения ребенка» (по своему содержанию аналогична «Индивидуальной социальной карте», используемой социальными работниками Уличной социальной службы);
- заполняется «Бланк-интервью: беспризорные дети»;
- составляется «Сетевая карта окружения ребенка».
- Заполняется «Опросник жалоб ребенка»;
- при наличии у детей родителей, заполняется «Карта для родителей» и «Опросник о воспитании детей»;
- составляется Индивидуальная карта ребенка с первичной характеристикой развития;
- проводится «Методика полярных профилей».
Социальная, медицинская и психолого-педагогическая работа с ребенком в период его адаптации.
Для сокращения до минимума периода адаптации и для более легкого и спокойного ее прохождения, психолог использует разнообразные приемы работы с ребенком, например:
Работа со стендом «Мы себя представляем». На стенде представлены такие разделы, как режим дня, дни рождения, график дежурств, план работы на месяц. Но есть два раздела - это графы, заполнение которых несет психологическую нагрузку и является приемом психолого-педагогической коррекции по формированию адекватной самооценки у ребенка, как в период адаптации, так и в дальнейшем. А также способствует развитию толерантности и формированию детского коллектива. Суть приема состоит в следующем. На стенде помещаются фотографии всех детей и сотрудников учреждения. Под каждой фотографией, и это обязательное условие, обозначается положительная черта - особенность личности воспитанника. На первый взгляд, казалось бы, что проще - сказать о себе любимом, но... Дети, поступающие в социозащитные учреждения, редко, а то и совсем не слышали о себе доброго, ласкового, нежного. Они чаще всего даже не знают себя с хорошей стороны, поэтому и выделить «свое хорошее» затрудняются. У некоторых детей автопортрет состоит только из отрицательных черт; некоторым необходимо для обдумывания несколько дней и даже недель. Но все равно каждый ребенок находит свое положительное «Я» и с удовольствием «отслеживает» свой личностный рост в той или иной степени.
На том же стенде размещен выработанный всеми детьми «Кодекс чести» воспитанника, где каждый новый приходящий ребенок вносит свой пункт («Право каждого на ошибку», «Достойное поведение - это...», «Ребенок всегда прав»).
Еще один пример: Посадка «Дерева развития» или путь личного становления. На листе ватмана дети рисуют дерево, где листьями выступают их нарисованные заранее ладони, на каждом пальчике они пишут характерные, обязательно положительные, для каждого из них особенности характера, поведения, внешности, интересов, в общем, «изюминок». Дерево развития может принимать и другие формы, например, огромный кекс с «качествами - изюминками» или Гора света и тьмы, где наверху крупно отмечаются положительные качества, а внизу (маленькими, незаметными буковками) - нежелательные. На основе полученной картинки и ее расположения психолог проводит экспресс-диагностику - определение эмоционального состояния ребенка в данный момент, его самооценки.
На основе полученных в период адаптации ребенка диагностических данных (особенности его характера, поведения, знаний, умений, навыков, направленности, интересов, уровня развития) и их анализа разрабатывается индивидуальная программа реабилитационной работы (направления работы, психолого-педагогические приемы и пути дальнейшего определения ребенка).
2 этап – период реабилитации. В системе ориентиров реабилитационной работы с детьми в социозащитном учреждении должны доминировать ориентиры на «успех» каждого ребенка. Мотивация на успех выступает как системообразующая сторона всего психолого-педагогического процесса. Успешность жизни воспитанника ведет за собой развитие ребенка, определяет степень его активности в деятельности; способствует социализации и восстановлению семейных отношений. При этом нельзя не отметить, что сама по себе ориентация на успех не гарантирует формирование нравственной личности. Ориентация на успех вполне может способствовать становлению асоциальной, деструктивной личности, если нет общей гуманистической направленности на общечеловеческие ценности и идеалы. Поэтому в системе реабилитационной работы с воспитанниками приюта на первое место ставится нравственное развитие.
Направления реабилитационной работы:
1. Развитие и закрепление навыков самообслуживания и коммуникативных навыков.
2. Оздоровительно-профилактическая работа и медицинское сопровождение.
3. Развитие мотивации к учебной и трудовой деятельности; развитие и формирование навыков учебной и трудовой деятельности.
4. Развитие эмоционально-чувственной сферы, познавательной активности.
5. Профилактика зависимостей и вредных привычек.
6. Восстановление детско-родительских отношений.
Реабилитационная работа проводится всеми специалистами учреждения. «Рулевым» этой работы является психолог: он определяет направления и содержание реабилитационной работы; проводит коррекцию личности ребенка и семейное консультирование; формирует детский коллектив; рекомендует воспитателям приемы педагогического процесса. Тем самым является связующим звеном между воспитанником, коллективом детей, семьей, воспитателями. Воспитатели, используя рекомендации психолога, свой педагогический и практический опыт, дают, развивают и закрепляют знания, умения и навыки. Способствуют восстановлению детско-родительских отношений. Осуществляют профилактическую работу.
Большая часть детей, поступающих в социально-реабилитационное учреждение, не имеют навыков самообслуживания и общения. Прожив долгое время на улице или в неблагополучной семье, дети считают нормой не мыться, не стирать одежду; спать без постельного белья; не пользоваться вилкой и ножом и не испытывать в этом потребность; общаться на примитивном уровне, с использованием нецензурных слов и сленга.
Формирование навыков самообслуживания и коммуникативных умений является одним из первых направлений совместной работы педагога и психолога. Этот процесс самый длительный, монотонный, требующий сил как со стороны взрослых, так и со стороны ребенка. Наиболее эффективными приемами работы по формированию этих навыков и умений у воспитанников являются помощь и контроль. А наиболее привлекательными приемами для воспитанников являются игровые приемы, поощрения, игровые тренинги и упражнения.
Например, для развития навыков самообслуживания самому «чистому» ребенку дарятся домашние тапочки в виде забавных мордочек животных; выдаются шоколадные медали; проводятся «Дни чистоты» с обязательным выбором «Короля дня», с вручением короны.
Для развития мотивации детей на общение без нецензурной брани с воспитанниками приюта используется такой прием, как составление «Алфавита общечеловеческих слов»: А - ангел, активность,..., Б - благо, благородство,...., В - великодушие, вежливость,...; «Словаря матерных слов с переводом».
Психолог проводит тренинги с включением коммуникативных игр на вербальное и невербальное общение, составлением коллажей друг на друга, моделирует ситуации конфликтного взаимодействия и учит приемам выхода из них. Например: «Расскажи жестами», «Узнай товарища», «Ассоциации», «Договорись взглядом»; проводит «День комплиментов». В повседневной жизни детей воспитатели используют такие приемы, как пересказ просмотренных фильмов и мультфильмов; рассказ о впечатлениях, экскурсиях; написание письма другу, маме и т.д.