Характеристика детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста 6-7 лет.

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Характеристика ОНР
1.2. Особенности психического развития детей с ОНР
Глава 2. Исследование психомоторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2.1. Цели, задачи, методы исследования.
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Результаты исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература

Характеристика детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста 6-7 лет.

Исследование общей моторики.
При обследовании общих моторных функций используются определенные пробы.
Процедура: Исследование статистической координации общих движений.
Инструкция: стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед.
Время выполнения – 15 сек., по два раза для каждой ноги.
Процедура: Исследование динамической координации общих движений.
Инструкция: - маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами.
- выполнить подряд три плавных приседания. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.
Процедура: Исследование переключаемости движений.
Инструкция: - руки вперед, вверх, в стороны, перед грудью, на пояс, вниз;
- сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх.
Если ребенок затрудняется выполнить пробу по словесной инструкции, можно демонстрировать движения, сопровождая пояснениями.
Также необходимо обратить внимание на наличие содружественных движений (синкинезий). При оценке результатов учитываются объем, точность и самостоятельность выполнения проб.
Система оценки для каждой пробы:
4 б. – выполнение без ошибок;
3 б. – с образцом;
2 б. – не усваивает инструкцию, выполняет задание с помощью экспериментатора, ошибки не замечает;
1 б. – отказ, не может выполнить.
Исследование артикуляционной моторики.
Процедура: Для того чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на их объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений, гиперкинезов, т.е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.
губы в улыбке;
губы «трубочкой» — округлены и вытянуты вперед;
язык «лопаткой» — широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;
язык «иголочкой» — узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;
язык «чашечкой» — рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;
щелканье языком;
«вкусное варенье» — рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;
«качели» — рот открыт, язык поочередно касается, то верхней, то нижней губы;
«маятник» — рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;
чередование движений губ: «улыбка» — «трубочка».
Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
Система оценки:
4 б. – выполнение без ошибок;
3 б. – с образцом;
2 б. – не усваивает инструкцию, выполняет задание с помощью экспериментатора, ошибки не замечает;
1 б. – отказ, не может выполнить.
Исследование ручной моторики.
Процедура: Выполняется по подражанию, под счет: Отметить: плавно ли, точно ли и одновременно ли выполняет пробы и наблюдается ли напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.
Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
пальцы сжать в кулак— разжать (5—6 раз);
держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5—6 раз);
сложить пальцы в кольцо — раскрыть ладонь (5—6 раз);
попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игрового упражнения «Здравствуй, пальчик»);
на обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы, второй и пятый пальцы (5—6 раз);
на обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи, и, наоборот, третьи на вторые (5—6 раз). По словесной инструкции.
Система оценки:
4 б. – выполнение без ошибок;
3 б. – с образцом;
2 б. – не усваивает инструкцию, выполняет задание с помощью экспериментатора, ошибки не замечает;
1 б. – отказ, не может выполнить.
2.3. Результаты исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
При анализе документации (на I этапе исследования) у детей экспериментальной группы были выявлены нарушения в пренатальном, натальном и постнатальном периодах.
Клиническая характеристика: данные анамнеза детей экспериментальной группы выявляют неблагоприятные факторы, воздействующие на центральную нервную систему ребёнка и его организм в целом во внутриутробном, натальном и постнатальном периодах.
Вес детей в основном соответствовал критериям нормального развития: 3 кг 100 г - 3 кг 700 г. Рост детей при рождении составлял 51 --53 см.
Данные анамнеза детей с ОНР неоднородны. Раннее развитие детей характеризовалось:
1. Протекание беременности матери: токсикозом (первая половина беременности 40%, две половины 30%), неоднократной угрозой прерывания (30%), повышенным давлением (10%), хроническими заболеваниями (30%), несовместимостью резус-фактора у матери и ребенка (отмечалось в 20% случаев).
