Организационно-деятельностная игра как средство развития рефлексивных способностей

Содержание
Введение
Глава 1. Литературный обзор
1.1. ПОНЯТИЕ РЕФЛЕКСИИ В ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ
1.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.
1.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Структура образа человека (иерахическая) СОЧ(И)
2.4 ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ
Глава 3. Результаты исследования.
3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.
3.1.1 Сравнение актуальных образов Я
3.1.2 Сравнение показателей графических образов Я
3.1.3 Сравнение показателей актуальных образов «Любимого преподавателя».
3.1.4 Сравнение показателей рефлексивных образов «Я глазами любимого преподавателя»
3.1.5 Сравнение показателей актуальных образов «нелюбимого преподавателя».
3.1.6 Сравнение показателей рефлексивных образов «Я глазами нелюбимого преподавателя»
Выводы по главе 3:
Заключение
Список литературы
Приложение

Организационно-деятельностная игра как средство развития рефлексивных способностей

2-замер
t-Стьюдента
df
p-уровень
Некомпетентный
0,500000
0,800000
-1,40556
18
0,176880
Мрачный
0,700000
0,500000
0,88465
18
0,388009
Грустный
0,500000
0,400000
0,42857
18
0,673320
Ленивый
0,700000
0,500000
0,88465
18
0,388009
Скучный
0,600000
0,300000
1,34164
18
0,196394
Вредный
0,400000
0,600000
-0,86603
18
0,397873
Глупый
0,700000
0,400000
1,34164
18
0,196394
умный
0,300000
0,600000
-1,34164
18
0,196394
Рисунок 6.
Статистически достоверные отличия по переменной рефлексивный образ Я глазами нелюбимого преподавателя между показателями 1 и второго замера не выявлены. Однако, существуют тенденции роста одних показателей и снижения других под воздействием ОДИ.
Как видно на рисунке 6 если до игры юноши девушки, описывая себя глазами нелюбимого преподавателя характеризовали себя как мрачных, ленивых и глупых, то после игры – как некомпетентных, вредных и умных.

Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования между показателями первого и второго замера не выявил статистически достоверных различий в показателях испытуемых.
2) Однако, существуют тенденции роста одних показателей и снижения других под воздействием ОДИ.
3) Если до игры юноши девушки, описывая себя характеризовали себя как знающих, интересных компетентных, то после игры – как знающих, ленивых, компетентных и креативных.
4) Если до игры юноши девушки, описывая себя называли геометрическую фигуру квадрат, то после игры – как круг и зигзаг.
5) Если до игры юноши девушки, описывая любимого препордавателя характеризовали его как профессионального и доброго, то после игры – как компетентного, доброго и профессионального.
6) Если до игры юноши девушки, описывая себя глазами любимого преподавателя определяли себя как добрых и интересных, то после игры – как добрых, интересных и знающих.
7) Если до игры юноши девушки, описывая нелюбимого преподавателя характеризуют его как мрачного, грустного и вредного, то после игры – как вредного, некомпетентного и мрачного.
8) Если до игры юноши девушки, описывая себя глазами нелюбимого преподавателя характеризовали себя как мрачных, ленивых и глупых, то после игры – как некомпетентных, вредных и умных.
9) Таким образом, гипотезу нашего исследования о влиянии организационн-деятельностной игры на развитие рефлексии у учащихся можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии организационно-деятельностной игры на развитие рефлексии у учащихся подтвердилась.
Организационно-деятельностная игра имитирует, в концентрированном виде воспроизводит реальную ситуацию. В то же время, игра есть искусственно организованная система, где любой интересующий исследователя процесс можно сделать наблюдаемым за счет специальных средств организации. В этом смысле, в ОДИ естественным образом представлены все три линии развития профессионального сознания (процесса профессионализации), а, с другой стороны, имеется возможность выделения, организации и управления названными процессами. Отметим, что при этом сама ОДИ может рассматриваться как пространство организованной рефлексии.
Важно подчеркнуть, что самоопределение, проблематизация и коммуникация с кооперацией включают в качестве основного механизма рефлексию. Самоопределение, проблематизация, мыслекоммуникация (работа со смыслами) разворачиваются в рефлексивном пространстве и по своей сути - рефлексивны, требуют от человека рефлексивности. И если уровень ее развития не соответствует масштабу работы, то человек оказывается в сложной ситуации. Он вынужден порождать из самого себя рефлексивность. Отметим, что в ходе ОДИ создаются благоприятные для этого условия. Рефлексивность вызывается, провоцируется, формируется и оформляется, в результате чего у участника возникает определенная способность (рефлексивные способности), которая является одной из основных в профессиональной деятельности и, в частности, в учебной деятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать в уровне развития рефлексии у юношей и девушек до участия в организационно-деятельностной игре и после.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с организационно-деятельностной игрой как средством развития рефлексивных способностей во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991, с. 299.
2. Агеев В.Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5-8.
3. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.
4. Алексеев Н.Г. Стратегия разработки// Использование организационно-
5. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.
6. Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси,1985.
7. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс....канд. психол. наук. М., 1988.
8. Ананьнв Б.Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.т.1.,М.,1980,232 с.
9. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981, с. 361.
10. Анциферова Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности и "техники" ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.14. №2, с.3.
11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М., 1986. - 96.с.
12. Богин В.Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск,1990.Ч.2.
13. Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика, 1983. с.272.
14. Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И.С.Ладенко. Новосибирск,1984, с. 125-126./
15. Выготский Л.С. Собр.соч. Т.5, М., 1983.
16. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс....канд. психол. наук. М., 1983, с.24.
17. деятельностной игры в системе педагогического образования/ Под. ред.
18. Зинченко А.П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
19. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис...канд. психол. наук.-СПб., 1994, 218 с.
20. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии) : Дис...канд. психол. наук. М.,1992, 162 с.
21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.
22. Лушкаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. : Дис....канд. психол. наук. М.,1989.
23. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.
24. Н.Г.Алексеева,Пермь ,1992, 136 с.
25. Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И.С.Ладенко и др. Новосибирск, 1984.
26. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976.
28. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.160.
29. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н.,1986.
30. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1986.
31. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с.368.
32. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция познавательной деятельности в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14."Психология" , 1981, №3.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. с. 328.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
 
1м 0ж
1-замер,2-замер
образ Я
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
любимый преподаватель
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
знающий
веселый
свободный
ленивый
скучный
интересный
глупый
смелый
квадрат
прямоугольник
треугольник
круг
зигзаг
компетентный
профессиональный
знающий
справедливый
скучный
добрый
глупый
веселый
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
я глазами любимого препода
 
 
 
 
 
 
 
нелюбимый преподаватель
 
 
 
 
 
 
 
я глазами нелюбимого преподавателя
 
 
 
 
 
 
 
интересный
знающий
компетентный
веселый
уверенный
добрый
общительный
ленивый
некомпетентный
мрачный
грустный
ленивый
скучный
вредный
глупый
унылый
глупый
недисциплинированный
унылый
ленивый
скучный
вредный
злой
бестолковый
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1