Особенности восприятия у младших школьников при нарушении речи.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕНИИ РЕЧИ
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕНИИ РЕЧИ
2.1. Методика исследования
2.2. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности восприятия у младших школьников при нарушении речи.

-
-
11
-
-
10
+
+
9
-
+
8
-
-
7
-
-
6
+
-
5
+
-
4
+
-
3
+
+
2
+
+
1
+
+
Из таблицы отчетливо видно, что дети с общим недоразвитием речи отстают полноте пересказа текста: воспроизводят восемь и шесть частей текста.
Вместе с тем следует отметить, что дети при пересказе не нарушили последовательность событий, не исказили содержание.
Самостоятельность пересказа находится на низком уровне. Помощь в виде подсказки первого предложения потребовалась одному и второму ребёнку. Дети пересказывали посредством перечисления отдельных предметов.
Использование прямой речи зафиксировано не было ни у одного ребёнка, что свидетельствует о достаточно низком уровне речевого развития у этих детей.
По мнению Л.С. Выготского, пересказ путем перечисления отдельных предметов,действий означает низкий уровень развития речи дошкольников, косвенным образом отражающий уровень синкретического мышления, свойственный детям в раннем онтогенезе.
У детей отмечается употребление простых, нераспространённых предложений.
Володя не мог правильно пересказать текст, путался со школьной терминологией (класс, школьный двор, учительница, парта и т.п.).
Формальный анализ полноты речевого оформления пересказа с точки зрения количества входящих в него слов показал, что при большом количестве в тексте наиболее полно использовалась детьми авторская лексика при пересказе в малом количестве. Дети используют очень мало слов.
Высказывания детей более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в экспериментальной группе 4 слова в среднем.
Следовательно, при пересказе сложного текста использование авторской лексики затруднено для детей с общим недоразвитием речи. И здесь ярко проявляется их ограниченный словарный запас и бедность обобщенных представлений. Дети заменяют авторские слова УЧИТЕЛЬНИЦА, ЛЕС, ЧУДЕСНЫЙ, КОРОЛЬ своими: ВОСПИТАТЕЛЬНИЦА, МАМА, ПАРК, ВОЛШЕБНЫЙ, ЦАРЬ. Также дети заменяли имена детей словами МАЛЬЧИК, ДЕВОЧКА. Были дети, которые добавляли свои имена.
Изучение вопроса об отражении в пересказе художественной формы произведения, об использовании языковых средств выразительности показало следующую картину.
Валя начала свой рассказ с зачина.
Анализируя текст, было отмечено в нем семь элементов олицетворения. Из них у детей с общим недоразвитием присутствовали в пересказе в среднем по 3 элемента,
В тексте имеются два примера гиперболы, но в пересказах встретилось у детей с общим недоразвитием речи один раз (Валя К.).
Таким образом, и на этом этапе исследования выявилось, что характерные для жанра сказки средства художественной выразительности недостаточно полно воспринимаются, запоминаются и воспроизводятся младшими школьниками с при нарушении речи.
Интересно было проследить, как употребляли дети такие распространенные средства художественной выразительности, как сравнения и эпитеты, с которыми они встречались много раз при слушании литературных произведений.
Из двух сравнений, имеющихся в тексте, в пересказах детей встретилось одинаковое количество Текст был насыщен эпитетами, однако в школьники их употребили крайне ограниченно.
Таким образом, при пересказе сложного текста обнаружилось, что использование некоторых художественных приемов, например, гипербол, олицетворения, вызывает у детей с общим недоразвитием речи большие трудности. А в других случаях, например, при употреблении эпитетов, художественный прием одинаково затрудняет испытуемых.
Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило данные о трудностях овладения детьми средствами художественной выразительности литературных произведений. Без специального обучения использование при пересказе выразительных средств художественной литературы затруднено для младших школьников, эти трудности не преодолеваются и к концу начальной школы, особенно при пересказах более сложных текстов.
При этом у детей с общим недоразвитием речи проявляется значительное отставание в практическом овладении этими знаниями и умениями при выполнении более сложных заданий. На этом этапе они отстают и в полноте пересказа, и в его самостоятельности, и в использовании авторской лексики, и в употреблении средств художественной выразительности.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Детям с общим недоразвитием речи деятельность пересказа художественного текста, в частности, авторской сказки, затруднена. На качество пересказа влияют особенности общего развития детей указанной категории - недостаточность соответствующих возрасту знаний об окружающем мире, бедность запаса обобщенных представлений и понятий, а также словарного запаса, фрагментарность восприятия, снижение памяти, логического мышления.
Усложнение сюжета, увеличение количества даже небольших по объему частей (эпизодов) текста вызывает затруднения у детей с общим недоразвитием речи и приводит к большему снижению полноты и самостоятельности пересказа.
Вместе с тем в пересказах детей интересующей нас группы не встречаются искажения и нарушения последовательности событий.
Отмечается недостаточно активное использование при пересказе образцов авторской речи, бедность используемого словаря, малое употребление средств художественной выразительности.
Установление смысловых связей, содержащихся в произведениях и отражающих взаимоотношения персонажей, а также эмоциональная отзывчивость на содержание прочитанного, выражение нравственных чувств (справедливости, сопереживания, благодарности) у детей с ОНР недостаточны, определение доступных возрасту морально-нравственных категорий не удается хуже.
Анализируя особенности восприятия у младших школьников при нарушении речи, необходимо отметить, что эта сторона речевого развития у всех школьников имеет низкий качественный уровень и нуждается в интенсивном педагогическом воздействии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи, особенностей восприятия у младших школьников при нарушении речи, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния восприятия у младших школьников при нарушении речи.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у школьников с общим недоразвитием речи.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у школьников с ОНР находится на низком уровне. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.