2. В анамнезе отмечаются разные патологии протекания родов: стремительные роды (4 чел.): обезвоженные роды (3 чел.). Слабая родовая деятельность отмечена, в 20% анамнезов. В ряде случаев применялась стимуляция: механическая - 10%; химическая - 30%.
3. Раннее постнатальное развитие исследуемых детей было осложнено частыми заболеваниями: ОРВИ (30%), ОРЗ (50%), инфекционные заболевания (30%), аллергия (10%).
4. Более позднее психомоторное и речевое развитие: 30% детей начали сидеть в 8-8,5 месяцев; ходить в 1,5 года. В большинстве случаев наблюдалось более позднее появление слов (I год 5 месяцев - 30%, 2 года - 30%), фразовая речь (3 года - 10 %).
Исследование общей моторики.
Полученные данные при исследовании общей моторики ЭГ и КГ нами были занесены в таблицу (Таблица 1).
Таблица 1
Сравнение уровней выполнения заданий по исследованию общей моторики
Исследование общей моторики
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Оценка
% выполнения
Средний балл
Оценка
% выполнения
3,02
Выше среднего
76
3,58
Выше среднего
97,3
В ходе констатирующего эксперимента, направленного на изучение общей моторики, выполнение заданий оценивалось по 4-х бальной системе. Средний балл по всем параметрам исследования общей моторики в экспериментальной группе – 3,02, в контрольной – 3,58. Таким образом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями на 76 %, контрольная группа показала более высокий результат и справилась с заданием на 97,3 %.
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 1)
Рис.1 Исследование общей моторики.
Полученные данные указывают на то, что у детей экспериментальной группы наблюдаются некоторые нарушения в развитии общей моторики. Практически у всех исследуемых детей наблюдалось неуверенное выполнение заданий. Некоторые дети затруднялись выполнять задания по словесной инструкции, приходилось показывать движения, сопровождая пояснениями.
Двое детей не смогли выполнить все задания в полном объёме. Также наблюдалось нарушение в последовательном выполнении действий.
В пробах на переключаемость движений было допущено больше всего ошибок. Это оказалось самым трудным.
Таким образом, у детей с ОНР наблюдается некоторое отставание в развитии общей моторики.
Исследование артикуляционной моторики.
Полученные данные при исследовании артикуляционной моторики ЭГ и КГ нами были занесены в таблицу (Таблица 2).
Таблица 2
Количественные данные исследования артикуляционной моторики
Исследование артикуляционной моторики
Экспериментальная группа
Контрольная группа
% выполнения
% выполнения
62
90,7
Таким образом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями на 62 %, контрольная группа показала более высокий результат и справилась с заданием на 90,7 %.
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 2).
Рис.2 Исследование артикуляционной моторики.
Как видно из полученных данных, у детей экспериментальной группы страдает артикуляционная моторика, что является причиной грубого произносительного дефекта. Отмечались некоторые трудности в выполнении некоторых заданий. У одного ребёнка при выполнении упражнения «маятник» наблюдалось сопутствующие движение подбородка, а у другого – движение головы вслед за языком.
Таким образом, у детей с ОНР наблюдается недоразвитие артикуляционной моторики. Мышцы губ и языка недостаточно развиты, их движения замедленны и однотипны. Быстро утомляются при однообразных движениях.
Исследование ручной моторики.
Полученные данные при исследовании ручной моторики ЭГ и КГ нами были занесены в таблицу (Таблица 3).
Таблица 3
Количественные данные исследования
ручной моторики.
Исследование ручной моторики
Экспериментальная группа
Контрольная группа
% выполнения
% выполнения
67
99
Таким образом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями на 67 %, контрольная группа показала более высокий результат и справилась с заданием на 99 %.
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 3).
Рис.3. Исследование ручной моторики.
У детей экспериментальной группы отмечались ошибки в выполнении некоторых проб. У большинства детей недостаточная координация пальцев и кисти рук. Недоразвитие мелкой моторики. Задания выполнялись в замедленном темпе, наблюдалось застревание на одной позе. Никто из исследуемых детей не выполнил все задания абсолютно правильно.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится с одним из четырёх уровней успешности:
IV – 100 – 80 %
III – 79,9 – 65 %
II – 64,9 – 50 %
I – 49,9 % и ниже.
Полученные данные на всех этапах исследования помещены в таблице (Таблица 4).
Таблица 4
Количественные данные исследования моторных функций