Зависимость познавательных процессов, от типа темперамента (тему подкорректировать)

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ТЕМПЕРАМЕНТ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
1.1 Психические познавательные процессы
1.1.2 Общая характеристика внимания
1.1.3 Общие понятия о памяти
1.2 Общее понятие о темпераменте
1.2.1 Типы темперамента и их психологические характеристики
1.2.2 Учет темперамента в деятельности
1.3 Возрастные особенности учащихся средней школы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Этапы исследования.
2.2 Описание выборки.
2.3 Методы исследования
2.3.1 Проба Бурдона
2.3.3 Методика оценки продуктивности вербальной памяти,
2.3.4 Методика исследования кратковременной памяти,
2.3.5 Опросник Айзенка на изучение темперамента
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1Сравнительный анализ показателей внимания
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития памяти
3.1.3 Сравнительный анализ показателей темперамента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Зависимость познавательных процессов, от типа темперамента (тему подкорректировать)

Переключаемость внимания требует несколько иной инструкции, поэтому если возникает желание исследовать это свойство данной методикой необходимо проведение отдельного эксперимента. В инструкции ребенку следует сказать, что ему необходимо в четных строках вычеркивать /например, А и К/, а в четных
М и З.
Благодаря возможности количественного выражения свойств внимания, можно нарисовать графики, которые будут наглядно показывать изменение за единицу времени /30 с или 60 с/
- скорости работы,
- количества ошибок.
Наличие графиков облегчает анализ процессов утомляемости, колебаний внимания.
Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания, снижении работоспособности, вследствие утомления. Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости внимания, о его малой истощаемости.
2.3.3 Методика оценки продуктивности вербальной памяти,
Автор: Романова, Усанова, Потемкина
Назначение методики: данная методика позволяет оценить продуктивность вербальной памяти с помощью метода свободных ассоциаций по заданной теме, за малый промежуток времени (5 минут). Начиная с 8-9 летнего возраста по письменному варианту, как индивидуально, так и вгруппе. Также методика может быть применена как экспресс контрольная работа для закрепления учебного материала. Показатель продуктивности вербальной памяти тесно связан с успешностью в учебной деятельности.
Инструкция
Педагог-психолог предлагает учащимся следующие задание: «Возьмите карандаши и ручки, вам требуется воспроизвести как можно больше слов на тему математика». Дети работаю 5 минут.
Обработка результатов.
Подсчитывается количество воспроизведенных детьми слов:
Больше 40 – высокие показатели
От 25-40 – средняя продуктивность
Меньше 25 – низкая.
2.3.4 Методика исследования кратковременной памяти,
Автор: Римская, Римский
Назначение методики: определение объема кратковременной памяти.
Инструкция: Вам будут предъявлена таблица с числами. Вам нужно запомнить как можно больше чисел и записать их.
Обработка и регистрируемые показатели – по количеству воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество – 10, 6-7 – средний результат.
2.3.5 Опросник Айзенка на изучение темперамента
Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание умственных способностей.
Обработка результатов
Экстраверсия — находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Если сумма баллов равна 0—10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.
Если 15—24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.
Если 11—14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам это нужно.
Невротизм — находится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Если количество ответов «да» равно 0—10, то — эмоциональная устойчивость.
Если И—16, то — эмоциональная впечатлительность.
Если 17—22, то появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.
Если 23—24, то невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.
Ложь — находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов «нет» в вопросах: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Если набранное количество баллов 0—3 — норма человеческой лжи, ответам можно доверять.
Если 4—5, то сомнительно.
Если 6—9, то ответы недостоверны.
Если ответам можно доверять, по полученным данным строится график.
Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.
Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерико-психопатическим реакциям.
Флегматик-интраверт: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.
Меланхолик-интраверт: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к размышлениям. В ситуации стресса — склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей внимания
Таблица 1.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
концентрация внимания
35,80000
49,70000
-1,17740
18
0,254371
переключаемость внимания
33,50000
28,00000
0,86217
18
0,399933
ошибки
3,40000
2,70000
1,04350
18
0,310530
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверных отличий между показателями мальчиков и девочек по результатам исследования внимания не выявлено.
Как видно на рисунке 1 показатели мальчиков выше показателей девочек по переменной концентрация внимания, а плоказатели девочек незначительно выше показателей мальчиков по переменной переключаемость внимания.
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития памяти
Таблица 2.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
объем памяти
44,00000
44,00000
0,00000
18
1,000000
продуктивность вербальной памяти
52,70000
55,00000
-0,34093
18
0,737104
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий между показателями уровня развития памяти у мальчиков и девочек данной выборки не выявлено.
Как видно на рисунке 2 показатели продуктивности вербальной памяти выше показателей объема памяти у мальчиков и девочек данной выборки.
3.1.3 Сравнительный анализ показателей темперамента
Таблица 3.
 
девочки
мальчики
t-Стьюдента
df
p-уровень
экстраверсия/интроверсия
12,90000
13,70000
-0,53007
18
0,602541
нейротизм
9,80000
10,90000
-0,93525
18
0,362036
ЛОЖЬ
2,30000
2,60000
-0,74741
18
0,464469
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий между показателями мальчиков и девочек данной выборки по темпераментным особенностям не выявлено.
И мальчики, и девочки данной выборки склонны к экстраверсии, то есть им свойственна нестабильность, обидчивость, он часто бывают возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерико-психопатическим реакциям.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности у мальчиков и девочек данной выборки:
1) Статистически достоверных отличий между показателями мальчиков и девочек по результатам исследования внимания не выявлено. Показатели мальчиков выше показателей девочек по переменной концентрация внимания, а показатели девочек незначительно выше показателей мальчиков по переменной переключаемость внимания.
2) Статистически достоверных отличий между показателями уровня развития памяти у мальчиков и девочек данной выборки не выявлено. Показатели продуктивности вербальной памяти выше показателей объема памяти у мальчиков и девочек данной выборки.
3) Статистически достоверных отличий между показателями мальчиков и девочек данной выборки по темпераментным особенностям не выявлено.
4) И мальчики, и девочки данной выборки склонны к экстраверсии и нейротизму, то есть им свойственна нестабильность, обидчивость, он часто бывают возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса — склонность к истерико-психопатическим реакциям.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании отличий в уровне развития внимания, памяти и темперамента у мальчиков и девочек данной выборки не подтвердилась.
Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.
Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.
Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности: вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностное образование, активность, самостоятельность, познавательный интерес выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать незначительные отличия в показателях уровня развития познавательных процессов и темпераментных характеристик у мальчиков и девочек данной выборки.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением познавательных процессов и темперамента у учащихся средней школы во всей полноте, мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.
3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
5. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
8. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
9. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.
10. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.
11. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2005.
12. Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
13. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
14. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – №4.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
16. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,2003 (Ощущение и восприятие: 208-300).
18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2000.- 468 с.
19. Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
20. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 2001.
21. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
№
 
корректурная проба
 
 
ПАМЯТЬ
 
АЙЗЕНК
 
 
 
пол М-1, Ж-0
концентрация внимания
переключаемость внимания
ошибки
объем памяти
продуктивность вербальной памяти
экстраверсия-интроверсия
нейротизм
ЛОЖЬ
1
25
30
5
40
40
10
8
1
2
26
40
3
30
45
13
7
3
3
16
40
4
20
60
15
8
3
4
40
40
4
40
55
9
6
2
5
28
30
5
50
50
16
12
2
6
1
56
40
5
60
65
11
9
3
7
51
30
3
30
35
14
10
2
8
1